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内容简介

　　《现代教育技术》针对高等学校“现代教育技术”课程而编写。全书共分8章，主要内容包括教育技术概述、教育技术学的理论基础、教学设计、现代教学媒体与环境、信息化教学资源获取与处理、多媒体课件与微视频制作、网络远程教育和实训。《现代教育技术》内容充实，系统性强，叙述深入浅出，易于理解，使读者能够学以致用。
　　《现代教育技术》可作为高等学校“现代教育技术”课程教材，也可作为中小学教师继续教育培训教材或参考资料，还可供从事教育技术、信息技术教学与管理的相关人员阅读参考。

目录

第1章 教育技术概述
1.1 信息时代的教育
1.1.1 信息与信息时代
1.1.2 教育与教育的发展
1.1.3 教育信息化
1.2 教育技术基本概念
1.2.1 技术的理解
1.2.2 教育技术
1.2.3 现代教育技术
1.2.4 教育技术学
1.2.5 相关概念的辨析
1.3 教育技术发展简史
1.3.1 教育技术的产生
1.3.2 教育技术发展历程
1.3.3 教育技术发展趋势
1.4 教师专业发展与现代教育技术
1.4.1 教师专业化发展的历史进程
1.4.2 教师专业发展标准及能力要求
1.4.3 现代教育技术对教师专业发展的促进作用
1.4.4 教师教育技术能力标准
思考题

第2章 教育技术学的理论基础
2.1 视听教育理论
2.1.1 视听教育理论产生的渊源
2.1.2 “经验之塔”理论
2.2 学习理论
2.2.1 行为主义学习理论
2.2.2 认知主义学习理论
2.2.3 建构主义学习理论
2.2.4 人本主义学习理论
2.3 教学理论
2.3.1 教学理论研究的内容
2.3.2 几种舆型的教学理论
2.4 传播理论
2.4.1 传播的主要模式
2.4.2 教育传播的效果
2.5 系统科学理论
2.5.1 系统科学的基本理论
2.5.2 系统科学的基本原理
2.5.3 系统科学的基本方法
思考题

第3章 教学设计
3.1 教学设计概述
3.1.1 初识教学设计
3.1.2 教学设计的意义和作用
3.1.3 教学设计与传统备课的区别和联系
3.1.4 教学设计的层次
3.1.5 教学设计的一般模式
3.2 以教为主的教学设计
3.2.1 以教为主的教学设计模式
3.2.2 以教为主的教学设计基本步骤
3.3 以学为主的教学设计
3.3.1 以学为主的教学设计模式
3.3.2 以学为主的教学设计基本步骤
3.4 教学设计模板与案例
3.4.1 以教为主的教学设计模板
3.4.2 以学为主的教学设计模板
3.4.3 教学设计案例
思考题

第4章 现代教学媒体与环境
4.1 现代教学媒体及常用设备
4.1.1 现代教学媒体概述
4.1.2 视觉媒体及常用设备
4.1.3 听觉媒体及常用设备
4.1.4 视听媒体及常用设备
4.L5交互媒体及常用设备
4.1.6 移动媒体及常用设备
4.2 信息化教学系统环境
4.2.1 多媒体教室
4.2.2 语音实验室
4.2.3 微格教学系统
4.2.4 虚拟实验室
4.3 数字化教室譬
4.3.1 智慧教室
4.3.2 翻转课堂
4.3.3 电子书包
4.3.4 数字化校园
思考题

第5章 信息化教学资源获取与处理
5.1 网络多媒体素材下载
5.1.1 常用搜索引擎介绍
5.1.2 常用下载工具介绍
5.2 图形图像素材处理
5.2.1 Photoshop介绍
5.2.2 Photoshop工具介绍
5.2.3 Photoshop中的抠图方法
5.2.4 Photoshop中的涂抹图像方法
5.2.5 Photoshop中的笔刷与滤镜
5.2.6 Photoshop文字处理
5.3 音频素材处理
5.3.1 音频素材截取与转码
5.3.2 音频素材合并
5.4 视频素材处理
5.4.1 会声会影视频剪辑软件介绍
5.4.2 视频素材裁剪
5.4.3 视频素材合并
5.4.4 视频素材特效
5.4.5 视频素材配音
5.4.6 视频素材字幕
5.4.7 视频素材渲染
5.5 信息化教学资源管理
5.5.1 对本机的教学资源进行管理
5.5.2 对在线教学资源进行管理
思考题

第6章 多媒体课件与微视频制作
6.1 多媒体课件制作基础
6.1.1 多媒体课件概述
6.1.2 多媒体课件设计
6.1.3 多媒体课件开发流程
6.1.4 常用多媒体课件制作工具
6.2 PowerPoint课件制作
6.2.1 PowerPoint高级应用
6.2.2 使用PowerPoint制作演示型课件
6.3 Flash课件制作
6.3.1 基本概念
6.3.2 FlashCS6的基本操作
6.4 微视频制作
6.4.1 微视频概述
6.4.2 Cam tasia Studio微课视频制作
思考题

第7章 网络远程教育
第8章 实训
附录中小学教师教育技术能力标准（试行）
参考文献

精彩书摘

　　《现代教育技术》：
　　对于中小学教师而言，认知工具设计主要是根据学习者已有的认知和信息技术水平，结合学科特点以及教学目标的要求选择恰当的认知工具，并在教学中逐步使用这些工具，促进学习者的学习，并有意识地提高学习者的信息技术水平。
　　11.教学评价设计
　　以学为主的教学设计主张评价不应该仅依据客观的教学目标和结构化的测验题目，还应该包括对学习任务的整体性评价、对学习参与度的评价等，因此以学为主的评价重视对动态、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价，而不仅仅限于对结果的评价。在评价方法上多采用量规评价、档案袋评价和学习契约评价等形式。
　　（1）量规评价
　　量规是对学习者学习过程中的行为、认知、态度和各种学习结果（包括作品、口头陈述、调研报告、论文等）进行评价的一套标准。量规一般都具有评价要素、指标、权重、等级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但是这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样的。使用量规时应该根据实际需求，不必拘于形式。
　　量规的设计方法如下。
　　一个量规是一套等级标准，往往以二维表格的形式呈现出来。它一般由三个要素组成：评价指标、评价标准、水平等级。一般来说.一个有效量规的设计大体上要经历以下五个基本环节。
　　第一，确定主要评价要素。对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素。选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。
　　第二，确定主要评价指标。主要评价指标应该符合以下要求。
　　①主要评价指标应该与学习目标紧密结合，并尽可能用简短的词语进行描述。
　　②主要评价指标一般是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但是却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面。
　　③主要评价指标要能够涵盖评价要素的各个方面。每个评价要素的主要评价指标数量不必相同，但每个主要评价指标都应该是构成评价要素的主要成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，而应该根据实际需求来确定。
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