中国民族教育政策法规汇编 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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杨定玉，胡雪芳 著

图书标签:

• 民族教育
• 教育政策
• 教育法规
• 法律法规
• 中国教育
• 少数民族
• 教育发展
• 政策研究
• 法规汇编
• 教育文献

出版社： 知识产权出版社

ISBN：9787513048347

版次：1

商品编码：12194203

包装：平装

丛书名： 中国山地民族学文献资源丛书

开本：16开

出版时间：2017-03-01

用纸：胶版纸

页数：612

字数：600000

正文语种：中文

编辑推荐

本书从历史的角度有针对性的选录了有关中国少数民族教育的政策及法规，具体内容包括：民国时期民族教育政策法规、中华人民共和国成立后民族教育政策法规、改革开放后民族教育政策法规、21世纪以来民族教育政策法规四个部分，对中国民族教育政策法规进行了全面的系统梳理，再现了国家对于少数民族教育的高度重视与关注，对于进一步研究中国少数民族教育，推动少数民族教育的发展具有重要的参考价值。

内容简介

《中国民族教育政策法规汇编》内容简介：本书搜集了民国以来中国民族教育方面的政策与法规，特别是对国家基本法中涉及民族教育的内容进行了编纂、研究和分析。是对中国民族教育发展史的系统梳理，是中国民族教育发展历史轨迹的再现，对于教育主管部门、科研院所研究民族教育具有重要的参考价。

作者简介

编者：杨定玉;胡雪芳

杨定玉，男，1979年生，博士，副教授，贵州民族学与人类学高等研究院副院长，贵州省高校人文社会科学研究基地中国山地民族研究中心研究员，主要研究方向为民族教育学、教育政策与法规。已出版专著《中小学强制责任保险制度研究》（西南交通大学出版社，2016年9月出版）、编著《中国苗族研究文献题录》（华中科技大学出版社，2016年6月出版）、参编《中小学教师法律法规研修手册：基于师德的视角》（高等教育出版社，2013年8月出版），在《兰州学刊》《武汉体育学院学报》等核心期刊发表论文二十余篇，主持和参与课题多项。

胡雪芳，女，1989年生，硕士，贵州民族学与人类学高等研究院助理研究员，主要研究方向为民族教育学、教育政策与法规。在《教育评论》《职业技术教育》等核心期刊发表论文多篇，参与课题多项。

目录

一 民国时期民族教育政策法规（1912-1949年）
蒙藏学生章程（1913年2月）
国民党三届二次中央全会通过的蒙藏决议案（1929年6月17日）
教育部公布待遇蒙藏学生章程（1929年7月23日）
国民党中央政治学校附设蒙藏班、西康班组织规则及设置边疆分校计划纲要 （1930—1934年）
教育部蒙藏教育实施方案要目（1930年）
教育部订定边疆教育实施原则（1931年）
国立中央大学蒙藏班招生办法（1931年）
教育部公布蒙藏学生就学国立中央、北平两大学蒙藏班办法（1931年）
教育部实施蒙藏教育计划（1931年3月）
国民党中央秘书处关于创办蒙藏教育设施函（1931年7月1日）
三民主义教育实施原则（1931年9月3日）
教育部要求蒙藏各旗宗选派学生攻读师范令（1932年）
国立丽江康藏师资养成所组织大纲（1932年）
捐资兴学褒奖条例补充办法（1934年7月）
中央大学关于蒙藏及边远省份学生入学办法决议案（1935年8月2日）
国民政府军事委员会委员长行营与行政院等单位关于边民教育问题的往来文件（1936年2—4月）
推进边疆教育方案（1939年4月）
修正教育部补助蒙藏回学生升学内地专科以上学校办法大纲（1939年5月）
修正教育部边疆教育委员会章程（1940年5月）
教育部边远区域教育督导员暂行办法（1940年7月）
教育部公布改进边疆寺庙教育暂行办法（1940年7月15日）
教育部公布边远区域劝学暂行办法（1940年7月27日）
边地各级学校补充读物及参考图书编辑办法（1940年11月）
各边远省份边地教育委员会组织纲要（1941年3月13日）
教育部直辖边地实验中心学校暨国立边地师范学校附属小学设施要领（1941年3月）
教育部订定的边远区域初等教育实施纲要（1941年3月25日）
边地教育视导应特别注意事项（1941年4月）
教育部征集边地教育史料办法（1941年5月）
教育部征求边疆教育乡土教材参考资料办法（1941年5月）
教育部颁发公私立专科以上学校毕业生派往边地研究办法（1941年5月28日）
划一国立边地中等学校各项章则办法（1941年6月）
教育部公布边远区域师范学校暂行办法（1941年6月16日）
教育部边地教育特约通讯员简则（1941年7月17日）
教育部边远区域教育督导员办事细则（1941年8月）
边地青年教育及人事行政实施纲领（1941年11月）
待遇边疆学生暂行规则（1942年11月）
中央派赴边地工作人员守则（1943年1月）
中央各机关派赴边地工作人员管理办法（1943年1月）
教育部令颁之《国民教育在边地推行应特别注意之点》（1944年）
边疆学生待遇办法（1944年6月2日）
教育部派员视察国立拉卜楞寺青年喇嘛职业学校筹备情形报告（1945年9月）
教育部公布蒙藏教育沿革概况（1945年9月）
教育部公布边疆初等教育设施办法（1945年9月23日）
教育部公布设置边疆教育督导员办法（1945年11月13日）
教育部公布国立各级边疆学校教员服务奖励办法令（1946年3月23日）
国立边疆文化教育馆组织条例（1946年6月5日）
教育部三十五年度第九次工作计划讨论会记录（1946年8月16日）
骆美奂关于新疆之教育报告记录（1946年1 1月）
教育部公布部办国立各级边疆学校一览表（1946年11月30日）
教育部视察戴麒视察绥察蒙旗地方教育及部办学校情况报告（ 947年9月）]

