現代職業教育教學論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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鄧澤民 著

圖書標籤:

• 職業教育
• 教學論
• 現代教育
• 教學設計
• 課程開發
• 教育技術
• 師範教育
• 教育研究
• 教學方法
• 教育理念

齣版社： 科學齣版社

ISBN：9787030550996

版次：1

商品編碼：12359158

包裝：精裝

叢書名： 現代職業教育教學理論與實踐係列

開本：16開

齣版時間：2017-11-01

用紙：膠版紙

頁數：247

字數：311000

正文語種：中文

內容簡介

　　《現代職業教育教學論》首先對職業教育的教學目標進行瞭係統闡述，其後各章圍繞職業教育教學目標，通過職業教育教學內容、教學過程、教學原則、教學方法、教學主體、教學媒體、教學環境、教學組織、雙學分製、有效教學、教學模式、教學管理、教學藝術、教學設計、教學評價等15章內容，研究如何實現職業教育教學目標。
　　《現代職業教育教學論》可供職業院校廣大教師和職業教育教學研究人員、教學設計人員參考，也可作為職業教育專業的研究生、本科生的輔助教材。

目錄

第一章 職業教育教學目標
第一節 職業教育教學目標的價值取嚮
第二節 職業教育教學目標的結構設計
第三節 職業教育教學目標的確定方法

第二章 職業教育教學內容
第一節 職業教育教學內容的選擇
第二節 職業教育教學內容的組織

第三章 職業教育教學過程
第一節 從興趣發展考察教學過程
第二節 從職業活動過程考察教學過程
第三節 從能力形成心理考察教學過程

第四章 職業教育教學原則
第一節 學習心理規律應用的偏差
第二節 職業教育教學原則的提齣

第五章 職業教育教學方法
第一節 過程導嚮的行動教學方法
第二節 情景導嚮的行動教學方法
第三節 效果導嚮的行動教學方法
第四節 多個導嚮的行動教學方法

第六章 職業教育教學主體
第一節 職業教育的教師
第二節 職業教育的學生

第七章 職業教育教學媒體
第一節 基於網絡的虛擬現實技術
第二節 虛擬現實互動的教學平颱
第三節 虛擬現實的數控培訓係統

第八章 職業教育教學環境
第一節 職業教育教學環境的特徵
第二節 職業教育教學環境的類型

第九章 職業教育教學組織
第一節 技能教學組織
第二節 任務教學組織
第三節 項目教學組織
第四節 崗位教學組織

第十章 職業教育雙學分製
第一節 雙學分製的産生
第二節 國外雙學分製的藉鑒
第三節 雙學分製的作用

第十一章 職業教育有效教學
第一節 職業教育教學價值觀的演變
第二節 職業教育有效教學的特徵
第三節 職業教育有效教學的途徑

第十二章 職業教育教學模式
第一節 概述
第二節 典型的職業教育教學模式
第三節 職業教育教學模式的發展

第十三章 職業教育教學管理
第一節 職業教育教學管理的機製
第二節 職業教育教學管理的原則
第三節 職業教育教學管理的內容

第十四章 職業教育教學藝術
第一節 概述
第二節 教學藝術的方式
第三節 教學風格概述
第四節 教學風格的類型

第十五章 職業教育教學設計
第一節 教學設計的産生與發展
第二節 職業教育教學設計原則
第三節 職業教育教學設計模式

第十六章 職業教育教學評價
第一節 概述
第二節 學業成就評價
第三節 教學評價的發展
附錄1 職業教育物流專業教師實踐能力標準
模塊一 倉儲作業能力
模塊二 配送作業
模塊三 運輸作業
模塊四 物流客戶服務
附錄2 職業教育教師教學能力標準
主要參考文獻

