具體描述
內容簡介
《學校心理谘詢基礎理論（第3版）》是上海市學校心理谘詢專業技術水平認證考試用書。《學校心理谘詢基礎理論（第3版）》主要涵蓋普通心理學、發展心理學、社會心理學等與學校心理谘詢密切相關的心理學基礎學科領域知識，論述瞭心理學的研究對象、一般知識、術語含義、發展脈絡、著名流派、實驗方法等，以及心理學在社會發展中的意義。
目錄
第一部分 普通心理學第一章 緒論
第一節 心理學的研究對象
第二節 心理學的研究領域
第三節 心理學的研究方法
第二章 心理的生理基礎
第一節 神經元
第二節 神經係統
第三節 反射活動
第四節 內分泌係統
第三章 意識和注意
第一節 意識
第二節 注意
第四章 感覺和知覺
第一節 感覺
第二節 感覺測量
第三節 知覺
第五章 記憶
第一節 記憶概述
第二節 記憶過程
第三節 記憶係統
第四節 遺忘
第六章 錶象和想象
第一節 錶象
第二節 想象
第七章 思維
第一節 思維概述
第二節 思維過程和思維形式
第三節 問題的解決
第四節 創造性思維
第八章 情緒和情感
第一節 情緒和情感概述
第二節 情緒情感的種類
第九章 動機和意誌
第一節 動機
第二節 意誌
第十章 能力
第一節 能力的概述
第二節 智力測驗
第十一章 氣質和性格
第一節 氣質和性格的概述
第二節 性格理論
第三節 氣質和性格測量
第二部分 發展心理學
第一章 緒論
第一節 發展心理學的研究對象與任務
第二節 科學發展心理學的産生
第三節 發展心理學的主要理論派彆
第四節 發展心理學的研究方法與設計
第五節 發展心理研究中的倫理道德
第二章 心理發展的基本問題
第一節 發展及其主要特點
第二節 畢生發展觀
第三節 生態發展觀
第四節 遺傳對心理發展的影響
第五節 環境對心理發展的影響
第六節 遺傳與環境的辯證關係
第三章 身體的發展
第一節 身體發展的一般規律
第二節 大腦和神經係統的發育
第三節 青春期的身體發育
第四節 青春期性發育
第五節 青春期性心理
第四章 認知的發展
第一節 皮亞傑認知發展階段理論
第二節 智力的發展
第三節 智力測驗及其特點
第四節 記憶的發展
第五章 情緒的發展
第一節 早期情緒發展
第二節 兒童期的情緒發展
第三節 青少年的情緒發展
第四節 發展性情緒問題
第六章 人格的發展
第一節 埃裏剋森的心理社會發展階段理論
第二節 生物學因素對人格形成的影響
第三節 傢庭因素對人格形成的影響
第四節 同伴對人格形成的影響
第五節 自我意識與人格
第七章 道德的發展
第一節 道德發展的理論
第二節 親社會行為及其發展
第三節 攻擊行為及其發展
第八章 學習心理的發展
第一節 非智力因素及其對學習的影響
第二節 學習策略
第三節 認知風格與學習
第四節 學習不良及其乾預
第九章 人際關係的發展
第一節 同伴關係的發展與特點
第二節 同伴關係的評定與類型
第三節 青少年網絡交往
第四節 青少年性彆角色社會化
第三部分 社會心理學
第一章 緒論
第一節 社會心理學的研究對象
第二節 社會心理學的特點
第三節 社會心理學發展簡史
第四節 社會心理學的研究方法
第五節 社會心理學研究中的若乾問題
第二章 社會化
第一節 社會化概述
第二節 影響社會化的因素
第三節 社會角色與自我意識
第三章 性彆角色與性彆差異
第一節 性彆角色概述
第二節 性彆角色的影響因素
第三節 性彆角色的理論
第四節 性彆差異的錶現
第四章 社會認知
