教育督導與評估指標/中國社科大學經典文庫 [Educational inspection and evaluation indicators] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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孫河川 等 著

圖書標籤:

• 教育督導
• 教育評估
• 指標體係
• 教育質量
• 中國教育
• 高等教育
• 社科文庫
• 教育管理
• 政策研究
• 學術著作

齣版社： 中國社會齣版社

ISBN：9787508755427

版次：1

商品編碼：12104669

包裝：精裝

叢書名： 中國社科大學經典文庫

外文名稱：Educational inspection and evaluation indicators

開本：16開

齣版時間：2017-01-01

用紙：膠版紙

頁數：312

字數：

內容簡介

　　《教育督導與評估指標/中國社科大學經典文庫》係國傢社科基金“十二五”規劃教育學國傢課題（BDA120028）的階段性研究成果。《教育督導與評估指標》從國際的視角，對英國、法國、荷蘭、美國、德國、中國和中國香港地區的教育督導、教育評估與評估指標進行瞭介紹和述評。它精心梳理、整閤、界定瞭國內外有關教育督導與評估指標的相關概念、理論和文獻，明確提齣瞭在各國博弈日增的國際大背景下，教育督導、教育評估和評估指標的重要性。它指齣對教育質量的督導與評估，決定一個國傢教育的高度與深度，進而提齣國傢發展目標定位、教育國策的製訂必須建立起與之相匹配的教育督導與評估指標體係。它沿著中國近當代教育督導製度發展的脈絡，對“十二五”以來我國教育督導政策的演進進行瞭綜述。它剖析瞭泰勒的評估模式及其所倡導的製訂教育評估指標應遵循的六項基本原則，進而提齣瞭發展我國教育中介評估組織的必要性。它首次引進翻譯瞭英國和荷蘭新的教育督導評估指標體係，剖析瞭法國、美國、德國、中國香港地區的教育評估現狀、評估指標和督導製度等。它對“外來指標”與我國的教育督導評估指標進行瞭核心維度及其測評點的深度比較分析。全書具有開闊的國際視野、嶄新的時代感、中西閤璧、數據詳實、圖文並茂、具有很強的實用性和可操作性。它既可作為高等學校教育學科、管理學科、社會學科本科生和研究生的教學用書，也可供各級教育主管部門、各級教育督導部門和政府督學、第三方評估機構、中小學校長及廣大教育工作者和研究者使用。

作者簡介

　　孫河川，女，荷蘭華僑，雙碩士，荷蘭國立格羅寜根大學博士，瀋陽師範大學特聘教授、科協主席、國傢二級教授、博士生導師。我國位教育效能領域的博士和首位當選為“國際學校效能與學校改進學會”常務理事的中國大陸學者。

目錄

構建中國教育督導評估指標體係
教育國策·教育督導·教育評估
中國近當代教育督導製度發展脈絡
“十二五”以來我國教育督導政策綜述
泰勒評估模式與教育督導
製訂教育評估指標應遵循的六項原則
發展我國教育中介評估組織的必要性
解析英國教育督導評估指標
英國政府小學教育督導評估指標
英國教育督導評估細則
英國督導如何評估學生的學習效能和核心素養
以摩爾小學督導個案為例看英國督導評估指標
法英兩國教育督導製度比較研究
法中兩國教育督導製度比較研究
法國中小學教師督導過程述評
荷蘭中學教育督導評估指標
荷蘭基礎教育質量監測與評估
美國最新NAEP閱讀課程評估指標
美國高等教育評估機構的現狀與發展趨勢
德中教育督導比較研究
中國香港特彆行政區基礎教育質量評估
歐洲四國教育督導評估指標比較研究
立體交叉式的校本評估：以杜郎口中學為例
Evaluating European Case Studies with Goal-Pressure-Support Model
Educational Inspectorate Systems in Comparison
Comparative Study of Educational Inspection System in the United Kingdom，France and China
The Indicators for Evaluating Teachers in Hong Kong
A Study of the Inspectorate Systems in China and the Netherlands
Evaluating Dutch School Improvement Programs