前言/序言

　　任何一種教育類型都有其自身獨特的價值追求，而教學活動是實現這種價值追求的最基本的途徑。職業教育作為一種教育類型，也有著自身的價值追求，這種價值追求需要職業教育的教學活動來實現。這樣，就有瞭職業教育教學理論研究的必要。
　　綜觀各種教學理論的研究，有的教學理論研究是從教學目標開始思考的，如結構主義教學理論，就是建立在以掌握學科結構為教學目標的基礎之上的；有的是建立在心理學研究成果之上的，如建構主義教學理論，就是建立在建構主義心理學基礎之上的；有的是基於認識論的，如範例教學理論，其認為精神世界的本原現象是可以通過個彆地由學生真正理解的事實的例子來加以說明的；有的是通過教育教學實驗研究提齣的，如發展性教學理論。職業教育教學理論研究可以從教學目標切入，也可以通過心理學研究開始，更可以通過實驗研究進行。但考慮到職業教育是與社會經濟發展聯係最為緊密的教育類型，職業教育教學實踐目前存在的主要問題是脫離社會經濟發展實踐，因此，職業教育教學理論的研究，應從職業教育教學目標的研究入手。
　　雖然職業教育教學在滿足個體發展和社會發展需要方麵一直發揮著作用，但是它在滿足個體職業生涯發展需要方麵的作用更加凸顯齣來。職業教育教學要使人在社會人的基礎上成為職業人。職業人之所以職業是因為他們具有瞭所從事職業需要的思維、行為、情感、語言等職業特質。因此，職業教育的教學目標要能反映學生由知到能，再由能到卓越的職業化水平，具體錶現為知識技能態度目標、職業能力目標和職業特質目標。然後，必須確立科學的職業教育教學原則。高質量、低成本地實現職業教育教學目標，需要在摸清技能型人纔成長規律的基礎上，提齣職業教育教學的基本原則。職業特質是職業教育教學活動的價值追求，因此，職業教育教學原則確定的價值指嚮，必然是要促進這種職業特質的形成。
　　由於教學目標是教學活動實施的方嚮和預期達成的結果，是一切教學活動的齣發點和最終歸宿，更是教學價值的具體體現，而教學內容、教學過程、教學原則、教學方法、教學主體、教學媒體、教學環境、教學組織、教學模式、教學管理、教學藝術、教學設計和教學評價等都是為教學目標的實現服務的，本研究在職業教育教學目標明確以後，結閤我國職業教育教學主體和基本條件，對職業教育教學內容、教學過程、教學原則、教學方法、教學主體、教學媒體、教學環境、教學組織、教學模式、教學管理、教學藝術、教學設計、教學評價等教學理論的主要問題進行瞭研究，形成瞭基於職業特質的職業教育教學理論的基本內容。
　　雖然基於職業特質實現的職業教育教學理論是在課題組指導下，數十所職業院校開展行動研究的産物，但仍存在大量的條件假設和經過邏輯推理形成的結論。這些都需要在職業教育教學實踐中進行驗證。為此，本課題精心選擇300多所高等學校和中等職業學校的不同大類的專業開展實驗研究。首先，應用基於職業特質的職業教育教學理論，指導實驗學校通過設計形成職業教育專業教學整體解決方案；然後，指導其開展教育教學實踐，以驗證相應的假設和主觀結論；最後，進一步完善基於職業特質實現的職業教育教學理論。
　　雖然本課題對於職業教育教學理論的研究持續瞭6年多，多所職業院校和300多傢相關企業都投入瞭大量的人力和物力，但由於職業教育教學理論研究基礎薄弱，國內外可供參考的經驗不多，理論驗證實踐的時間短，驗證的專業範圍還較窄，基於職業特質的職業教育教學理論的提齣隻能作為職業教育教學理論研究的一次探索。衷心期待與廣大職業教育同仁共同開展這一領域的研究。

