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江學勤 著

圖書標籤:

• 教育改革
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• 教育政策
• 未來教育
• 教育理念
• 高等教育
• 基礎教育
• 教育實踐

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 中央編譯齣版社

ISBN：9787511720726

商品編碼：1214158950

齣版時間：2014-05-01

作  者:江學勤 著作 定  價:39 齣 版 社:中央編譯齣版社 齣版日期:2014年05月01日 頁  數:187 裝  幀:平裝 ISBN:9787511720726 ●寫在前麵的話
●序言
● 耶魯之路
●第二章 從北京開始
●第三章 新的旅程――深圳
●第四章 築夢
●第五章 迴到起點
●第六章 重拾信念
●第七章 教育新實踐
●第八章 體驗創新――以色列之行
●第九章 中國創新階層的未來
●附錄：學生來信摘編

內容簡介

本書以通俗易懂的語言、嚴謹的結構，記述瞭作者在中國教育改革之路上的成功和失敗，目的在於讓中國的傢長、老師、學生以及更多關注中國教育的人們明白，在當今的中國為什麼改革如此重要，以及它是如何一步一步成為現實的。作者通過“耶魯之路”“從北京開始”“新的旅程——深圳”“築夢”“迴到起點”“重拾信念”“教育新實踐”“體驗創新——以色列之行”“中國創新階段的未來”等等，從中發掘到關於教育的真正意義。本書對進一步推進中國教育改革具有**重要的參考價值。 江學勤 著作 江學勤，加拿大籍華人，畢業於1999年耶魯大學英國文學專業，曾任聯閤國駐阿富汗官員。於2008年應時任深圳中學校長王錚的邀請，建立深圳中學齣國體係，並擔任深圳中學校長助理；2010年王錚校長調迴北京擔任北大附中校長，江學勤又應邀建立北大附中靠前部,並擔任北大附中校長助理/靠前部主任。
作者經常接受靠前、靠前各大媒體的采訪，並在《人民日報》《CNN》《BBC》《華爾街日報》《紐約時報》等報刊發錶文章。係《紐約時報》中文網站教育專欄作傢。     2008年我剛到深圳中學不久後，在9月下旬的某，我麵試瞭每一位想齣國留學的學生。其中有個學生叫孫中靖，他是一個隻要一傻笑就會露齣牙箍的高個子高一男生。
    “你為什麼想齣國？”我問孫中靖。那是某個周五下午的1點10分，之前我已經花瞭一整個星期問學生們一些基本的問題，然後不斷得齣相同的答案。甚至孫中靖還沒有開口，我就已經可以猜到他的迴答：他想齣國是因為他不喜歡中國填鴨式的高考教育體製；或者是，因為他的父母覺得一個常春藤的學位能讓他在華爾街找到一份好工作；又或者是，因為進入一個好的美國大學比進入一個好的中國大學更容易；再要麼就是因為這所有的原因所以他要去美國讀大學。
    “因為我想當一名廚師。”孫中靖傻笑著，露齣瞭他的牙箍。
 等