二 中华人民共和国成立后民族教育政策法规（1949—1966年）
中华人民政治协商会议共同纲领（节录）（1949年9月29日）
……
三 改革开放后民族教育政策法规（1977-1999年）
四 21世纪以来民族教育政策法规（2000-2016年）

前言/序言

中国是世界第一山地大国，纵观全国各地，从西部的阿尔泰山、天山、昆仑山、祁连山、喜马拉雅山，到中部的秦岭、太行山、大别山脉；从北部的大兴安岭、长白山、阴山到南部的乌蒙山、武陵山、武夷山等，纵横交错的山脉，构成了中国山地地形奇险峻秀的整体架构特征，并对中国人的宇宙观和世界观产生了深远的影响，给人们留下了无限的遐想与思维空间。中国的山地面积约占全国陆地面积的70 %，山区人口约占全国总人口的45 %，全国55个少数民族中，绝大多数分布在山地区域，成为名副其实的“山地民族”。富于智慧的中国山区各族儿女千百年来在广袤无垠的山地环境里，因地理环境的巨大差异及自然资源的丰腻富饶，创造并积累了许许多多的山地文明及生存智慧。我们可以毋庸置疑地说，山地民族乃是国家文化软实力最重要的文化库藏，包括贵州在内的西南山区各民族民间文化种类繁多，异彩纷呈，是各族儿女在千百年的生活实践中创造的智慧结晶；许多优秀的民间文化均拥有思想上的大智、艺术上的大美与伦理上的大善，更具有创新发展的巨大潜力。因此，探索与挖掘“深藏”在山间的生存智慧与本土知识，形成具有浓郁山地气息与文化内涵的中国山地民族学人类学知识体系，是时代赋予中国民族学人类学学者进行科学研究的应有之责。显而易见，山地民族学的研究无论是对于包括贵州在内的西南地区还是整个中国乃至世界的可持续发展，都具有十分重要的意义。