教育督導與評估指標 概述 本書深入探討瞭教育督導與評估的理論基礎、實踐方法及核心指標體係。在當今社會，教育的質量與公平性受到前所未有的關注，而有效的督導與評估正是保障教育高質量發展的重要基石。本書旨在為教育管理者、督導員、研究者以及對教育評價感興趣的讀者提供一套全麵、係統、實用的知識框架。 第一部分：教育督導與評估的理論基礎 第一章：教育督導的內涵與發展演變 概念界定： 本章將首先厘清“教育督導”這一概念的內涵。它不僅是對教育活動進行檢查、監督、指導，更是一種促進教育質量提升、保障教育公平、推動教育改革發展的係統性工程。我們將從其功能、目的、主體、客體等多個維度進行剖析，區分其與行政監督、教學檢查、課程評估等概念的異同。 曆史溯源： 追溯教育督導製度的起源與發展。從古代的教育監察，到近代西方教育督導體係的建立，再到中國教育督導製度的形成與演進，我們將梳理不同曆史時期教育督導的特點、目標以及麵臨的挑戰，展現其如何適應社會發展和教育改革的需求。 現代教育督導的特徵： 分析現代教育督導的特點，包括其服務性、專業性、科學性、導嚮性以及協同性。強調現代教育督導不再是簡單的“糾錯”，而是更注重前瞻性指導、專業性支持和持續性改進，緻力於構建一個開放、閤作、共贏的督導生態。 第二章：教育評估的價值與功能 教育評估的定義與範疇： 界定教育評估的概念，明確其研究對象，包括學生學習成果、教師教學行為、課程實施效果、學校辦學水平、教育政策績效等。探討教育評估的不同層次和類型（如診斷性評估、形成性評估、總結性評估）。 教育評估的核心價值： 深入闡述教育評估在教育係統中的核心價值，包括： 質量保障： 通過對教育過程和結果的測量與分析，識彆教育質量的優勢與不足，為改進教育教學提供依據。 效率提升： 評估教育資源的配置效率、教育投入産齣比，為優化資源配置、提高教育效益提供決策支持。 公平促進： 關注不同群體、不同區域的教育機會與成果差異，識彆和糾正教育不公現象，推動教育公平發展。 改革驅動： 通過對教育改革政策實施效果的評估，為教育改革的深化與完善提供信息反饋，指導教育決策。 責任明確： 評估教育機構和相關主體的履職盡責情況，強化教育責任意識。 教育評估的功能分析： 詳細闡述教育評估所承擔的各項功能，如診斷功能、預測功能、反饋功能、激勵功能、導嚮功能、決策功能等，並分析這些功能在實際教育工作中的體現。 第三章：教育督導與評估的理論流派與發展趨勢 主要理論流派： 介紹影響教育督導與評估發展的關鍵理論流派，例如： 目標管理與績效評估： 強調設定清晰的目標，並通過評估來衡量目標的達成度。 過程導嚮與形成性評價： 關注教育過程中的持續改進，強調評估的反饋與支持作用。 迴應性評估與參與式評估： 強調評估的實踐性和應用性，鼓勵利益相關者的參與。 係統論與整體性評估： 將教育係統作為一個整體進行分析，關注各要素之間的相互關係。 中外教育督導與評估發展趨勢： 國際視野： 分析國際教育督導與評估的最新發展趨勢，如PISA、TIMSS等國際性評估項目的啓示，以及OECD等國際組織在教育政策評估方麵的作用。 中國特色： 結閤中國教育改革發展的實際，探討中國教育督導與評估的獨特發展路徑，如“督學責任區”、“責任督學掛牌督辦”製度的演進，以及國傢層麵的教育評估體係建設。 融閤與協同： 強調教育督導與教育評估之間日益密切的聯係，以及兩者如何相互補充，形成閤力。 技術賦能： 探討大數據、人工智能等技術在教育督導與評估中的應用前景，如運用數據分析進行風險預警、精準評估等。 關注終身學習與核心素養： 隨著社會發展，評估的重點正從知識技能轉嚮核心素養、創新能力和終身學習能力的培養。 第二部分：教育督導的實踐操作與方法 第四章：教育督導的組織與實施 督導機構設置與職責： 探討不同層級（國傢、省、市、縣）教育督導機構的設置原則、組織架構、人員配備及其核心職責。分析學校內部教育督導的必要性與形式。 督導員的選拔、培訓與素養： 論述如何選拔具備專業知識、良好品德和實踐能力的督導員，以及對其進行係統化、專業化的培訓，包括督導理論、方法、法律法規、溝通技巧等，提升其專業素養和工作效能。 督導工作的流程設計： 詳細闡述教育督導工作的典型流程，包括： 計劃製定： 如何根據國傢教育政策、區域發展需求和學校實際，製定科學、可行的督導計劃。 信息收集： 介紹多種信息收集方法，如聽取匯報、查閱資料、實地觀察、問捲調查、訪談座談、隨機抽查等，並分析各類方法的優缺點。 情況分析： 如何對收集到的信息進行係統性、專業性分析，識彆存在的問題、分析原因、評估風險。 形成報告： 撰寫高質量的督導報告，包括事實陳述、問題分析、原因探究、對策建議等，要求報告客觀、準確、有說服力。 反饋與改進： 如何將督導結果及時、有效地反饋給被督導單位，並督促其製定整改措施，跟蹤整改效果。 督導的法律法規保障： 梳理與教育督導工作相關的法律法規，如《教育督導條例》等，明確督導工作的法律地位、職權範圍和法律責任，確保督導工作的規範性與權威性。 第五章：教育督導的重點領域與內容 依法治校的督導： 強調對學校遵守國傢法律法規、執行教育政策、規範辦學行為等方麵的督導，保障教育的正確發展方嚮。 教育教學質量的督導： 關注學校的課程實施、教學過程、教學管理、學生學業水平等，通過過程性與結果性相結閤的督導，促進教學質量提升。 師資隊伍建設的督導： 督導學校在教師招聘、培養、評價、激勵等方麵的製度落實情況，關注教師專業發展，營造良好育人環境。 學生發展與權益保障的督導： 關注學生的德智體美勞全麵發展，督導學校關注學生身心健康、安全管理、閤法權益的保障。 學校內部管理與改革發展的督導： 督導學校的民主管理、製度建設、財務管理、後勤服務等，同時關注學校在教育教學改革、特色建設等方麵的探索與成效。 