第一節 社會認知概述
第二節 社會認知的範圍
第三節 社會認知的影響因素
第四節 印象形成
第五節 社會認知的歸因理論
第五章 社會態度
第一節 社會態度概述
第二節 社會態度的形成及改變
第三節 社會態度改變理論
第四節 偏見
第五節 社會態度的測量
第六章 大眾社會心理現象
第一節 模仿與流行
第二節 社會輿論和流言
第三節 暗示與競賽
第七章 相符行為
第一節 從眾
第二節 眾從
第三節 服從
第八章 社會動機與社會行為
第一節 社會動機
第二節 利他行為
第三節 侵犯行為
第九章 人際關係
第一節 人際吸引
第二節 人際溝通
第三節 人際交往、人際關係
第四節 人際關係的測量
第十章 群體心理與行為
第一節 群體概述
第二節 群體對個體行為的影響
第三節 群體決策中的心理與行為
第四節 群體中的競爭與閤作
第五節 群體領導
主要參考文獻
前言/序言
用戶評價
《學校心理谘詢基礎理論（第3版）》這本書，在我閱讀過程中，給我帶來的最大啓發是它對“積極心理學在學校心理谘詢中的應用”的深入探討。我一直認為，心理谘詢更多的是關注“問題”，但這本書讓我看到瞭，如何從“優勢”和“潛能”的角度齣發，幫助學生實現自我成長。書中詳細介紹瞭積極心理學的核心概念，如幸福感、優勢品質、感恩、希望等，並提供瞭許多如何在學校情境中應用這些概念的具體方法。我特彆喜歡書中關於“培養學生的優勢品質”的章節。作者提齣瞭許多非常實用的方法，例如通過“優勢識彆”活動，幫助學生發現自己的長處；通過“目標設定”和“毅力培養”等方式，鼓勵學生發揮優勢，剋服睏難。這讓我看到瞭，心理谘詢不僅僅是“治療”，更是“發展”和“賦能”。此外，書中還探討瞭“如何培養學生的積極情緒和應對負麵情緒”的問題。作者提供的“情緒調節”技巧，例如認知重評、接納情緒等，都非常具有操作性，我嘗試著在與學生交流時運用，發現效果顯著。它讓學生不再害怕負麵情緒，而是學會如何與之共處，甚至將負麵情緒轉化為成長的動力。這本書讓我看到瞭學校心理谘詢的另一片天地，它讓我不再局限於解決問題，而是更加關注如何幫助學生發掘內在潛能，實現生命的意義和價值。它讓我對未來的工作充滿瞭更多的可能性和期待，也讓我更加堅信，通過積極的心理健康教育，我們可以幫助每一個學生活齣更精彩的人生。
評分《學校心理谘詢基礎理論（第3版）》這本書，我拿到手的時候，就有一種沉甸甸的期待感。作為一名在教育一綫摸爬滾打多年的老師，我深切體會到學生心理健康的重要性，也越來越意識到，傳統的教育方式遠遠不夠。所以，我迫切地希望通過這本書，能夠係統地學習到學校心理谘詢的理論知識，為我的工作提供更堅實的理論支撐。翻開書的第一頁，我就被它嚴謹的結構和清晰的邏輯深深吸引。作者從學校心理谘詢的定義、目的、原則齣發，層層深入，將這個看似宏大復雜的領域，梳理得井井有條。尤其是關於“發展性心理健康教育”的章節，讓我耳目一新。我一直以為心理谘詢隻是針對有問題的學生，但這本書讓我明白，原來預防和發展同樣重要。學校應該是一個讓學生身心都能健康成長的沃土，而心理谘詢，正是滋養這片沃土的重要養分。書中列舉的許多案例，都非常貼近我們在學校中可能遇到的實際情況，讀來感同身受。比如，處理學生之間的衝突，如何引導情緒管理，如何識彆和乾預一些初期的心理睏擾，這些內容都給瞭我很多啓發。我特彆喜歡書中關於“谘詢師的專業倫理”的討論，這部分內容寫得非常詳實，並且強調瞭保密原則、界限設定等關鍵點，這對於我們在實際工作中，如何與學生建立信任又專業的谘詢關係至關重要。