好的，这是一份为您的图书《中国民族教育政策法规汇编》量身定制的、详细的、不包含该书内容的图书简介： --- 《现代国际关系理论前沿：视角、争论与未来走向》 一部洞察全球格局演变的深度智库报告 作者： [请在此处填写真实作者姓名或机构名称] 出版社： [请在此处填写真实出版社名称] 出版日期： [请在此处填写真实出版日期] --- 卷首语：在变局中求索认知的坐标 当前，世界正经历百年未有之大变局，地缘政治冲突加剧、技术革命重塑权力结构、全球治理体系面临深刻挑战。国际关系研究不再是单纯的学术思辨，而是关乎各国战略决策和人类共同命运的紧迫议题。本书《现代国际关系理论前沿：视角、争论与未来走向》，正是在这一时代背景下应运而生的一部集大成之作。 本书并非对既有经典理论的简单回顾，而是聚焦于21世纪以来国际关系理论领域涌现的新思潮、新范式、新方法论，旨在为读者构建一个清晰、深入且富有批判性的理论地图，帮助我们在纷繁复杂的国际事务中，准确把握驱动国家行为和国际体系演变的底层逻辑。 --- 第一部分：经典理论的当代激活与再审视 国际关系理论的基石——现实主义、自由主义和建构主义——从未停止演化。本部分深入剖析了这些经典理论如何在新时代的冲击下被重新阐释、修正和发展。 1. 新古典现实主义的深化与路径依赖研究： 本章超越了对“权力”和“安全困境”的传统界定，重点探讨了国家内部结构、决策机制（如精英认知偏差、国内政治周期）如何中介外部环境对外交政策的影响。我们引入了“认知失调理论”和“历史路径依赖”的概念，分析了某些大国在面对结构性变革时，为何会固执地沿袭既有的战略轨迹，以及这种路径依赖如何可能引发系统性风险。尤其关注了关于“修昔底德陷阱”讨论中，对历史类比的局限性与适用性的反思。 2. 自由制度主义的微观转向与规范有效性评估： 传统自由制度主义侧重于国际组织的作用，但本书将目光投向了“软法”和非正式治理网络。我们系统梳理了国际规范生命周期理论（Norm Life Cycle Theory）的最新进展，并首次引入了“规范阻力指数”（Norm Resistance Index, NRI），用于量化不同文化背景下的国家对特定国际规范（如气候变化责任、人权标准）的接受和内化程度。通过对跨国合作中“信任资本”的计量分析，揭示了非国家行为体在制度构建中的隐形权力。 3. 批判建构主义的后人类转向（Post-Human Turn）： 本书认为，传统的建构主义侧重于身份、文化和话语的构建，但在人工智能、生物技术飞速发展的今天，需要纳入“非人类能动性”的考量。本章探讨了算法偏见如何塑造国家安全叙事，以及数据流动的地缘政治意义。我们详细分析了“技术决定论”与“社会建构论”之间的张力，试图构建一个能解释技术冲击下国际关系重塑的“修正型建构主义”框架。 --- 第二部分：新兴理论范式与跨学科对话 国际关系理论的活力来源于与其他学科的交叉融合。本部分集中介绍了近年来最具突破性的新兴理论视角，这些视角正挑战着传统学科的边界。 1. 气候安全理论与生态政治学的新范式： 气候变化不再仅仅是环境问题，而是核心安全议题。本书将气候安全研究从传统的“资源稀缺导致的冲突”模型，提升到对“生态系统韧性”和“气候难民的治理真空”的探讨。我们整合了复杂系统科学的理论工具，提出了“临界点溢出模型”（Tipping Point Spillover Model），用以预测气候灾难在不同区域间的连锁反应，并论证了全球气候正义在未来国际秩序中的基础性地位。 2. 国际政治经济学的结构性不平等分析： 针对全球财富分配的日益极化，本书采用了更具批判性的视角。我们不仅分析了全球化带来的红利分配，更深入剖析了“金融化逻辑”对国家主权和发展中国家自主性的侵蚀。重点介绍了“依附理论”在数字经济时代的变体——“数字依附论”，探讨了技术标准制定权和数据主权如何成为新的殖民工具。 3. 国际关系中的文化转向：地方知识与全球叙事： 传统理论往往以西方经验为中心。本章致力于“去中心化”理论构建，倡导将“地方知识”（Local Knowledge）纳入国际关系分析框架。通过对非西方国家（特别是全球南方国家）历史经验的重新解读，探讨了发展模式的选择、现代化路径的差异性，挑战了关于“普世价值”的单一叙事，主张构建更具包容性的全球治理话语体系。 --- 第三部分：理论的未来：方法论创新与预测模型 理论的价值在于其解释力和预测力。本部分着眼于理论研究的方法论革新，以及如何利用这些新工具来预测未来国际秩序的可能走向。 1. 大数据与计算社会科学在国际关系中的应用： 本书详细介绍了如何利用自然语言处理（NLP）技术对数百万份外交电报、联合国投票记录进行大规模内容分析，以期识别出传统定性研究难以捕捉的“潜藏的联盟动向”和“情绪信号”。同时，探讨了计算模型在模拟大国冲突升级路径中的优势与伦理困境。 2. 概率性预测与情景规划的理论基础： 面对高度不确定的未来，确定性的预测已不合时宜。本书倡导采用“贝叶斯推断”方法进行政策预测，强调根据新信息的不断输入来修正先验概率。我们提供了三种主流的未来情景（如“多极碎片化”、“技术霸权重构”、“全球合作回归”）的理论构建逻辑和关键指标，为政策制定者提供多维度的战略参考。 3. 理论整合的必要性：构建“复杂适应系统”视角下的国际关系： 最终，本书力图超越单一理论的解释范围。我们认为，现代国际体系是一个“复杂适应系统”（Complex Adaptive System, CAS）。本章总结了如何将系统论、涌现性、自组织等概念融入国际关系研究，强调了微观个体行为如何通过非线性互动，涌现出宏观的、不可预测的系统级变化。这为理解当前的系统性危机，提供了更为宏大和整体性的理论框架。 --- 结语：理论的使命与责任 《现代国际关系理论前沿》不仅是一本学术专著，更是一份对时代精神的深刻回应。它要求理论工作者走出象牙塔，直面全球秩序的动荡与重塑。本书的最终目标，是激发更具创造性、更富批判性、更贴近现实挑战的国际关系研究，为构建一个更和平、更公平的国际新秩序，提供坚实的理论支撑和清晰的认知工具。 --- 本书适合对象： 国际关系、政治学、社会学、经济学专业的高年级本科生与研究生。 外交机构、战略研究中心、智库的政策分析师与研究人员。 对全球事务有深度兴趣的普通读者和决策者。