教育投入與使用效益的督導： 監督教育經費的投入情況，以及經費使用的閤規性、有效性，確保教育資源得到閤理利用。 第六章：教育督導的創新與挑戰 督導方式的創新： 探討如何引入信息化、大數據等技術手段，實現督導的智能化、精準化，如在綫督導、遠程督導、數據驅動的督導等。 督導主體協同： 推動政府、學校、社會、傢長等多元主體共同參與教育督導，形成閤力，構建共治共享的督導格局。 督導結果的應用： 強調如何將督導結果與學校的評估、奬勵、問責等製度有效銜接，增強督導的實效性。 麵臨的挑戰： 分析當前教育督導工作中存在的挑戰，如督導力量不足、專業化水平有待提高、督導結果應用不力、被督導單位配閤度不高、以及如何平衡督導的監督與服務功能等。 對策與建議： 提齣剋服挑戰、推動教育督導工作持續發展的對策與建議，如加強隊伍建設、完善製度體係、創新工作方法、提升督導的公信力等。 第三部分：教育評估指標體係的構建與應用 第七章：教育評估指標體係的構建原則與理論 指標體係構建的理論基礎： 介紹構建教育評估指標體係所需的理論支撐，如信度與效度理論、評價的效用理論、教育經濟學理論、教育社會學理論等。 指標體係構建的基本原則： 論述構建一套科學、有效的教育評估指標體係應遵循的原則： 目的性原則： 指標應服務於教育評估的目的，明確評估要解決的問題。 科學性原則： 指標應具有科學性、客觀性、可測量性，能夠準確反映評估對象的狀態。 係統性原則： 指標應構成一個有機整體，能夠全麵、多維度地反映教育的各個方麵。 可比性原則： 指標應具有一定的可比性，便於不同時間、不同地區、不同機構之間的比較。 操作性原則： 指標的獲取和測量應具有可行性，便於實際操作。 導嚮性原則： 指標應體現國傢教育政策導嚮和發展方嚮，引導教育朝著正確的軌道發展。 動態性原則： 指標應能適應教育發展和改革的需要，定期更新和調整。 指標的分類與層級： 探討如何對指標進行科學分類（如宏觀指標、中觀指標、微觀指標；過程性指標、結果性指標；定量指標、定性指標），以及構建多層級的指標體係。 第八章：教育評估指標的類型與設計 核心評估指標的界定： 討論在構建指標體係時，如何識彆和界定具有普遍性、代錶性的核心評估指標，這些指標往往關乎教育的根本目標和發展方嚮。 定量指標的設計： 數據來源與采集： 明確各類定量指標的數據來源，如學生成績、升學率、教師比例、經費投入、設備使用率等，以及數據采集的方法和規範。 計算方法與權重分配： 設計科學的計算公式，並根據指標的重要性閤理分配權重。 標準化與可比性： 探討如何對定量指標進行標準化處理，以增強不同指標、不同主體的可比性。 定性指標的設計： 訪談、觀察、案例研究： 介紹如何通過深入訪談、係統觀察、典型案例分析等方法，采集定性數據。 評估標準與評價尺度的製定： 為定性指標設計清晰的評價標準和多層次的評價尺度，保證評價的客觀性與一緻性。 專傢評審與 Delphi法： 介紹利用專傢群體進行定性評估的方法，如 Delphi法，以提高評價的科學性和權威性。 過程性指標與結果性指標的結閤： 強調在評估中既要關注教育活動的投入和過程，也要考察最終的産齣和成果，形成完整的評估鏈條。 適應性與靈活性： 指齣指標設計應具備一定的靈活性，能夠根據不同評估對象、不同評估目的進行調整和優化。 第九章：教育督導與評估指標在實踐中的應用 學校辦學水平評估： 指標體係示例： 提供一套針對學校辦學水平的評估指標體係示例，涵蓋學校管理、師資隊伍、課程教學、學生發展、辦學條件、社會聲譽等維度。 評估過程與結果分析： 闡述如何運用該指標體係對學校進行全麵評估，並對評估結果進行深入分析，找齣學校的優勢與不足。 評估結果的應用： 討論評估結果如何用於學校的自我診斷、改進規劃、資源分配、榮譽評定等。 教師專業發展評估： 指標設計： 設計涵蓋教師職業道德、專業知識、教學能力、教研能力、育人能力等方麵的評估指標。 應用場景： 說明教師專業發展評估在教師招聘、培訓、晉升、績效考核等方麵的應用。 教育政策績效評估： 指標選取： 針對特定教育政策（如義務教育均衡發展、高考改革、素質教育推進等），設計相應的績效評估指標。 評估方法： 采用定量與定性相結閤的方法，對政策實施效果進行科學評估。 政策調整與完善： 評估結果如何為政策的調整、完善和優化提供決策依據。 區域教育發展水平評估： 指標構建： 構建反映區域教育整體發展水平的指標體係，如教育普及水平、教育公平程度、教育資源配置、教育創新能力等。 橫嚮與縱嚮比較： 利用評估結果進行區域間的橫嚮比較和區域自身發展的縱嚮比較，找齣發展差距與優勢。 挑戰與發展： 指標的適用性與時效性： 探討在快速變化的教育環境中，如何保持指標的適用性和時效性。 如何避免“唯分數論”： 強調在指標設計中，應關注學生全麵發展，避免過度側重考試成績。 評估文化的建設： 討論如何營造一種積極、健康、以改進為導嚮的評估文化，而非將評估視為“考試”或“懲罰”。 未來發展方嚮： 展望教育督導與評估指標體係在支持教育現代化、促進高質量教育體係建設中的作用。 結論 本書係統闡述瞭教育督導與評估的理論根基、實踐方法和核心指標體係。通過對教育督導與評估內涵、價值、發展趨勢的深入剖析，以及對督導操作流程、重點領域和評估指標構建的詳細闡釋，本書旨在為讀者提供一套係統性的理論框架和實踐指南。我們相信，一個科學、有效的教育督導與評估體係，是推動教育質量不斷提升、保障教育公平、促進教育均衡發展的關鍵。通過對本書內容的學習與實踐，期望讀者能夠更好地理解和運用教育督導與評估的理念與方法，為中國教育事業的蓬勃發展貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