我常常會反思自己與學生溝通的方式，是否無意中越過瞭某些界限，或者沒有充分做到保密。這本書就像一麵鏡子，讓我能夠照見自己工作中的不足，並思考如何改進。此外，對於不同年齡段學生的心理特點的分析，也讓我受益匪淺。我一直覺得，不同年齡的孩子，他們的需求和睏惑是不一樣的，但常常缺乏係統性的瞭解。這本書就為我提供瞭一個非常清晰的框架，讓我能夠更有針對性地去理解和迴應不同年齡段學生的心理需求。它不僅僅是一本理論書，更像是一本操作指南，為我打開瞭通往更專業、更有效的學校心理谘詢之路。我非常慶幸能夠讀到這樣一本有深度、有溫度的書，它讓我對學校心理谘詢這個領域有瞭更全麵、更深入的認識，也讓我對未來的工作充滿瞭更多的信心和方嚮感。
評分《學校心理谘詢基礎理論（第3版）》這本書，在我閱讀過程中，給我留下瞭極其深刻印象的是它對“學校心理危機乾預”的全麵而細緻的闡述。我一直認為，學校心理谘詢不僅僅是幫助學生解決日常的小睏擾，更重要的是在麵對突發危機時，能夠提供及時有效的支持。這本書在這方麵的內容，可以說是我見過最詳實的。書中詳細列舉瞭各種可能的危機情境，如學生自殺傾嚮、校園暴力事件、重大事故災難等，並針對每一種情境，都給齣瞭清晰的應對流程和具體措施。我尤其欣賞書中關於“早期預警信號識彆”的部分，這讓我明白瞭，很多危機是可以預防的，關鍵在於我們能否敏銳地捕捉到學生發齣的求助信號。作者提供的識彆方法和工具，對我來說非常具有指導意義。同時，書中關於“危機乾預團隊的組建與協作”的討論，也讓我從係統層麵認識到，應對危機需要多部門、多人員的協同閤作。如何明確各部門的職責，如何建立有效的溝通機製，如何在危機發生後進行心理疏導和後續跟蹤，這些內容都寫得非常具體，讓我感到瞭安心。它讓我明白，在處理危機時，我們不是孤立無援的。此外，書中還強調瞭“危機後的心理重建”的重要性，這不僅僅是對受影響的學生，還包括他們的傢庭和整個學校社區。如何幫助他們走齣創傷，恢復正常生活，這本書也給齣瞭很多有益的建議。這本書讓我認識到，學校心理谘詢是一項需要具備高度專業性和應急能力的復雜工作，而這本書，無疑為我提供瞭應對各種挑戰的有力武器。
評分讀完《學校心理谘詢基礎理論（第3版）》，我最大的感受是，這本書的編寫者對於學校心理谘詢的理解是極其深刻且富有實踐導嚮性的。它不像某些理論書籍那樣，堆砌晦澀難懂的術語，而是將復雜的理論巧妙地融入到生動的情境描述和案例分析中。我特彆欣賞書中對“學校心理輔導模式”的梳理，從傳統的個體谘詢、團體谘詢，到更具前瞻性的危機乾預、生涯規劃輔導，以及近年來備受關注的積極心理學應用，都進行瞭詳盡的闡述。這讓我意識到，學校心理谘詢並非單一的技術，而是一個多維度、多層次的係統工程。書中對於“危機乾預”的章節，更是讓我心驚又警醒。學生在成長過程中，難免會遭遇各種突發事件，如傢庭變故、校園欺淩、學業壓力過大導緻的抑鬱焦慮等。瞭解如何在第一時間做齣恰當的反應，如何安撫學生情緒，如何與傢長、學校其他部門協同閤作，這些知識是至關重要的。作者沒有迴避這些沉重的話題，而是以一種冷靜、專業的態度，提供瞭可行的應對策略和技巧，這讓我感到安心。同時，書中關於“團體心理輔導”的論述也讓我印象深刻。很多時候，學生在群體中更容易産生歸屬感，也更容易在同伴的互動中學習和成長。如何設計有效的團體輔導活動，如何引導團體動力，如何處理團體中的衝突，這些內容為我在組織相關活動時提供瞭寶貴的參考。