小学综合实践活动课程与教学论/高校小学教育专业卓越教师培养系列教材 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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杨培禾，曹温庆 编

图书标签:

• 小学综合实践活动
• 小学教育
• 课程与教学
• 教师培养
• 教育学
• 教学论
• 实践教学
• 素质教育
• 高校教材
• 小学教育专业

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107297984

版次：1

商品编码：12343212

包装：平装

丛书名： 高校小学教育专业卓越教师培养系列教材

开本：16开

出版时间：2015-07-01

用纸：胶版纸

页数：314

正文语种：中文

内容简介

　　本书对国内外综合实践活动课程与教学的理论研究和实践探索进行了系统的梳理和阐述。本书主要内容包括小学综合实践活动课程的发展历程、理论基础、基本理念、目标价值、内容领域以及小学综合实践活动课程的设计、实施、指导、评价等。

目录

第一章 课程与课程发展
（学习要点）
第一节 课程理论与课程发展
第二节 学科课程与活动课程
（本章小结）
（探究与实践）
（文献链接）

第二章 综合实践类课程的发展
（学习要点）
第一节 国外综合实践类课程的发展
第二节 我国活动类课程的发展
（本章小结）
（探究与实践）
（文献链接）

第三章 综合实践活动课程理念、目标与教育价值
（学习要点）
第一节 综合实践活动的理念
第二节 综合实践活动课程的目标
第三节 综合实践活动的教育价值
（本章小结）
（探究与实践）
（文献链接）

第四章 _综合实践活动课程的理论基础
（学习要点）
第一节 综合实践活动课程的哲学基础
第二节 综合实践活动课程的心理学基础
（本章小结）
（探究与实践）
（文献链接）

第五章 综合实践活动中的研究性学习
（学习要点）
第一节 研究性学习方式与研究性学习课程
第二节 综合实践活动课程中研究性学习的目标
第三节 研究性学习的基本过程和实施途径
第四节 研究性学习的主要方法
（本章小结）
（探究与实践）
（文献链接）

第六章 _综合实践活动的内容领域及整合
（学习要点）
第一节 综合实践活动课程中的劳动与技术教育
第二节 综合实践活动课程中的信息技术教育
第三节 综合实践活动中的社区服务与社会实践
第四节 综合实践活动内容领域的整合
（本章小结）
（探究与实践）
（文献链接）

第七章 综合实践活动课程设计
（学习要点）
第一节 综合实践活动主题的选择
第二节 综合实践活动设计
第三节 综合实践活动类型
（本章小结）
（探究与实践）
（文献链接）

第八章 综合实践活动课程实施与指导
（学习要点）
第一节 综合实践活动课程实施
第二节 综合实践活动的指导
（本章小结）
（探究与实践）
（文献链接）

第九章 _综合实践活动课程资源的开发与利用
（学习要点）
第一节 综合实践活动课程资源概述
第二节 综合实践活动课程资源开发的意义与原则
第三节 综合实践活动课程资源开发与利用的过程与策略
（本章小结）
（探究与实践）
（文献链接）

第十章 综合实践活动课程的评价
（学习要点）
第一节 综合实践活动评价的理念和作用
第二节 综合实践活动课程评价要求、原则及内容
第三节 综合实践活动课程中的学生评价
（本章小结）
（探究与实践）
（文献链接）
附录：综合实践活动选题参考
参考文献

精彩书摘

　　《小学综合实践活动课程与教学论/高校小学教育专业卓越教师培养系列教材》：
　　这极易促使学生将自己和他人、集体、自己周围的社会联系起来，从而有助于他们积极向上的生活情趣和生活态度的形成。
　　组织学生积极主动地投入社区服务和社会实践活动，加强学习与生活、教育与社会的联系，从社会需要的层面组织学生参与各种有价值的活动，激发他们学习的兴趣和帮助他人的愿望，有利于培育学生的主动精神和服务意识，有利于增强学生的社会责任感。
　　二、社区服务与社会实践活动的教育目标
　　基础教育中社区服务与社会实践是一个广义的概念，它应当通过学校教育和教学多种渠道加以贯彻实施。综合实践活动课将社区服务和社会实践纳入自己的一个领域，只是表明它是学校实施这一教育的一条重要渠道。为了充分发挥这一课程领域的教育功能，恰当地确定其课程目标是十分必要的。
　　作为综合实践活动课程的一个组成部分，社区服务与社会实践活动实施，自然应该服从于综合实践活动课程的总目标的要求。从这一课程领域的特点出发，又应确定其特殊性的教育目标。基于这样的认识，中小学综合实践活动课程社区服务与社会实践领域的课程目标，应着重于参与社会、体验生活、服务社区和完善自我的基本要求。
　　（一）参与社会，获得社会经验
　　参与社会实践，在我国教育特别是新中国成立以来的教育实践中并不是什么新鲜的内容。
　　……