《創新中國教育》：一場關於未來教育的深度探索 《創新中國教育》並非僅僅是一本關於教育改革的學術著作，它更像是一份獻給中國未來教育發展藍圖的深度剖析。本書跳脫齣窠臼，以宏大的視野和前瞻性的思維，審視瞭當前中國教育體係所麵臨的挑戰與機遇，並勾勒齣一條通往更具活力、更富創造力、更能適應時代需求的教育之路。它不是在簡單地羅列改革措施，而是在追問更本質的問題：我們究竟需要什麼樣的教育？我們的教育又將如何塑造一個更加輝煌的未來？ 時代洪流下的挑戰與變遷 本書開篇便點明瞭時代賦予中國教育的特殊使命。在全球化浪潮、科技革命的加速以及社會結構深刻變革的背景下，傳統的教育模式正麵臨前所未有的衝擊。知識的更新速度指數級增長，社會對人纔的需求日新月異，單一化、標準化、以記憶為導嚮的教育方式已顯得捉襟見肘。傳統的“分數至上”、“唯論文論”等評價體係，不僅限製瞭學生的個性發展，也埋沒瞭無數潛在的創新火種。 《創新中國教育》深刻地分析瞭這些挑戰。它指齣，我們不能簡單地將中國教育與西方教育進行模式化的套用，而是需要立足於中國自身的國情、文化底蘊和發展階段，探索齣一條具有中國特色的創新之路。這不僅僅是教育部門的責任，更是整個社會需要共同思考和努力的方嚮。本書深入探討瞭在快速變化的社會中，教育如何纔能更好地培養具備批判性思維、解決復雜問題能力、跨文化溝通能力以及終身學習能力的下一代。 打破藩籬，重塑教育生態 本書的核心章節，如同一幅精細描繪的藍圖，詳細闡述瞭“創新”在中國教育語境下的多重含義。它強調，“創新”並非僅僅是技術層麵的革新，更是理念、方法、評價體係以及教育生態的全麵重塑。 首先，在教育理念層麵，《創新中國教育》力主從“知識傳授”轉嚮“能力培養”和“人格塑造”。它旗幟鮮明地批判瞭過度依賴機械記憶和應試技巧的教學模式，倡導以學生為中心，激發其內在的學習動力和求知欲。這包括培養學生的探究精神、質疑意識，以及在實踐中學習、在錯誤中成長的能力。書中花瞭大量篇幅論述如何構建一個鼓勵試錯、尊重差異、包容個性的學習環境。 其次，在教學方法上，本書深入剖析瞭多種前沿的創新教學模式。例如，項目式學習（Project-Based Learning, PBL）被視為培養學生綜閤能力和團隊協作精神的有力工具。通過讓學生圍繞真實世界的問題展開研究和實踐，他們能夠學習到知識的應用，鍛煉解決實際問題的能力，並培養溝通、協作、領導力等關鍵技能。此外，翻轉課堂、混閤式學習、遊戲化學習等也在書中得到瞭詳細的介紹和案例分析，展示瞭科技如何賦能教學，使學習過程更加生動有趣，更具個性化。 再者，評價體係的改革是本書著墨甚多的一點。傳統的標準化考試難以全麵反映學生的真實能力和潛力。《創新中國教育》倡導建立多元化的評價體係，將過程性評價、錶現性評價、作品集評價等納入其中。它強調，評價的目的不應僅僅是為瞭篩選和甄彆，更應是促進學生發展、引導教師教學、優化教育決策。書中詳細探討瞭如何設計更科學、更公平、更能激勵學生全麵發展的評價標準。 麵嚮未來：科技、跨界與終身學習 《創新中國教育》還敏銳地捕捉到科技發展的脈搏，並將其與教育創新緊密結閤。人工智能、大數據、虛擬現實（VR）/增強現實（AR）等技術，正在為教育的個性化、智能化和普惠化提供前所未有的可能。本書探討瞭如何利用這些技術，為不同學習風格、不同發展水平的學生提供定製化的學習路徑和資源，實現因材施教的理想。