它讓我明白，團體輔導不僅僅是讓學生聚在一起聊天，而是一個精心策劃、有目標導嚮的心理成長過程。這本書的語言風格也非常平實易懂，即使是對心理學不太瞭解的教育工作者，也能輕鬆閱讀和理解。它沒有故弄玄虛，而是力求將最實用、最核心的理念傳達給讀者。我個人覺得，這本書對於提升教師和校醫的心理健康意識和初步乾預能力，具有不可替代的作用。它讓我們看到，心理谘詢並非高不可攀的專業領域，而是與我們日常的教育教學工作息息相關的。
評分《學校心理谘詢基礎理論（第3版）》這本書，我可以說是在其中發現瞭許多讓我眼前一亮的觀點和方法。作為一名資深的班主任，我深知與學生建立良好關係的重要性，但有時麵對一些棘手的學生問題，總感覺力不從心。這本書的內容，就像及時雨一樣，為我提供瞭很多寶貴的思路。我特彆欣賞書中關於“教師在學校心理谘詢中的角色定位”的討論。過去，我可能覺得心理谘詢是心理老師的“專利”，但這本書讓我認識到，每一位教師都是學生心理健康的守護者，我們所做的每一個日常的言行，都可能對學生産生潛移默化的影響。書中強調瞭教師作為“第一道防綫”的重要性，以及如何通過日常教學和班級管理，為學生創造一個積極、支持性的成長環境。這讓我感覺責任重大，但也充滿瞭成就感。此外，書中對“傢庭教育與學校心理谘詢的聯動”的探討，也讓我深有感觸。很多學生的問題，根源可能在於傢庭。如何與傢長進行有效的溝通，如何爭取傢長的理解和支持，共同幫助孩子成長，這方麵的內容寫得非常具體，並且提供瞭許多實操性的建議。比如，如何嚮傢長解釋學生的心理問題，如何與傢長一起製定行動計劃，這些都非常實用。我常常在想，如果能將書中關於傢校閤作的內容廣泛推廣，那麼會有更多的傢庭和學校能夠攜手，共同為孩子的成長保駕護航。書中還對“網絡時代下的學校心理谘詢挑戰與對策”進行瞭深入分析，這對我尤其重要。現在的孩子，幾乎都是“低頭族”，網絡成癮、網絡欺淩等問題層齣不窮。如何利用網絡技術，同時又警惕其負麵影響，如何引導學生健康上網，這些都是我們必須麵對的課題。這本書的分析鞭闢入裏，提供的對策也具有前瞻性。讀完這本書，我感覺自己不再是孤軍奮戰，而是擁有瞭更強大的理論武器和更清晰的工作思路，對如何更好地支持學生心理健康，充滿瞭信心。
評分《學校心理谘詢基礎理論（第3版）》這本書，我可以說是一口氣讀完的，但隨後又反復翻閱瞭許多重點章節。作為一名在中學從事教學工作多年的教師，我時常感到，在麵對學生日益復雜的心理問題時，自己所掌握的知識和技能常常捉襟見肘。這本書恰好填補瞭我在理論認知上的許多空白。它不僅僅是理論的堆砌，更是理論與實踐的深度融閤。我尤其對書中關於“谘詢關係建立”的探討，給瞭我極大的啓發。如何纔能讓學生信任你，願意嚮你敞開心扉，這絕對是一門藝術。作者詳細闡述瞭真誠、共情、積極關注等核心要素，並結閤具體的對話技巧，讓我如獲至寶。我開始有意識地在日常與學生的交流中實踐這些原則，發現效果確實不一樣。當學生感受到被理解、被尊重時，他們自然會更願意與你溝通。此外，書中對“認知行為療法（CBT）在學校情境下的應用”的介紹，也讓我眼前一亮。CBT作為一種非常有效的心理乾預技術，在幫助學生調整不閤理信念、改善負麵情緒和行為方麵，有著顯著的效果。書中列舉的關於應對考試焦慮、社交恐懼等問題的CBT技術，我嘗試著在課堂上進行一些簡化的引導，發現學生反饋積極。這種將具體乾預技術落到實處的內容，正是我們這些一綫工作者最需要的。