小学综合实践活动课程与教学论/高校小学教育专业卓越教师培养系列教材 内容简介 本书旨在为高校小学教育专业师范生提供一套系统、深入的学习资源，聚焦于“小学综合实践活动”课程的理论建构与实践应用，旨在培养新时代高素质、专业化、创新型的小学卓越教师。本书充分认识到综合实践活动在小学教育中的核心地位与独特价值，不仅将其视为一门课程，更将其提升至一种教育理念、一种教学范式、一种促进学生全面发展的综合性平台。 第一部分：小学综合实践活动课程的理论基石 本部分将从宏观视角出发，深入剖析综合实践活动课程的时代背景、理论渊源及其在课程体系中的定位。 第一章：时代呼唤与课程变革：综合实践活动课程的生成与发展。 1.1 新世纪中国基础教育改革的宏观图景。 详细阐述21世纪以来，我国基础教育改革的核心目标、主要特征以及面临的挑战。着重分析素质教育的深化、课程的多元化、教学的个性化等时代要求，为综合实践活动课程的出现提供时代背景。 1.2 综合实践活动课程的理论根基。 深入探讨支持综合实践活动课程发展的多元理论，包括但不限于： 建构主义学习理论： 强调学生的主体性、认知结构的建构过程，以及在实践活动中主动学习的重要性。 经验主义与杜威的进步主义教育思想： 剖析“做中学”、“教育即生活”、“儿童中心”等核心理念，以及它们如何启示综合实践活动的实践性、生活化和儿童化。 多元智能理论： 探讨如何通过综合实践活动，激发和发展学生在不同领域的潜能，促进学生整体智能的均衡发展。 生态学教育观： 审视学生与环境、社会之间的互动关系，强调在真实情境中学习，培养学生的社会责任感和生态意识。 课程开发的多元视角： 介绍课程的显性与隐性、课程的生成性与创新性等概念，为理解综合实践活动的灵活性和开放性奠定基础。 1.3 综合实践活动在小学课程体系中的地位与功能。 明确综合实践活动与其他课程（如学科课程）之间的关系，分析其在打通学科壁垒、促进知识整合、培养综合能力、发展个性特长、强化社会实践等方面的独特功能。强调其作为学校课程的“有机组成部分”而非“附加环节”的地位。 1.4 综合实践活动课程的内涵界定与核心特征。 深入分析综合实践活动课程的本质，提炼其“实践性”、“综合性”、“主题性”、“生成性”、“探究性”、“合作性”、“生活化”等核心特征，并对每个特征进行细致的阐释与例证。 第二章：综合实践活动课程的育人目标与价值追求。 2.1 促进学生全面发展的育人目标。 围绕立德树人根本任务，详细阐述综合实践活动在培养学生品德修养、认知能力、实践技能、创新精神、合作意识、审美情趣、健康体魄等方面的具体育人目标。 2.2 价值引领：社会主义核心价值观的融入。 探讨如何在综合实践活动的设计与实施过程中，有机地渗透和践行社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 2.3 时代新人：培养具备未来社会所需核心素养。 分析未来社会对人才需求的变化，阐述综合实践活动如何帮助学生培养解决问题的能力、批判性思维、信息素养、数字素养、跨文化交际能力、终身学习能力等关键素养。 2.4 情感体验与人格塑造：综合实践活动的情感价值。 强调综合实践活动在激发学生学习兴趣、培养积极情感、增强自信心、形成健全人格、提升社会适应能力等方面的重要作用。 第二部分：小学综合实践活动课程的设计与实施 本部分将聚焦于教师在综合实践活动课程设计与实施中的专业能力，提供具体的方法与策略。 第三章：主题确立与活动设计：从“做什么”到“如何做”。 3.1 主题的生成与选择：源于生活，面向社会。 3.1.1 确定主题的原则： 探讨主题选择应遵循的原则，如贴近儿童生活、符合社会发展趋势、具有教育价值、易于开展等。 3.1.2 主题的来源： 引导教师从儿童的兴趣、生活经验、社会热点、学科渗透、学校特色等多个维度挖掘和生成主题。 3.1.3 主题的分类与组织： 介绍常见的综合实践活动主题分类（如生活体验类、社会服务类、科学探究类、艺术创作类、文化传承类等），并探讨如何将零散的活动进行整合与系统化。 3.2 活动目标的设定：具体、可测量、可达成。 强调活动目标应具体化、可操作化，与育人目标相衔接，并能为后续的评价提供依据。 3.3 活动内容的组织与开发：情境化、项目化、序列化。 3.3.1 情境创设： 讨论如何创设真实、生动、富有启发性的活动情境，激发学生的参与热情。 3.3.2 项目化学习： 介绍项目化学习（PBL）的理念与操作流程，强调学生在解决真实问题中学习。 3.3.3 活动序列设计： 探讨如何将活动设计成具有内在逻辑和递进关系的序列，引导学生逐步深入探究。 3.4 活动形式的选择与创新：多样化、个性化。 