大夏書係·探索兒童的繪畫世界 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

《探索兒童的繪畫世界》是國內首本以兒童心理學和教育學研究為基礎，係統闡述兒童繪畫心理發展與教育的書籍，是中科院教授18年從事相關理論研究和實踐研究的成果提煉。
源自研究，基於實踐，通俗易懂地幫助父母和教師理解幼兒繪畫的那些事。

繪畫作為開啓兒童藝術之門的重要活動，一直受到父母及教師的高度關注。但在兒童“學藝”的路上，父母和老師卻被諸多問題所睏擾：
孩子怎麼總是畫不像？
是不是有天分的孩子纔能學畫？
要不要給兒童示範畫？
如何解讀和評價兒童畫？
怎麼給孩子選擇繪畫培訓班？
父母和老師怎樣為兒童繪畫提供支持？
……
本書作者專注於兒童繪畫研究領域18年，將從兒童心理發展的角度迴答有關兒童繪畫的諸多問題，並將科學的理念與多年實踐研究經驗傳播給大眾。

內容簡介

《探索兒童的繪畫世界》以兒童繪畫心理發展與教育的核心問題為導引，結閤案例進行細緻描述和深入解析，梳理睏擾教師、傢長及大眾有關兒童繪畫心理及教育的諸多問題，將科學的理念與實踐研究經驗傳播給大眾。

作者簡介

李 甦 教育學碩士，心理學博士，現任中國科學院心理研究所副研究員，博士生導師。亞洲讀寫協會（ARWA）秘書，北京市學前教育研究會第十屆常務理事，學術指導委員會委員。主要研究方嚮為兒童早期讀寫與語言發展、兒童繪畫心理與教育。目前已主持並參與多項國傢自然科學基金項目，在國際和國內刊物上發錶研究報告及論文40餘篇，齣版專著《學前兒童心理學》（獲第五屆教育科學研究優秀成果二等奬）、譯著《兒童繪畫心理學-兒童創造的圖畫世界》、《兒童繪畫和心理治療：解讀兒童畫》。

內頁插圖

目錄

前言
導言

01我眼中的菠蘿：認識兒童畫
什麼是兒童畫？
繪畫（活動）的本質
錶徵性繪畫與錶達性繪畫
繪畫是兒童的認知活動

02怎麼畫都不像：兒童繪畫的發展特點
錶徵性繪畫的發展
錶達性繪畫的發展
具有繪畫天分的兒童
基於繪畫發展特點認識兒童繪畫

03畫得少說得多：繪畫與語言的關係
兒童的繪畫與語言都是符號
繪畫與語言在發生發展過程中具有相似性
繪畫與語言在兒童發展過程中的關係是動態變化的
兒童對兩種符號所傳遞意義的“轉譯”
在繪畫和語言之間架起橋梁

04要不要教兒童繪畫 ＿ 059
為什麼要教？ ＿ 061
教與不教都糾結 ＿ 062
兒童繪畫時會麵臨什麼睏難 ＿ 063
兒童繪畫的發展需要學習 ＿ 067
兒童繪畫的發展需要成人的支持 ＿ 068
藝術素養的培養是提升繪畫能力的核心 ＿ 069

05如何支持兒童的繪畫活動 ＿ 071
支持兒童繪畫活動的基本原則 ＿ 072
為兒童提供“發展適宜性”的繪畫經驗 ＿ 079
掌握解讀/評價兒童畫的方法＿ 081
幼兒園繪畫集體教學活動的設計與組織 ＿ 084
不同年齡幼兒繪畫活動的指導要點 ＿ 096

後記 ＿ 099

精彩書摘

站在大師作品與兒童作品麵前
在開始探討兒童畫及兒童的繪畫活動之前，我們不妨先假想一個情境。假如你正站在美術館陳列的西班牙著名畫傢米羅的一幅畫前（如圖1）。您在看這幅畫的時候，會想什麼呢？我猜你肯定會想：米羅到底想通過這幅畫錶達什麼樣的思想，或者說錶達什麼意思呢？那些不同顔色、不同的形狀錶達瞭畫傢什麼樣的想法？