评分☆☆☆☆☆

拿到《中国民族教育政策法规汇编》这本书，我的第一感觉是它像一个沉甸甸的“宝藏”，等待着我去一点点地挖掘其间的精华。我是一名长期从事教育理论研究的学者，尤其对不同社会背景下的教育实践如何被政策所塑造和引导感到好奇。这本书的标题就直指核心，它聚焦于“民族教育”这一特定领域，并将“政策法规”作为切入点，这让我觉得它蕴含着理解中国特色教育体系运行机制的关键线索。 从内容结构上看，该汇编似乎遵循了一种由宏观到微观，由历史到现实的梳理逻辑。我预想，它会收录一系列关于民族教育的根本大法、重要决定，以及一系列与之相关的部门规章和地方性规范。这种体系化的呈现方式，对于我们理解国家在民族教育问题上的顶层设计，以及这些设计如何在不同地区、不同层面落地生根，有着至关重要的意义。我特别期待书中关于不同历史时期民族教育政策调整的论述，这能够帮助我们厘清政策变迁背后的深层动因，以及这些变迁对少数民族教育发展所产生的具体影响。 更进一步，我想这本书的价值不仅在于它提供了法律条文的集合，更在于它背后所蕴含的价值取向和政策意图。例如，在保障少数民族受教育权、促进教育公平、提升教育质量等具体方面，这些政策法规是如何界定概念、规定标准、设置保障机制的？它们又如何回应不同民族在教育需求上的多样性？这些都是我非常感兴趣的问题，也是我希望在这本书中找到答案的方向。通过对这些政策法规的深入解读，我希望能更准确地把握国家在促进民族地区教育现代化、提升少数民族人口素质方面的战略部署。 此外，对于我这样的研究者来说，政策法规是理解教育实践的重要参照。很多教育领域的创新和改革，都离不开政策法规的引导和支持。这本书能够让我清晰地看到，国家对于民族教育的哪些方面给予了重点关注，哪些领域可能存在着政策空白或待完善之处。这种“知其然，知其所以然”的研究路径，能够帮助我更有效地设计研究课题，更深入地分析教育现象，并为政策的优化提供有价值的建议。 总而言之，《中国民族教育政策法规汇编》这本书，对我而言，不仅仅是一本汇集法律条文的工具书，它更是一扇窗口，透过这扇窗口，我能够窥见中国民族教育事业发展的宏大图景，理解国家在这一领域所付出的努力与探索。我期待通过细致的阅读，能够从中汲取丰富的知识养分，为我未来的学术研究和理论建构提供坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