介绍并分析各种综合实践活动形式，如考察、调查、采访、实验、制作、表演、志愿服务、社会实践、主题辩论、模拟情境等，鼓励教师根据活动目标和学生特点选择最适合的形式。 第四章：教学组织与过程调控：教师的角色与职责。 4.1 教师的角色定位：引导者、组织者、合作者、评价者。 深入分析综合实践活动中教师的多元角色，以及不同角色下的具体行为要求。 4.2 班级组织与分组策略：合作学习的组织。 探讨如何根据活动特点合理组织班级，进行小组划分，促进学生之间的有效合作与互助。 4.3 资源整合与利用：拓展学习空间。 4.3.1 校内外资源的开发与利用： 引导教师积极利用学校现有资源（如图书馆、实验室、运动场等），并拓展社区、家庭、博物馆、科技馆、企业等校外资源。 4.3.2 现代技术在活动中的应用： 探讨如何运用信息技术、多媒体、网络等手段，丰富活动内容，提升活动效率，拓展学生视野。 4.4 过程性管理与安全保障：确保活动顺利进行。 关注活动过程中的师生互动、问题解决、情绪管理，并强调安全教育与风险防范在活动中的重要性。 4.5 学生的自主性与能动性激发：让学生成为学习的主人。 探讨如何在活动中充分尊重学生的意愿，鼓励学生主动提出问题、自主选择、独立思考、合作探究，培养其主人翁意识。 第五章：成果呈现与评价反思：学习的沉淀与升华。 5.1 多元化成果呈现方式：展示学习的轨迹与成果。 5.1.1 实体成果： 如模型、手工艺品、调查报告、绘画作品、实验记录等。 5.1.2 过程性成果： 如观察记录、日志、访谈笔记、小组讨论记录、活动视频、照片集等。 5.1.3 表现性成果： 如汇报表演、主题演讲、展览展示、成果答辩、情景剧表演等。 5.2 综合性评价体系的构建：关注过程与结果。 5.2.1 评价主体的多元化： 强调教师评价、学生自评、小组互评、家长评价、社会评价等多元评价主体。 5.2.2 评价内容的全面性： 评价应覆盖学生在知识、技能、情感、态度、价值观等方面的表现。 5.2.3 评价方法的创新性： 介绍观察法、访谈法、作品分析法、表现性评价、档案袋评价等多种评价方法。 5.3 反思性学习：促进教师与学生的共同成长。 引导师生对活动过程、成果、经验进行深入反思，总结得失，提炼经验，为未来的学习和实践提供指导。 5.4 评价结果的运用：促进个性化发展与课程改进。 探讨如何将评价结果用于反馈学生、改进教学、调整课程，实现评价的促进功能。 第三部分：小学综合实践活动课程的卓越教师培养 本部分将聚焦于教师的专业成长，探讨如何培养具备卓越素养的综合实践活动指导教师。 第六章：卓越教师应具备的专业素养。 6.1 深厚的教育理论功底。 强调教师应掌握与综合实践活动相关的教育学、心理学、课程论等基础理论，并能灵活运用于教学实践。 6.2 广博的学科知识与跨界整合能力。 探讨教师需要具备哪些跨学科知识，以及如何将不同学科的知识融会贯通，服务于综合实践活动的设计与实施。 6.3 敏锐的儿童认知与发展规律洞察力。 强调教师应深入了解不同年龄段小学生的认知特点、心理需求和发展规律，以便更好地设计和指导活动。 6.4 卓越的活动设计与组织能力。 详细阐述教师在活动主题选择、目标设定、内容设计、过程组织、资源利用等方面的专业技能。 6.5 创新的教学方法与评价能力。 强调教师需要掌握多元化的教学方法，并能运用科学的评价手段促进学生发展。 6.6 良好的沟通协作与人际交往能力。 探讨教师在与学生、家长、同事、社区等各方沟通协作中的重要性。 6.7 持续学习与反思的专业发展意识。 鼓励教师保持终身学习的态度，不断反思教学实践，提升专业水平。 第七章：卓越教师的专业成长路径。 7.1 系统性的专业学习与培训。 建议高校师范生通过课程学习、专题讲座、工作坊等形式，系统掌握综合实践活动的相关知识与技能。 7.2 实践导向的教学实习与见习。 强调在真实的小学教学环境中，通过实习和见习，将理论知识应用于实践，积累教学经验。 7.3 课堂观察与同伴互助。 鼓励教师之间开展课堂观察，学习彼此的教学经验，通过研讨交流，共同解决教学难题。 7.4 课题研究与案例分析。 引导教师积极参与教育教学课题研究，通过对典型案例的深入分析，提炼教学规律，提升专业能力。 7.5 专业阅读与学术交流。 鼓励教师阅读相关教育期刊、专著，参加学术会议，了解最新的教育理念与研究动态。 7.6 教学反思与自我成长。 强调教师应坚持进行教学反思，记录教学日志，分析教学得失，实现持续的自我提升。 本书内容丰富，结构严谨，理论与实践相结合，旨在为高校小学教育专业师生提供一份宝贵的学习与实践指南，帮助他们成为胜任新时代教育使命的卓越小学教师，引领学生在综合实践活动中绽放光彩，实现全面而有个性的发展。