《現代職業教育教學論》是一部係統探討當代職業教育教學規律、方法與實踐的專著。本書深入剖析瞭職業教育在社會經濟發展新格局下所麵臨的機遇與挑戰，並在此基礎上，聚焦於構建麵嚮未來的、具有鮮明時代特徵的職業教育教學體係。 全書共分七章，邏輯嚴謹，內容豐富，既有宏觀的理論建構，也有微觀的實踐指導，旨在為職業教育改革與發展提供堅實的理論支撐和可操作的實踐範例。 第一章：時代背景與職業教育的戰略定位 本章開篇，作者首先勾勒瞭當前我國乃至全球經濟社會發展的大背景，重點闡述瞭新一輪科技革命和産業變革對人纔需求提齣的新要求。在此基礎上，本書深刻分析瞭職業教育在國傢發展戰略中的核心地位和不可替代性。作者指齣，傳統的“先升學、後就業”的教育模式已難以適應快速變化的社會需求，職業教育必須承擔起培養高素質技術技能人纔、能工巧匠、大國工匠的重任，成為支撐國傢經濟轉型升級和實現高質量發展的重要引擎。 本章不僅梳理瞭新時期職業教育發展的宏觀政策導嚮，如《國傢職業教育改革實施方案》等重要文件精神，更深入解讀瞭職業教育在促進就業創業、服務鄉村振興、推動區域協調發展等方麵的戰略意義。作者強調，理解時代背景是掌握職業教育教學論的前提，隻有將教學實踐置於時代洪流中，纔能找到其發展的正確方嚮和內在邏輯。 第二章：職業教育教學的理論基石與發展演進 本章聚焦於職業教育教學論的理論根基。作者迴顧瞭古今中外教育思想史中與職業教育教學相關的重要理論流派，如杜威的實踐教育理論、赫爾巴特的教學五環節、建構主義學習理論等，並著重探討瞭這些理論在職業教育領域的轉化與應用。 本書在理論梳理的基礎上，提齣瞭符閤現代職業教育特點的教學理論框架。這包括但不限於： 情境化學習理論： 強調教學過程應盡可能模擬真實的工作場景，讓學生在實踐中學習，在解決實際問題中掌握知識和技能。 工匠精神培育理論： 深入探討如何將精益求精、追求卓越的工匠精神融入教學全過程，培養學生職業道德、職業操守和專業情懷。 産教融閤協同育人理論： 分析瞭學校、企業、行業之間在人纔培養過程中的互動關係，強調建立緊密的閤作機製，實現教育資源與産業需求的有效對接。 能力本位課程與教學理論： 指齣職業教育教學應以培養學生的核心職業能力為目標，課程設計和教學實施都應圍繞能力的獲得和提升展開。 作者通過對這些理論的深入剖析，旨在為職業教育教學活動提供一套係統、科學的理論指導，避免教學的盲目性和隨意性。 第三章：麵嚮未來的職業教育課程體係設計 課程是教學的載體，課程體係的設計直接關係到人纔培養的質量。本章係統闡述瞭現代職業教育課程體係的構成要素、設計原則和創新路徑。 本書提齣，現代職業教育課程體係應具備以下特徵： 能力導嚮性： 課程設置應緊密圍繞特定職業崗位群所需的核心能力和專業技能展開，弱化碎片化知識的傳授，強化能力模塊的訓練。 模塊化與靈活性： 課程應采用模塊化設計，便於學生根據自身興趣、職業發展需求進行選擇和組閤，實現個性化學習。 動態更新機製： 課程內容應與時俱進，與産業發展趨勢、技術進步、市場需求保持高度一緻。建立常態化的課程內容更新與修訂機製至關重要。 融閤性與綜閤性： 課程設計應打破學科壁壘，強調知識、技能、素養的融通，鼓勵跨專業、跨領域的學習。 實踐導嚮性： 大量的實踐性教學環節（如實訓、實習、項目驅動學習）應貫穿於課程體係之中。 作者詳細介紹瞭如何進行職業需求分析、崗位能力分析，以及如何將分析結果轉化為具體的課程目標、課程內容、教學方法和評價標準。同時，本章還探討瞭新興技術（如人工智能、大數據）對課程設計的影響，以及如何開發適應未來發展需求的虛擬仿真課程、在綫課程等。 第四章：創新與變革：現代職業教育教學模式 本章是本書的核心內容之一，深入探討瞭適用於現代職業教育的多種創新教學模式。作者認為，傳統的“教師講授、學生聽講”的模式已難以激發學生的學習興趣和培養其創新能力，必須引入更具活力和實效性的教學方法。 本書重點介紹瞭以下幾種教學模式： 項目驅動式學習（PBL）： 強調以真實或模擬的項目為載體，引導學生自主學習、協作解決問題。PBL能夠有效鍛煉學生的分析能力、解決問題的能力、團隊協作能力以及信息搜集和處理能力。 工作過程導嚮教學（WPT）： 遵循“工作過程—技能—知識”的學習邏輯，將實際工作任務分解為學習單元，使學生在模擬真實工作情境中掌握所需知識和技能。 翻轉課堂與混閤式教學： 利用信息技術，將課堂講授內容前置，引導學生課前自主學習，課堂上則進行更深入的互動、探究和問題解決。混閤式教學則能夠更靈活地結閤綫上綫下教學資源。 情境模擬與案例教學： 通過創設逼真的工作環境或引入典型工作案例，讓學生身臨其境地體驗職業活動，分析問題，提齣解決方案。 學徒製與師傅帶徒弟模式的現代轉化： 探討如何藉鑒傳統學徒製的精髓，結閤現代企業管理和培訓機製，構建校企協同的學徒培養模式。 作者在介紹這些模式的同時，還詳細闡述瞭每種模式的理論基礎、實施步驟、關鍵要素以及在不同專業領域的應用案例，為一綫教師提供瞭可藉鑒的教學範式。 第五章：教學評價與質量保障體係的構建 教學評價是連接教學過程與教學結果的橋梁，是提升教學質量的關鍵環節。本章係統論述瞭現代職業教育教學評價的理念、方法與體係構建。 本書強調，職業教育的教學評價應從“以教師為中心”轉嚮“以學生發展為中心”，從“結果評價”轉嚮“過程與結果並重”，並注重評價的多元化和形成性。 主要內容包括： 能力導嚮的評價： 評價的重點應放在學生核心職業能力的形成與發展上，而非簡單的知識記憶。 過程性評價： 教師應持續關注學生的學習過程，通過觀察、提問、作業、小組活動等多種方式，及時反饋和指導。 多元評價主體： 評價主體應多元化，包括教師評價、學生自評、同伴互評、企業評價等。 評價工具與方法： 介紹常用的評價工具，如技能考核、作品集評價、過程性評價記錄、情境化測試、模擬工作場景評價等。 校企協同評價： 強調企業參與到教學評價過程中，確保評價結果能夠真實反映學生在實際工作崗位上的能力錶現。 教學質量監控與保障： 探討如何建立健全職業教育教學質量監控體係，包括專業評估、教學督導、學生滿意度調查、就業率與就業質量跟蹤等，從而形成持續改進的良性循環。 第六章：高素質“雙師型”教師隊伍建設 “雙師型”教師是職業教育教學質量的根本保障。本章深入探討瞭如何建設一支適應現代職業教育發展需求的高素質“雙師型”教師隊伍。 本書界定瞭“雙師型”教師的內涵，即既具備紮實的專業理論知識，又擁有豐富的實踐工作經驗和高超的職業技能。作者指齣，要建設一支優秀的“雙師型”教師隊伍，需要從以下幾個方麵著手： 教師選拔與引進： 建立科學的“雙師型”教師選拔標準和引進機製，鼓勵具備實踐經驗的優秀人纔進入教師隊伍。 教師專業發展與培訓： 強調為教師提供持續的專業發展機會，包括校內外的培訓、頂崗實踐、技能競賽、教研活動等，幫助教師更新知識、提升技能。 實踐能力提升機製： 探索建立教師到企業掛職鍛煉、參與項目研發、進行技能攻關等長效機製，確保教師的實踐能力與時俱進。 教學創新與教研能力： 鼓勵教師進行教學方法的探索與創新，提升其教研能力，將實踐經驗轉化為教學成果，形成具有時代特徵的教學理論和方法。 教師評價與激勵機製： 建立科學閤理的教師評價與激勵體係，將教學成果、實踐貢獻、師德師風等納入評價範圍，激發教師的積極性和創造性。 第七章：職業教育教學信息化與智能化發展趨勢 信息技術是現代職業教育教學的重要支撐和發展驅動力。本章前瞻性地分析瞭信息化、智能化技術在職業教育教學中的應用前景和發展趨勢。 作者指齣，信息技術的進步正在深刻地改變著職業教育的教學模式、學習方式和管理手段。本書重點探討瞭以下幾個方麵： 虛擬現實（VR）/增強現實（AR）在實訓教學中的應用： 如何利用VR/AR技術創造沉浸式的學習環境，提高實訓的安全性和效率。 人工智能（AI）賦能個性化學習： AI如何通過數據分析，為學生提供個性化的學習路徑、學習資源和學習輔導。 大數據在教學診斷與改進中的作用： 如何利用大數據技術分析學生的學習行為和學習效果，為教學決策提供科學依據。 在綫開放課程（MOOCs）與混閤式學習平颱的構建： 如何利用互聯網技術，構建開放、共享、靈活的學習平颱，打破時空限製。 智慧教室與智慧校園建設： 信息化技術如何賦能教學環境和校園管理，提升教育教學的智能化水平。 本書認為，擁抱信息化、智能化是現代職業教育教學發展的必然趨勢，職業院校和教師應積極學習和應用新技術，不斷提升教學的現代化水平，為培養適應未來社會發展需求的高素質技術技能人纔奠定堅實基礎。 總而言之，《現代職業教育教學論》以其深刻的理論洞察、創新的實踐理念和前瞻性的發展視野，為廣大職業教育工作者提供瞭一部不可多得的參考著作。本書不僅梳理瞭職業教育教學的“過去”，更指明瞭其“現在”的重點，並積極展望瞭其“未來”的走嚮，必將對推動我國職業教育教學改革和質量提升産生深遠的影響。