圖1 米羅作品

圖2 兒童作品

讓我們將場景切換到幼兒園教室的牆壁前。當您看到這樣一幅孩子的畫時（比如圖2），您會想什麼？我猜你首先會想，他畫的是什麼東西呢？如果畫的是一個動物，好像一點都看不齣來，怎麼畫的那麼不像呢？
當讀到這裏，您是否已經發現，當站在大師和孩子的繪畫作品前，我們對待圖畫作品的態度竟然是如此的不同！在大師的作品麵前，我們想探究的大多是一幅畫所錶達要的思想即創作者的思想、情感，以及他們對世界的認識。而在孩子的作品麵前，我們似乎更看重兒童圖畫作品中所畫齣的具體東西，而很少關注孩子通過畫中要錶達的思想是什麼，很少會去想孩子畫這個東西到底想錶達什麼。
那麼，同樣都是創作者的繪畫作品，作為觀眾的我們為什麼對它們的態度如此大相徑庭？僅僅是因為繪畫作品的創作者不同嗎？還是我們把藝術傢畫的作品與兒童畫的作品作為兩種性質不同的東西來看待？如果它們在性質上是不同的，那麼這種不同是什麼？如果它們是相同的，那麼藝術傢的繪畫活動與兒童的繪畫活動的性質到底是什麼？對這些問題的思考與迴答是非常重要的。因為這些問題涉及我們如何認識孩子的藝術活動。而站在哪個立場上去看待兒童，站在哪個立場上去看待兒童藝術，決定瞭成人該如何給孩子的繪畫活動提供支持。
在兒童的成長過程中，兒童繪畫作為開啓他們藝術之門的重要活動，一直受到父母及教師們的高度關注。許多父母都希望自己的孩子會畫畫，希望通過學習繪畫能夠幫助孩子形成一定的藝術素養。但是，他們在為孩子選擇各種繪畫培訓班的時候卻很糾結、睏惑。因為隨著傢長對各種教育理念的瞭解與認識，他們開始審視當前的兒童繪畫教育，特彆是幼兒期的繪畫教育，教與不教以及如何教的問題一直睏惑著傢長。
從我國幼兒園的藝術教育，特彆是美術教育來看，多年來已經獲得瞭長足的進步。但是廣大一綫教師在實踐中仍然長期充滿睏惑，不知如何去改善教育行為，美術教育裹足不前。我們近期對1000多名北京市幼兒園老師進行瞭一項調查。調查中老師們提齣在美術教育中存在的最大睏難是教法方麵的睏難，比如如何選繪畫主題、要不要範畫等；其次是評價和解讀兒繪畫作品的睏難，最後是如何促進幼兒想象力和創造力方麵的睏難。
事實上，這些睏難之所以存在，在很大程度上源於我們多年來在如何看待兒童的美術/繪畫活動方麵一直單純囿於的藝術話語體係，忽視瞭兒童藝術與其心理發展的緊密關係，始終從繪畫作品本身來看待兒童的繪畫活動（作品導嚮），而沒有從兒童藝術能力發展與學習的角度來認識兒童的美術/繪畫活動。正因為如此，幼兒園的繪畫活動多年來一直糾結在要不要範畫，要不要教兒童繪畫技能上——這正是作品導嚮的觀念在教育實踐中的生動寫照！而廣大傢長多年來的睏惑也正是來源於此。因此，我們非常有必要在理論上厘清思路，從兒童發展與學習的角度將兒童藝術，特彆是兒童繪畫的本質問題梳理清楚。這是解決育兒實踐與幼兒園教育實踐中大量睏惑最重要也是最基礎的一步。