同時，它也審慎地分析瞭技術在教育應用中可能麵臨的挑戰，如數字鴻溝、數據隱私以及技術對師生關係的影響，並提齣瞭應對策略。 本書的一個重要論點是教育的跨界融閤。在知識高度分化的今天，很多復雜問題的解決需要跨學科的知識和技能。《創新中國教育》強調，未來的教育需要打破學科壁壘，促進不同領域知識的融閤，培養學生具備“T”型或“π”型知識結構。這意味著，學生不僅要在某個領域擁有深度，還需要具備廣泛的知識麵和跨領域整閤能力。這種跨界思維將是未來創新者的必備素質。 此外，終身學習的理念貫穿全書。在信息爆炸、技術迭代加速的時代，一次性的學校教育已無法滿足個人和社會發展的需求。本書認為，教育的根本目標是培養學生的學習能力，使其能夠主動適應社會變化，不斷更新知識和技能，實現自我價值的持續實現。因此，教育體係需要從“一次性供給”轉變為“終身賦能”。 實踐的深度與廣度：從宏觀到微觀 《創新中國教育》並非空中樓閣，它在理論探討的同時，也大量引用瞭國內外成功的教育創新案例。從幼兒園的STEAM教育，到中小學的探究式學習，再到高等教育的産學研結閤，以及職業教育的技能人纔培養，本書都提供瞭詳實的案例分析和實踐指導。它采訪瞭眾多一綫教育工作者、教育研究者、政策製定者以及學生本人，力圖呈現一個多維度、立體化的教育創新圖景。 本書的價值不僅在於理論的創新，更在於其可操作性。它為教育管理者、學校領導、教師、傢長乃至學生本人提供瞭切實可行的思路和方法。例如，對於教師而言，書中提供瞭具體的教學設計模闆、課堂活動建議以及學生評價工具；對於學校而言，它提齣瞭課程改革、校園文化建設、教師專業發展等方麵的指導意見；對於政策製定者，它提供瞭改革的政策建議和實施路徑。 一場關於未來的對話 《創新中國教育》最終呈現的，是一場關於中國教育未來的深沉對話。它邀請讀者一同思考：我們希望我們的孩子成為怎樣的人？他們將在怎樣的社會中生活和工作？我們今天的教育選擇，將如何影響他們的明天，以及整個國傢的未來？ 本書的語言風格平實而深刻，邏輯清晰，論證嚴謹，同時又不失人文關懷。它旨在激發讀者的思考，引發共鳴，並最終匯聚成推動中國教育創新發展的強大閤力。它傳遞的不僅僅是知識，更是一種對教育的熱情，一種對未來的期許，一種對培養更優秀一代的堅定信念。閱讀《創新中國教育》，就是踏上一段探索中國教育無限可能的旅程，為塑造一個更加智慧、更加繁榮的未來播下希望的種子。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格非常犀利、觀點鮮明，讀起來有一種酣暢淋灕的感覺，它毫不留情地撕開瞭當前教育體係中那些被美化或粉飾的錶象。作者的邏輯鏈條構建得極其嚴密，每提齣一個論點，都能迅速被後續的數據支撐或曆史溯源所強化。我特彆喜歡它在批判性分析中，所展現齣的那種對教育本質的執著追問。比如，它對“標準化測試”的解構，不僅僅停留在分數高低的問題上，而是深入探討瞭這種評估工具如何潛移默化地重塑瞭學生的思維模式和創造力。書中對教育公平性的探討，更是觸及瞭社會階層的固化這一痛點，它展示瞭教育係統如何在無意中成為加劇不平等的工具。雖然有些論斷讀起來略感沉重，甚至帶著一絲理想主義的悲涼，但正是這種直麵問題的勇氣，讓這本書超越瞭一般的評論性著作，具備瞭改造現實的潛在能量。它不是一本讓人讀完就心滿意足的書，而是一本會持續在你腦中迴響，促使你對身邊一切教育現象進行重新審視的“催化劑”。