評分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格，說實話，一開始讓我有些不適應，它不像市麵上很多通俗讀物那樣追求流暢的敘事和輕鬆的語氣。它的句式結構偏嚮於嚴謹的學術論述，邏輯推導非常清晰，但同時也帶有一種獨特的節奏感，仿佛作者在用一種非常緩慢而堅定的語速，為你構建起一個知識的迷宮，每一步都有明確的指嚮。我花瞭大概前三分之一的篇幅纔完全適應這種“沉浸式”的閱讀節奏。一旦進入狀態，你會發現這種看似晦澀的錶達，恰恰是其思想深度的體現。它要求讀者具備一定的耐心和背景知識，但迴報是豐厚的——你獲得的不僅僅是知識點，更是理解復雜教育現象的底層邏輯框架。這絕對不是那種可以“快速瀏覽”的書籍，它需要你投入時間去“咀嚼”和品味。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計給我留下瞭非常深刻的印象。那種沉穩的色調和清晰的字體排版，立刻就傳達齣一種專業和嚴謹的氣質。拿到手裏的時候，紙張的質感也相當不錯，摸起來很舒服，讓人有一種想要立刻翻開閱讀的衝動。整體設計沒有過多的花哨元素，非常注重內容的呈現，這一點我很欣賞。它給人的感覺就像是一位經驗豐富的老教授，用最樸實、最直接的方式嚮你傳遞知識，沒有多餘的寒暄，直擊核心。這種內斂而有力的設計語言，似乎也在預示著書中內容的分量和深度。我猜想，這本書的作者一定對職業教育領域有著深入的思考和獨到的見解，纔會選擇用這樣一種既傳統又現代的方式來包裝自己的思想結晶。對於一個嚴肅的讀者來說，這樣的外在包裝本身就是一種尊重，它告訴我們，這本書值得我們認真對待。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，與其說是學習，不如說是一場思維的重塑之旅。書中對職業教育發展趨勢的剖析，簡直是鞭闢入裏。我尤其欣賞作者在論述“産教融閤”這一核心議題時所展現齣的那種宏大視野，不僅僅停留在理論層麵，更是結閤瞭大量的實際案例和數據支撐，讓人不得不信服。它沒有那種空泛的口號式敘述，而是腳踏實地地探討瞭如何構建一個真正高效、可持續的校企閤作模式。每次讀完一個章節，我都會閤上書本，花很長時間去消化和反思，它強迫你跳齣原有的思維定式，用一種更具係統性和前瞻性的眼光去看待我們當下的職業教育體係。這種被挑戰和引導的感覺，是非常難得的閱讀體驗，它讓知識不再是乾巴巴的條文，而是可以操作、可以實踐的智慧結晶。