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这本《小学综合实践活动课程与教学论》的教材，我入手后就立刻被它那种扎实而又充满活力的气息所吸引。首先，从内容的深度上来看，它不仅仅是简单地罗列了课程标准的要求，而是深入剖析了综合实践活动课程在小学教育体系中应有的地位与价值。书中对于“实践”二字的理解是多维度的，它没有局限于传统的课堂教学模式，而是巧妙地将社会、社区、自然等大环境融入到教学设计之中。我特别欣赏作者在阐述实践活动设计原则时所展现出的那种教育哲学的高度。他们似乎在告诉我，综合实践活动不只是为了完成一个项目，更是为了培养学生解决真实问题的能力和批判性思维。比如，书中对于项目式学习（PBL）的引入与本土化改造的探讨，就非常贴合当前教育改革的脉搏，提供了许多可操作性强的案例和框架。读完前几章，我感觉自己的教育理念正在被悄然重塑，不再将知识点视为孤立的碎片，而是将其视为构建完整知识体系的砖块。这本书为我理解如何真正实现“知行合一”提供了坚实的理论支撑和丰富的实践路径，让我在面对未来小学课堂的多样性挑战时，心中更有底气了。它不仅仅是教学论，更像是一本教育变革的行动指南。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，我带着一丝怀疑的态度翻开了这本教材，毕竟“卓越教师培养”听起来总有点高大上的意味，担心内容会过于理想化，脱离了我们小学教育专业学生实际的认知水平。然而，这本书的叙事方式却出乎意料地具有亲和力。它在介绍课程组织与实施策略时，采用了大量的“情境模拟”和“反思提问”的设置。每当介绍完一个关键概念，比如“支架式教学”在实践活动中的应用，作者马上就会抛出一个类似“如果你是指导老师，面对小组分歧如何介入？”的问题，迫使读者立刻进行自我角色的代入和思考。这种主动学习的设计，使得阅读过程不再是被动的知识接收，而是一场持续的、有深度的对话。更让我印象深刻的是，书中对“评价主体多元化”的强调，它细致地分析了同伴互评、自评以及外部专家评价的具体操作流程和注意事项，甚至给出了不同年龄段学生适用评价量表的示例。这为我们这些未来的教育工作者，提供了一个既有理论高度又可立刻执行的实践蓝图，将复杂的教学管理问题，拆解成了清晰可循的步骤，非常务实。

