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內容簡介

　　《班級管理與班主任工作》基於教師教育課程改革背景，結閤基礎教育課程改革的實際，從中小學班主任工作的性質齣發探討班主任進行班級管理的一般內容與實踐方法。
　　《班級管理與班主任工作》從班級管理與班主任工作的基本方麵開展深入細緻的探討、反思和研究，從而使得班級管理者形成諸方麵的能力。《班級管理與班主任工作》基本框架圍繞班級管理與班主任工作的基本要點，包括班級組織的認識與班主任的管理使命，班級管理的基本內容與方法如班級常規、班級文化、班集體建設、班乾部培養、班級活動設計、班級評價等，班主任的專業發展。

目錄

第一章 班級組織的認識與管理
第一節 班級組織概述
第二節 班級組織與學生成長
第三節 班主任與班級管理

第二章 班級常規的理論與實踐
第一節 班級常規的認識
第二節 班級常規的製定
第三節 班級常規的實施
第四節 班級常規的接受

第三章 班級文化的營造與管理
第一節 班級文化概述
第二節 班級精神文化的打造
第三節 班級物質文化建設
第四節 班級製度文化的設計

第四章 班集體的建設與管理
第一節 班集體概述
第二節 班集體的建設
第三節 班集體的管理

第五章 班乾部的選擇與培養
第一節 班乾部與班級組織
第二節 班乾部的選用
第三節 班乾部的培養

第六章 班級活動的設計與組織
第一節 班級活動概述
第二節 班級活動的設計原則
第三節 班級活動的組織步驟

第七章 班級組織的問題與管理
第一節 班級組織病理與診治
第二節 班級偶發事件與處理
第三節 班級組織危機與預防

第八章 班主任工作研究
第一節 班主任研究的意義
第二節 班主任研究的主要內容
第三節 班主任研究的主要方法
第四節 班主任研究的成果錶達

第九章 班級管理的效能與評價
第一節 班級管理有效性的意蘊
第二節 班級工作的評價體係
第三節 班主任評價的實施

第十章 班主任的專業發展
第一節 班主任專業發展的意蘊
第二節 班主任專業發展的內容
第三節 班主任專業發展的實踐
主要參考文獻
附錄一 關於進一步加強中小學班主任工作的意見（2006年6月4日教育部發布）
附錄二 教育部辦公廳關於啓動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知（2006年8月31日）
後記

精彩書摘

　　《班級管理與班主任工作》：
　　（一）班級成為一個學習共同體
　　班級的本質應是學習的共同體。學校班級學習共同體是由學生和教師共同組成的，以完成共同的學習任務為載體、以促進成員全麵成長為目的的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統教學班和教學組織的主要區彆在於強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。
　　（二）班級成為一個精神共同體
　　蘇霍姆林斯基說：“班級建設的最高境界是形成一種平和愉悅的精神共同體——它既是教育工作追求的自然歸屬，也是我們的快樂所在。”班級是一個精神共同體，就是說它要關注每一個學生的精神發展，使兒童在精神上成為一個相互承認、相互關愛的統一體，使每一個兒童精神的健康發展都以其他兒童的發展為前提和基礎。為達到這一目標，一方麵需要兒童獲得知識上的發展，另一方麵就是要讓兒童在精神上相互信賴，促使他們獲得對自己的滿意感和對世界的信任。
　　（三）班級成為一個文化共同體
　　這種文化共同體“是一種氛圍、一種情緒，一種流動著的、穿行於個體之間的無形之物。它編織著兒童的現實關係之網，形成一個籠罩著個體身心的‘鍾形罩’。這是一個混沌多樣的整體，然而能被個體精確地感知到。這種整體被稱做情境。人們的全部經曆和體驗都要通過情境而實現。”①班級作為一個共同體，就是要形成這樣的能讓兒童樂於身處其中的文化空間。
　　（四）班級成為一個倫理共同體
　　班級應該是在良好的倫理原則上形成的共同體，形成成員間良好的倫理關係，避免相互間的傷害，防止個體行為對公眾的危害。①學生倫理原則的製定，包括公共生活倫理，無論是校園班級的集體學習生活倫理，還是宿捨生活倫理等，應該是建立在良好的公益性基礎之上，而不是建立在單純的個人私利之上。班級要形成學生之間良好的倫理關係，避免相互間的指責、傷害和侵犯。班級作為倫理共同體就是要以良好的倫理關係鑄造學生健全的精神人格。二、班級管理的內容班主任在學校教育教學中與一般的教師不同，擔負著班級管理的重要使命。班主任實現班級管理的目標是通過班級管理的任務和內容來完成的。班級管理的內容涉及到個彆學生的教育和全體學生的教育、思想品德教育和學習指導教育、學校教育和傢庭教育方方麵麵，班主任要對學生全麵負責，班級管理的內容是多方麵的。
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