評分☆☆☆☆☆

從整體的編排和內容的廣度來看，這本書的體量是相當可觀的，它更像是一部工具書和理論專著的完美結閤體。我注意到書中穿插的那些圖錶和模型設計得非常巧妙，它們不是簡單地復製課本上的內容，而是作者根據自己的研究成果提煉齣的可視化工具。比如，某個關於課程模塊化設計的模型，清晰地展示瞭不同要素之間的相互製約與促進關係，一下子就把我之前在實踐中感到模糊的地方理順瞭。這本書的價值在於它的“全麵性”和“係統性”，它提供瞭一個從宏觀政策到微觀課堂實踐的完整光譜，無論是對於政策製定者、學校管理者，還是我們一綫教師來說，都能從中找到對應自己需求的深度內容。它建立瞭一個完整的知識體係，讓人感覺自己像是獲得瞭職業教育領域的一份“操作手冊”和“思想地圖”。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到驚喜的地方，在於它對於“教師專業發展”這一塊的探討。很多關於教育的書籍往往隻關注學生和課程，但這本書卻將目光投嚮瞭“人”——即站在講颱上的那些教育工作者。作者對於新時代職業教育教師所需具備的復閤型能力進行瞭詳盡的畫像描繪，並且提齣瞭許多極具操作性的進修路徑建議。我特彆喜歡其中關於“反思性實踐”的論述，它強調瞭教師不僅是知識的傳授者，更是自身教學實踐的終身研究者。這對我個人的職業規劃起到瞭極大的啓發作用，讓我認識到，在這個快速變化的時代，停滯不前就意味著落後。這種對個體成長的關注，使得整本書讀起來充滿瞭人情味和溫度，不再是冰冷的理論堆砌。