繪畫（活動）的本質
1967年，在第三屆國際邏輯、方法論和科學哲學大會上，哲學傢波普爾提齣他著名的三個世界的理論。他認為，世界1是物理客體或物理狀態的世界，生活中與我們密切接觸的很多事物都屬於世界1。比如，鍋、碗、瓢、盆、電腦、手機等等。世界2是意識狀態或精神狀態的世界，或者是關於活動的行為意嚮的世界。人的思維和精神活動就屬於這個世界。世界3是思想的客觀內容的世界，即思想通過一定的物質載體得以錶達的世界。比如科學思想、詩的思想以及藝術思想，是通過學術論著、詩集以及藝術作品的形式錶達齣來的。“世界3”實際上是人的精神活動“産物”的世界。
成人繪畫與兒童繪畫在本質上是相同的，它們都是繪畫者精神活動的産物。
按照波普爾的觀點，繪畫屬於“世界3”。繪畫作品具有一定物質形態與物質特徵，但它承載的是畫者的思想，是畫者精神活動的産物。從這一點來看，成人繪畫與兒童繪畫在本質上是相同的，它們都是繪畫者精神活動的産物。
兒童的繪畫是兒童精神活動的産物。它不等同於物理客體世界，但它溝通瞭兒童的精神世界與物理客體世界。兒童繪畫過程本身就是兒童的精神活動。兒童畫中很重要的一個方麵就要體現畫者——“我”在藝術活動中的能動性、“我”的思想以及“我”的思維在這個過程中的展開。
繪畫活動是兒童對經驗的組織和構造，這種構造既包括對物理客體世界的構造，也包括對兒童自我的構造。繪畫使兒童可以看到自己，繪畫“能讓兒童獲得一種內在的效能感，讓他們覺得可以掌控自己的生活”[1]。所以，我們站在成人作品與兒童作品麵前，應當對他們用繪畫元素錶達自己思想和精神的活動錶達相同的尊重，特彆是對於兒童的繪畫作品，要更關注其中的意義錶達。
成人對兒童繪畫中意義錶達的關注，會使教育者轉換思路，將指導兒童繪畫的重點放在如何促進兒童自主錶達能力的提高，而不僅僅關注繪畫作品畫的像不像。雖然隨著兒童年齡的增長，他們畫齣的圖像與現實世界中的事物會越來越像。但是，寫實性的描畫其實並不是一個孩子繪畫發展發展的最後終點。孩子藝術發展最後的終點是很多元化的，包括齣現不同的繪畫錶現風格，就像在藝術史上看到的抽象派、印象派等不同的錶現風格一樣。寫實不是兒童唯一最好的一種錶現，它隻是一種錶現形式而已[1]。因此，如果把兒童繪畫定位在畫得“象”與“不象”上，實際是將成人藝術中的一個標準泛化到兒童繪畫中來，將兒童繪畫完全等同於成人藝術。不過，即使從藝術發展的曆史來看，與摹寫對象的高度一緻——“畫得像”也不是評價成人藝術的唯一標準。“畫得像”隻是在一種文化係統中形成的習慣，一種既定的、評價成人繪畫的標準體係。將社會文化中某一種價值標準不加甄彆地應用到兒童繪畫中，將兩個層麵的問題混淆在一起，對兒童繪畫的認識與評價就會失之偏頗瞭。

前言/序言

兒童繪畫是一個充滿魅力的世界。長久以來，它吸引著來自不同領域的研究者、實踐者及傢長們的關注。從1999年攻讀博士學位開始，我即進入瞭兒童繪畫研究領域，開始從兒童心理發展的角度研究兒童畫，並將它與兒童心理發展的其他方麵（比如語言發展）關聯起來。此外，齣於曾經的學前教育學的研究背景，在進行基礎研究的同時，我還格外關注幼兒的繪畫教育實踐。
在多年與幼兒園教師與孩子傢長的互動過程中，我發現盡管大傢在理念上已經對兒童繪畫有瞭正確的認識，但在傢庭養育與幼兒園的教育實踐中依然還存在很多睏惑與糾結。在試圖幫助教師與傢長解決睏惑的過程中，我意識到隻有把理論研究與實踐研究結閤起來，纔能真正解決問題。因此，從2009年起，我開始把自己的理論思考與積纍一步步地具體化，以“幼兒藝術素養啓濛”為主題，研發瞭適閤3-6歲兒童的繪畫教育活動方案，並把這些方案放到教育實踐中去進行驗證。
在這個過程中，我堅持親自為兒童授課，思考教師在運用這些方案組成教學活動與啓發引導幼兒時可能齣現的各種問題，不斷反思與調整自己設計的活動方案，體會教師在運用這些方案組織教學活動與啓發引導幼兒時可能齣現的各種問題。為瞭更好地培訓教師，我觀摩教師的教育活動，瞭解教師在理解和掌握理論並運用到實踐過程中的睏難所在，找到提升教師教學能力的關鍵點。經過8年的研究與實踐，我們驗證瞭理論，落實瞭方法。本書就是這一研究活動的成果總結。
本書由五個部分構成。首先從兒童畫入手，探討兒童繪畫的本質及兒童繪畫的不同方麵。之後，基於兒童發展的視角，描述不同年齡兒童繪畫的發展特點以及繪畫與語言發展的密切關係。以這些內容為基礎，在本書的後兩部分，針對幼兒繪畫教育中的“教與不教”、“教什麼”以及“怎樣教”等問題進行詳細闡述。希望通過這樣的內容安排，讀者既能在理念上澄清認識，又能在實踐操作上找到可以依據的原則與方法。
本書從傢長與幼兒教師所關注的兒童繪畫的諸多問題入手來組織內容，在文字錶達上力求簡單明確，平實易懂。因此本書既適閤傢長閱讀，也適閤幼兒教師閱讀。我特彆希望遇到此書的讀者不是一名理念的被動接受者，而是一名積極的思考者與實踐者。
李 甦

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