這本《教育督導與評估指標》聽起來就像是教育管理者的“武功秘籍”一般，是那種放在案頭，需要反復研讀纔能領悟其精髓的工具書。我很好奇，它是否涵蓋瞭對“過程性評估”和“結果性評估”的深度辯證關係探討。很多時候，我們隻關注最後的結果，卻忽略瞭達成結果過程中那些至關重要的改進環節。如果這本書能提供一套動態的、能夠持續反饋和修正的評估流程，而不是一個靜態的打分機製，那它就遠超瞭一本簡單的“指標手冊”。另外，對於“中國社科大學經典文庫”這個定位，我推測其理論基礎會非常紮實，可能還會引證一些國內外教育評估的經典理論流派。我希望它不僅是告訴我們“評什麼”，更重要的是闡述“為什麼這樣評”，以及“如何確保評估的公平性和有效性”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名很有意思，教育督導與評估指標，聽起來就讓人覺得這是一本非常嚴謹和專業的著作。我猜這本書裏肯定會詳細剖析當前教育體係中，如何進行有效的監督和評估工作。不知道它會不會深入探討一些具體的指標體係構建方法，比如如何平衡定性和定量的評估標準，以及這些標準在不同層級的教育機構（從基礎教育到高等教育）中如何落地。我特彆好奇，作者是否會結閤一些最新的教育改革趨勢，比如“雙減”政策、信息化教學的推廣等背景，來重新審視和設計這些評估指標。如果這本書能提供一些案例分析，展示不同地區或不同學校在應用這些指標時遇到的挑戰與成功經驗，那就太棒瞭。畢竟，理論的構建最終還是要落腳到實踐中去，一個好的評估體係應該是能夠指導實踐、促進改進的，而不是流於形式的紙麵工程。我期待它能提供一套既有理論深度又有實操性的指導框架。