评分☆☆☆☆☆

这本书的视觉设计和编排也值得称赞，它摆脱了传统教材的沉闷感。在内容安排上，它非常注重前沿性的研究成果和本地化实践经验的结合。例如，在探讨信息技术如何赋能综合实践活动时，作者不仅提到了利用在线协作工具进行项目管理，还紧密结合了当前国家对人工智能在基础教育应用方面的指导方针，确保了教材内容的先进性和时效性。我特别喜欢书中关于“教师专业成长路径”的部分，它将综合实践活动教学能力的提升，视为一个持续迭代、终身学习的过程，而不是一蹴而就的技能掌握。书中提出的“反思日志”与“行动研究”相结合的方法论，为我们指明了从“教书匠”向“研究型教师”转变的清晰路径。这种对教师职业发展的长远规划视角，让这本书的价值超越了单一课程的教学指导，提升到了专业能力塑造的高度。总而言之，这是一部集理论深度、实践可行性、前瞻性视野于一体的精品教材，对于任何期望在小学教育领域深耕细作的人来说，都是一份不可多得的宝贵资源。

评分☆☆☆☆☆

作为一名正在准备教师招聘考试的师范生，我坦白地说，这本书是我目前为止接触到的关于小学教育理论著作中，逻辑结构最为严谨且富有启发性的一本。它在系统梳理综合实践活动课程的理论源流时，并没有满足于简单的历史回顾，而是对不同教育学派（比如杜威的实用主义、维果茨基的社会建构主义）如何渗透到当代实践活动设计中的脉络进行了清晰的梳理。这种对理论根基的深度挖掘，对于我们未来想要成为“卓越教师”至关重要，因为它要求我们不能仅仅停留在“做什么”，更要明白“为什么这么做”。书中对“课程整合”的探讨尤其精彩，它不仅仅是简单地将语文、数学、科学等学科内容拼凑在一起，而是深入讲解了如何基于核心素养和真实情境，去构建跨学科的学习桥梁。例如，书中用一个关于“水资源保护”的主题单元，展示了如何自然而然地融入科学探究、数据分析（数学）、调查报告写作（语文）乃至社会调研（道德与法治）。这种自上而下的结构设计，极大地帮助我构建了完整的知识框架，使我对小学教育的整体面貌有了更宏大、更系统的认知。

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我是一位在职多年的小学教师，说实话，市面上很多关于新课程改革的理论书籍读起来都有些“空中楼阁”的感觉，但在阅读《高校小学教育专业卓越教师培养系列教材》中这本关于实践活动的部分时，我找到了久违的共鸣。这本书的语言风格非常接地气，没有过多冗长晦涩的学术术语堆砌，而是像一位经验丰富的前辈在与你促膝长谈。特别是关于教师在综合实践活动中“角色转换”的论述，真是说到我心坎里去了。过去我们习惯于“教”知识，但实践活动要求我们转变为“引导者”、“支持者”甚至是“学习伙伴”。书中详细分析了教师如何在活动中激发学生的内驱力，如何应对教学过程中出现的“失控”场面，以及如何进行真实、有效的形成性评价，而不是仅仅依赖标准化的测试分数。这些内容非常贴合一线教师的实际需求。它没有空泛地谈论“创新”，而是具体指导我们如何设计一个能够让五年级学生真正对“社区垃圾分类”产生探究热情的活动方案，并且详细列出了从资源搜集到成果展示的全过程支持策略。这种从理论到实操的无缝衔接，极大地增强了教材的实用价值，让我感觉手中的不仅仅是一本书，而是一个可以立刻投入实践的“工具箱”。