我刚拿到《中国民族教育政策法规汇编》这本书，就被它朴实但内容丰富的封面所吸引。作为一名多年从事教育研究的学者，我一直关注中国教育体系的复杂性和多样性，而民族教育无疑是其中一个极具特色和重要性的组成部分。这本书的出现，为我提供了一个深入理解这一领域的绝佳契机。 我非常期待书中能够详细阐述中国在制定民族教育政策时所遵循的基本原则。例如，它如何平衡普遍性与特殊性，如何在保障国家统一教育标准的同时，又充分尊重和保护各民族的文化独特性？我预想，这些政策的制定一定经历了漫长而复杂的考量，涉及到民族认同、文化传承、教育公平以及国家发展等多个维度。通过梳理这些原则，我希望能更深刻地理解中国在处理民族教育问题上的智慧和策略。 此外，我对于书中关于不同历史时期民族教育政策的演变过程非常感兴趣。不同时代背景下，国家对于民族教育的侧重点和目标必然有所调整。了解这些政策的动态变化，能够帮助我分析出国家在不同发展阶段，如何根据实际情况，不断优化和完善民族教育的顶层设计。这种历史的视角，对于理解当前民族教育政策的形成逻辑，具有不可替代的价值。 我特别关注书中关于少数民族地区教育资源配置和教育质量提升方面的政策。民族地区由于其地理、经济等方面的限制，往往面临着教育资源相对匮乏的挑战。我希望书中能够清晰地阐述国家如何通过一系列政策法规，来加大对这些地区的投入，提升教育硬件设施，优化教学内容，以及培养高素质的师资队伍。这些具体的措施，是检验政策有效性的关键。 最后，我希望这本书能够为我提供一个深入分析中国民族教育发展模式的理论框架。通过对这些政策法规的系统梳理和解读，我希望能提炼出中国民族教育发展的独特经验，并与其他国家在处理类似问题时进行比较研究。这不仅有助于我个人的学术研究，也能为国际社会理解中国民族教育的发展提供一个更清晰的视角。总而言之，《中国民族教育政策法规汇编》是一本极具研究价值的著作，我期待它能为我的学术探索提供坚实的理论支持和丰富的实践依据。

评分☆☆☆☆☆

作为一名对中国教育发展史怀有浓厚兴趣的普通读者，我最近有幸接触到《中国民族教育政策法规汇编》。这本书给我留下了深刻的印象，它犹如一本厚重的史书，记录了国家在民族教育领域所走过的足迹，以及为促进各民族共同进步所制定的方针政策。 我尤其对书中关于“民族教育”概念的界定和演变过程感到好奇。从建国初期对于少数民族地区教育的特殊关照，到后来如何将其纳入国家整体教育发展规划，再到新时代更加注重民族特色与国家教育的有机融合，这些政策的调整背后，一定反映了国家对民族团结、社会发展理念的不断深化。我希望在这本书中找到关于这些政策制定的历史背景、出台的时代意义以及它们在不同历史时期所发挥的作用的详细解读。 再者，我关注到书中收录的政策法规，必然涵盖了从中央到地方的各个层级。这意味着，它不仅仅呈现了国家层面的顶层设计，也可能反映了这些宏观政策在不同民族聚居区的具体落地情况。我对于这些法规如何具体指导少数民族学校的设立、师资队伍的建设、课程内容的设置，以及如何保障少数民族学生在接受教育过程中的各项权益，有着浓厚的兴趣。例如，关于少数民族语言文字在教育中的地位和作用，以及如何平衡国家通用语言文字与民族语言文字教学的问题，都是我非常想了解的。 此外，政策法规的生命力在于其实践效果。《中国民族教育政策法规汇编》的价值，我认为不仅在于它提供了法律条文本身，更在于它所折射出的国家对于民族教育事业的重视程度和持续投入。通过阅读这些政策，我能够感受到国家在促进教育公平、缩小教育差距、提升少数民族地区教育质量方面的决心和努力。这些法规的制定和实施，无疑为促进各民族共同繁荣发展奠定了坚实的基础。 总的来说，这本书对我而言，不仅仅是一本法律条文的汇集，它更像是中国民族教育发展史的一个缩影，是对国家为实现教育公平、民族团结所付出的艰辛努力的一次全面展现。我期待通过阅读它，能够更深刻地理解中国民族教育的过去、现在和未来，也希望它能激励更多人关注和支持民族教育事业的发展。