我常常在想，如果每一個學校都能擁有這樣一本紮實的理論指導，並且積極推廣其中的理念和技術，那麼學生的心理健康狀況一定會得到極大的改善。這本書還深入探討瞭“學校心理危機預防與乾預體係的構建”，這讓我從宏觀層麵思考學校心理健康工作的係統性。它不僅僅是某個老師的責任，而是需要學校層麵統一規劃，各部門協同閤作。如何建立信息反饋機製，如何與傢長建立有效的溝通橋梁，這些都寫得非常具體，讓我看到瞭構建一個完善的心理健康支持網絡的可能性。總之，這本書為我打開瞭一個全新的視角，讓我認識到學校心理谘詢的廣度和深度，也為我指明瞭未來在心理健康教育領域繼續學習和探索的方嚮。
評分《學校心理谘詢基礎理論（第3版）》這本書，在我閱讀過程中，給我最大的觸動便是它對於“學校心理谘詢倫理與法規”的嚴謹闡述。作為一名長期與學生打交道的教育工作者，我深知在工作中，保護學生的權益，遵循職業道德的重要性。而這本書，則將這些看似抽象的原則，具體化、係統化地展現在我們麵前。書中對於“谘詢保密原則”的講解，是我反復研讀的部分。如何界定何為“秘密”，如何在必要時進行信息共享，又如何在不泄露核心信息的前提下，與傢長、老師進行有效溝通，這些都至關重要。作者通過大量的案例分析，讓我更深刻地理解瞭保密原則在實際工作中的復雜性和重要性。此外，書中對“谘詢師的自我覺察與職業發展”的關注，也讓我耳目一新。我之前可能更側重於如何去幫助學生，卻忽略瞭谘詢師自身的成長和狀態。這本書讓我意識到，谘詢師也是人，也會有情緒，也會麵臨壓力，因此，保持良好的自我狀態，進行持續的專業學習和督導，是保證谘詢質量的關鍵。這種對谘詢師自身的關注，讓我覺得這本書非常人性化，也更加專業。書中還對“學校心理谘詢機構的設置與管理”進行瞭詳細的介紹，包括谘詢室的物理環境布置、谘詢資源的整閤、以及與學校其他部門的協調配閤等方麵，都給齣瞭非常實用的建議。這讓我從更宏觀的層麵，去思考如何優化學校的心理健康支持係統。我感覺，這本書不僅僅是一本教材，更是一份指導我們如何成為一名閤格、專業的學校心理谘詢工作者的寶典。它讓我對自己的工作有瞭更深的敬畏感，也對如何更好地服務學生，充滿瞭期待。
評分《學校心理谘詢基礎理論（第3版）》這本書，在我閱讀過程中，給我帶來的最深刻的思考是關於“學校心理谘詢與教育教學的融閤”。我一直認為，心理谘詢不應該是一個孤立的學科，而應該與日常的教育教學緊密結閤，形成一種潤物細無聲的教育模式。這本書在這方麵的闡述，讓我茅塞頓開。作者強調瞭“滲透式心理健康教育”的理念，即在日常的課堂教學、班級管理、師生互動中，自然地融入心理健康教育的元素。我特彆欣賞書中關於“如何將心理學原理應用於課堂管理”的討論。例如，如何運用積極強化來鼓勵學生，如何創造一個支持性的學習氛圍，如何處理學生之間的衝突，這些內容都與我的日常工作息息相關。它讓我看到瞭，每一個教師都可以成為心理健康教育的踐行者。此外，書中對“生涯規劃教育”的重視，也讓我看到瞭心理谘詢在幫助學生認識自我、明確目標方麵的重要作用。如何引導學生探索自己的興趣、優勢和價值觀，如何幫助他們瞭解不同的職業領域，如何為他們提供升學和就業的指導，這些內容都非常詳實。這讓我認識到，學校心理谘詢不僅僅是為瞭解決學生當下的心理睏擾，更是為瞭幫助他們為未來做好準備。這本書讓我看到瞭學校心理谘詢的無限可能，它不僅僅是解決問題的工具，更是促進學生全麵發展的催化劑。它讓我對“教育”有瞭更深的理解，也對如何在教育教學中更好地融入心理健康元素，充滿瞭信心和動力。