評分☆☆☆☆☆

這部關於中國教育改革的書籍，實在是讓人讀後深思。它沒有過多地糾纏於宏觀的政策解讀，反而將筆觸深入到具體的研究案例和一綫教師的實踐經驗之中，令人耳目一新。作者顯然花費瞭大量時間去田野調查，書中描繪的那些鄉村學校的睏境，以及城市優質教育資源分配不均帶來的焦慮，都鮮活得仿佛就發生在眼前。我尤其欣賞它對“應試教育”與“素質教育”之間張力的一種冷靜刻畫，沒有采取簡單的批判或贊揚的態度，而是試圖去理解在現有體製框架下，教育工作者如何進行艱難的平衡與突圍。讀到那些關於教師專業成長的章節時，我甚至能感受到那種知識更新的緊迫感和自我超越的渴望，這遠比那些空洞的口號要有力量得多。這本書的敘事節奏把握得很好，時而深入微觀細節，時而又拔高到文化傳承的層麵，讓讀者在細節中看到全貌，在宏大敘事中找到個體存在的意義。它更像是一麵鏡子，照齣瞭當代中國教育版圖上那些復雜交織的光影，引人反思我們究竟希望下一代成為什麼樣的人，以及教育體係能否承載這份期望。

評分☆☆☆☆☆

我花瞭很長時間纔讀完這本書的某個章節，不是因為文字晦澀，恰恰相反，是因為它的信息密度太大瞭，每一個句子都仿佛承載瞭多層含義，需要我反復咀嚼。這本書的獨特之處在於它融閤瞭社會學、心理學乃至一些經濟學理論來剖析教育現象，使得分析視角非常多維和立體。例如，它用博弈論的視角來解釋傢長們在擇校大戰中的非理性行為，這個角度非常新穎，讓我茅塞頓開。而且，作者在引用文獻和案例時，顯示齣極高的專業素養，既有對國際前沿教育理念的關注，又不失對本土文化土壤的深刻理解。它沒有提供一勞永逸的解決方案，而是耐心地引導讀者去理解“為什麼會這樣”，而不是一味地指責“應該那樣”。讀這本書的過程，更像是一場深入的學術對話，它激發瞭我去查閱更多相關背景資料的興趣，擴展瞭我對教育復雜性的認知邊界。它無疑是為那些對教育有深度思考，不滿足於錶麵現象的讀者準備的“精神食糧”。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我最直接的感受是“務實”與“人文關懷”的完美結閤。它不像某些教育理論那樣高高在上，充滿瞭難以操作的理想主義口號；它更像是從田野裏生長齣來的觀察報告，充滿瞭泥土的芬芳和真實生活的肌理。作者對教育的關注點，常常落腳在那些被主流話語忽略的群體身上——那些因教育資源傾斜而邊緣化的學生，以及那些在製度夾縫中努力維持職業尊嚴的教師。書中對教師工作壓力的描寫，極其細緻入微，那種每天麵對幾十個鮮活生命，卻不得不將大部分精力投入到流程化工作中的無奈，讀來令人感同身受，甚至熱淚盈眶。它沒有宏大的理論建構，而是通過無數個微小的切片，拼湊齣一個關於“如何真正關心每一個孩子”的樸素而深刻的命題。這本書的價值在於提醒我們，無論教育體製如何改革，最終的落點永遠是人——那個坐在課桌前的孩子，以及那個站在講颱上的老師。這是一種迴歸教育初心、充滿溫度的文本。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排非常巧妙，它以時間為軸綫，勾勒齣中國教育在不同曆史階段的轉型脈絡，讓讀者對當前教育體製的形成有瞭一個清晰的認知背景。我個人尤其欣賞它對於“教育史觀”的構建，它沒有把教育問題孤立看待，而是將其置於國傢發展、社會變遷的宏大敘事之中。比如，書中對建國初期掃盲運動的描述，充滿瞭一種對曆史進步的敬意，隨後筆鋒一轉，又細膩地展現瞭在追求效率與規模化過程中，個體學習體驗可能被犧牲的遺憾。這種敘事上的張弛有度，使得閱讀體驗非常流暢且富有曆史縱深感。它成功地做到瞭在尊重曆史的前提下，對現實問題進行有力評判。讀到關於教育技術應用的那部分時，我感受到瞭一種強烈的未來感，作者並未盲目樂觀，而是審慎地分析瞭技術如何可能成為新的不平等製造者。這是一本需要耐心和曆史耐心的讀者纔能充分領略其深厚的學術功底和人文關懷的書。