评分☆☆☆☆☆

《中国民族教育政策法规汇编》这本书，我刚拿到手就感觉分量十足，仿佛捧着一本沉甸甸的“行动指南”。作为一名长期在基层教育一线工作的普通教师，我深知政策法规对于我们日常教学工作的影响，特别是涉及到民族教育的特殊性，更是需要清晰明确的指引。 我特别想了解的是，书中对于“民族教育”的定义和目标是如何界定的。在我看来，这不仅仅是简单的“在少数民族地区开展的教育”，它可能蕴含着更深层次的意义，比如如何保护和传承少数民族独特的文化、语言和习俗，同时又要如何确保少数民族学生能够享有与其他地区学生同等的教育机会和质量，并能够顺利地融入国家发展的大潮。我希望书中能够提供清晰的政策解读，帮助我们理解国家在民族教育上的根本出发点和长远规划。 其次，这本书的实用性是我非常看重的一点。作为基层教师，我最关心的是这些政策法规如何转化为具体的教学实践。比如，在课程设置上，是否有针对民族文化的特色课程？在教学语言上，如何处理国家通用语言和民族语言教学的关系？在师资培养方面，是否有特殊的政策来吸引和留住优秀的双语教师？我非常期待书中能够包含一些更具操作性的规定，能够直接指导我们在课堂教学、学校管理等方面的具体工作。 再者，我希望通过阅读这本书，能够更全面地了解国家在促进民族教育公平方面的具体措施。我知道，由于历史和地理等多种因素，一些少数民族地区在教育资源方面可能相对薄弱。那么，国家是如何通过政策法规来倾斜支持，缩小教育差距的？书中是否有关于少数民族学生升学、就业等方面的特殊政策？这些都是我们一线教师在与学生和家长交流时，常常会遇到的问题，如果能有明确的政策依据，将非常有帮助。 最后，我之所以会对这本书产生浓厚的兴趣，是因为我深信教育是民族团结的基石。通过学习和贯彻好民族教育的政策法规，我们能够更好地培养新一代的少数民族学生，让他们成为有知识、有文化、有担当的社会主义建设者和接班人。这本书，对我而言，不仅仅是一本政策汇编，它更是一份关于如何促进民族教育发展、服务于国家民族团结大局的“说明书”，我期待通过细致的研读，能够更好地履行我的教育职责。

评分☆☆☆☆☆

初次翻阅《中国民族教育政策法规汇编》，我被它厚重的分量和严谨的编排所吸引。作为一名长期关注中国教育发展、特别是少数民族教育领域的研究者，我深知政策法规对于指导实践、促进公平的重要性。这本书的出现，无疑为我们提供了一个全面、系统的参考。 首先，我特别想强调的是，这本书在内容的选择和组织上，充分体现了编纂者的专业性和前瞻性。它不仅仅是简单地罗列条文，而是将不同时期、不同层级的政策法规有机地串联起来，勾勒出中国民族教育政策演进的清晰脉络。从建国初期旨在保障少数民族受教育权的初步政策，到改革开放后更加注重区域协调发展和教育公平的系列举措，再到新时代强调铸牢中华民族共同体意识的时代背景下，民族教育如何融入国家整体教育体系，成为促进各民族共同繁荣发展的重要力量，这些都在书中得到了详实的体现。 其次，这本书所收录的法规，涵盖了从中央到地方、从宏观指导到具体实施的各个层面，这为我们提供了非常广阔的视角。阅读过程中，我能够清晰地感受到国家在保障少数民族教育权益、提升办学质量、促进双语教育、加强师资队伍建设等方面的持续努力和政策倾斜。特别是对于一些与少数民族文化传承、教育模式创新相关的政策条文，更是引人深思，它们不仅是法律的规定，更是对中华优秀传统文化在新时代传承与发展的深刻思考。 再者，这本书的价值并不仅仅在于其文献价值，更在于其现实指导意义。对于教育管理者、政策研究者、一线教育工作者，乃至关心民族教育发展的普通读者而言，它都是一本不可或缺的案头必备。例如，书中关于“双语教育”政策的详细阐述，不仅解释了其背后的理念，更提供了具体的实践指导，对于如何在尊重和传承民族语言文字的同时，有效融入国家通用语言文字教学，促进少数民族学生全面发展，具有重要的参考价值。 最后，我想要说的是，虽然这是一本政策法规的汇编，但它所承载的，是对国家民族团结、社会进步的殷切期盼，是对每一个少数民族孩子的公平受教育权利的有力保障。它不仅仅是一本工具书，更是一部展现中国共产党和中国政府在民族教育事业上不懈探索与不懈努力的生动写照。我期待这本书能够被更广泛地阅读和学习，为推动中国民族教育事业的持续发展贡献力量。