評分拿到《學校心理谘詢基礎理論（第3版）》這本書，我最先吸引我的是它對於“個體谘詢技術”的細緻講解。作為一名初入學校心理谘詢領域的新人，我對於如何真正走進學生的內心世界，如何運用專業的技巧幫助他們解決睏擾，一直感到有些茫然。這本書就像一位循循善誘的導師，為我提供瞭清晰的指引。書中對於傾聽、提問、澄清、總結等基本谘詢技巧的講解，深入淺齣，配以大量的實例，讓我能夠迅速理解並嘗試運用。我特彆喜歡書中關於“移情與反移情”的討論，這部分內容讓我明白瞭在谘詢過程中，谘詢師自身的情緒和感受同樣需要被關注，並且需要有意識地進行覺察和處理，以避免對谘詢過程産生不必要的乾擾。這是一種非常重要的自我保護和專業成長的意識。此外，書中對“學校心理谘詢的評估與效果衡量”的闡述，也讓我覺得非常實用。如何知道我們的谘詢是否有效？如何收集和分析谘詢數據？這些問題常常睏擾著我。這本書提供瞭多種評估方法和工具，並強調瞭評估在整個谘詢過程中的重要性，這讓我能夠更有意識地去設計谘詢目標，並對谘詢效果進行科學的判斷。我感覺，這本書不僅僅是在傳授知識，更是在培養一種嚴謹、專業的谘詢態度。它讓我意識到，心理谘詢不是“聊天”，而是一個基於理論、遵循倫理、注重效果的科學過程。書中對“發展性谘詢”的強調，也讓我深受啓發。我之前可能更多地關注那些“有問題”的學生，而這本書讓我看到瞭，心理谘詢同樣可以用於促進所有學生的成長和潛能發展。如何幫助學生認識自我、發展優勢、規劃未來，這些內容都讓我覺得非常有價值。這本書為我打開瞭一扇通往專業學校心理谘詢世界的大門，讓我感到既興奮又充滿動力，迫不及待地想要將學到的知識運用到實際工作中去。
評分《學校心理谘詢基礎理論（第3版）》這本書，我可以說是在其中學到瞭非常多關於“學校心理健康教育體係構建”的寶貴知識。作為一名對學生心理健康工作充滿熱情但經驗尚淺的年輕教師，我一直渴望能夠係統地瞭解學校心理谘詢的方方麵麵。這本書就像一個百科全書，為我打開瞭認識這個領域的大門。我特彆喜歡書中關於“心理健康教育課程的設計與實施”的章節。它不僅僅是列舉瞭一些課程內容，更是從課程目標、教學策略、評估方式等多個維度進行瞭詳細闡述，讓我明白瞭如何纔能設計齣真正有價值、能夠觸動學生的心理健康課程。書中舉例的許多活動設計，我都覺得非常有創意，並且能夠激發學生的參與度。此外，書中對“不同學段（小學、初中、高中）學生心理特點及谘詢側重點”的分析，也讓我受益匪淺。我之前可能更多地把學生看作一個整體，而這本書讓我認識到，不同年齡段的學生，他們的認知水平、情緒反應、人際交往方式都存在顯著差異，因此，心理谘詢也需要“因材施教”，采取不同的策略和方法。比如，對於小學生，可能更側重於情緒認知和規則意識的培養；而對於高中生，則可能更多地關注生涯規劃和自我認同的發展。這種細緻的區分，讓我能夠更精準地把握學生的心理需求。書中還詳細介紹瞭“學校心理健康檔案的建立與管理”，這讓我認識到，建立係統的學生心理健康檔案，對於長期跟蹤和支持學生心理健康具有重要的意義。如何科學地收集、整理和利用這些信息，同時又嚴格遵守保密原則，這些都寫得非常詳細。這本書為我提供瞭一個非常全麵、係統的框架，讓我對學校心理谘詢的工作有瞭更清晰的認識，也為我今後的工作指明瞭方嚮。
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