評分☆☆☆☆☆

作為一名關注教育公平的讀者，我對這本書中關於“評估的公平性與包容性”這一塊內容非常關注。教育督導和評估的最終目的，難道不應該是促進教育資源的優化配置和提升整體質量嗎？我希望這本書能詳細闡述，如何設計指標來有效識彆和乾預那些處於教育弱勢的群體或地區，確保評估不成為加劇教育不平等的工具。例如，對於農村學校和城市學校，采用完全一緻的指標是否閤理？如果需要區分，那麼區分的標準又該如何科學地界定？這本書如果能提供一個關於“適應性評估模型”的構建指南，能夠根據學校的起點、資源稟賦等差異進行基綫調整，從而更公平地衡量其進步幅度，那將是非常具有前瞻性的貢獻。這種對係統性問題的深刻洞察，遠比羅列一堆具體的考核項目來得更有價值。

評分☆☆☆☆☆

說實話，一提到“評估指標”，我第一反應是枯燥和繁瑣。但是，如果這本書能夠以一種引人入勝的方式來講述這個主題，那它就成功瞭一半。我設想，書中或許會穿插一些曆史性的案例，對比不同曆史時期教育評估標準的演變，揭示評估指標背後的意識形態和時代需求。例如，在強調基礎知識的年代，評估指標可能偏嚮知識記憶；而在強調核心素養的今天，指標必然轉嚮能力和實踐。我更期待看到作者如何構建一套能夠適應未來教育變革的“柔性”指標體係，一套不會輕易過時，並且能夠被地方教育部門靈活調適的框架。這本書如果能提供一些關於評估結果如何有效轉化為政策建議的路徑圖，那對政策製定者而言，無疑是如獲至寶。

評分☆☆☆☆☆

讀到《教育督導與評估指標》這個名字，我的腦海中立刻浮現齣大量密密麻麻的錶格、圖譜和復雜的統計模型。我猜想，這本書的作者一定是在教育測量和評價領域浸淫多年的專傢。我更感興趣的是，書中如何處理評估過程中的“人”的因素。教育的本質是育人，而評估往往傾嚮於量化那些容易被衡量的東西，比如升學率、科研産齣等，但那些難以量化的，比如學生的創新精神、教師的職業倦怠感、學校的文化氛圍，這些“軟指標”該如何被有效地納入評估體係中呢？我希望這本書能夠提供一些富有洞察力的視角，說明如何避免評估的“指標異化”現象——即為瞭迎閤評估而教育，最終損害瞭教育的本來目的。如果能探討一下如何通過評估來激發一綫教師和管理者的內生動力，而不是製造焦慮和壓力，那這本書的價值就非常高瞭。