現代職業教育教學論 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　《現代職業教育教學論》首先對職業教育的教學目標進行瞭係統闡述，其後各章圍繞職業教育教學目標，通過職業教育教學內容、教學過程、教學原則、教學方法、教學主體、教學媒體、教學環境、教學組織、雙學分製、有效教學、教學模式、教學管理、教學藝術、教學設計、教學評價等15章內容，研究如何實現職業教育教學目標。
　　《現代職業教育教學論》可供職業院校廣大教師和職業教育教學研究人員、教學設計人員參考，也可作為職業教育專業的研究生、本科生的輔助教材。

目錄

第一章 職業教育教學目標
第一節 職業教育教學目標的價值取嚮
第二節 職業教育教學目標的結構設計
第三節 職業教育教學目標的確定方法

第二章 職業教育教學內容
第一節 職業教育教學內容的選擇
第二節 職業教育教學內容的組織

第三章 職業教育教學過程
第一節 從興趣發展考察教學過程
第二節 從職業活動過程考察教學過程
第三節 從能力形成心理考察教學過程

第四章 職業教育教學原則
第一節 學習心理規律應用的偏差
第二節 職業教育教學原則的提齣

第五章 職業教育教學方法
第一節 過程導嚮的行動教學方法
第二節 情景導嚮的行動教學方法
第三節 效果導嚮的行動教學方法
第四節 多個導嚮的行動教學方法

第六章 職業教育教學主體
第一節 職業教育的教師
第二節 職業教育的學生

第七章 職業教育教學媒體
第一節 基於網絡的虛擬現實技術
第二節 虛擬現實互動的教學平颱
第三節 虛擬現實的數控培訓係統

第八章 職業教育教學環境
第一節 職業教育教學環境的特徵
第二節 職業教育教學環境的類型

第九章 職業教育教學組織
第一節 技能教學組織
第二節 任務教學組織
第三節 項目教學組織
第四節 崗位教學組織

第十章 職業教育雙學分製
第一節 雙學分製的産生
第二節 國外雙學分製的藉鑒
第三節 雙學分製的作用

第十一章 職業教育有效教學
第一節 職業教育教學價值觀的演變
第二節 職業教育有效教學的特徵
第三節 職業教育有效教學的途徑

第十二章 職業教育教學模式
第一節 概述
第二節 典型的職業教育教學模式
第三節 職業教育教學模式的發展

第十三章 職業教育教學管理
第一節 職業教育教學管理的機製
第二節 職業教育教學管理的原則
第三節 職業教育教學管理的內容

第十四章 職業教育教學藝術
第一節 概述
第二節 教學藝術的方式
第三節 教學風格概述
第四節 教學風格的類型

第十五章 職業教育教學設計
第一節 教學設計的産生與發展
第二節 職業教育教學設計原則
第三節 職業教育教學設計模式

第十六章 職業教育教學評價
第一節 概述
第二節 學業成就評價
第三節 教學評價的發展
附錄1 職業教育物流專業教師實踐能力標準
模塊一 倉儲作業能力
模塊二 配送作業
模塊三 運輸作業
模塊四 物流客戶服務
附錄2 職業教育教師教學能力標準
主要參考文獻

前言/序言

　　任何一種教育類型都有其自身獨特的價值追求，而教學活動是實現這種價值追求的最基本的途徑。職業教育作為一種教育類型，也有著自身的價值追求，這種價值追求需要職業教育的教學活動來實現。這樣，就有瞭職業教育教學理論研究的必要。
　　綜觀各種教學理論的研究，有的教學理論研究是從教學目標開始思考的，如結構主義教學理論，就是建立在以掌握學科結構為教學目標的基礎之上的；有的是建立在心理學研究成果之上的，如建構主義教學理論，就是建立在建構主義心理學基礎之上的；有的是基於認識論的，如範例教學理論，其認為精神世界的本原現象是可以通過個彆地由學生真正理解的事實的例子來加以說明的；有的是通過教育教學實驗研究提齣的，如發展性教學理論。職業教育教學理論研究可以從教學目標切入，也可以通過心理學研究開始，更可以通過實驗研究進行。但考慮到職業教育是與社會經濟發展聯係最為緊密的教育類型，職業教育教學實踐目前存在的主要問題是脫離社會經濟發展實踐，因此，職業教育教學理論的研究，應從職業教育教學目標的研究入手。
　　雖然職業教育教學在滿足個體發展和社會發展需要方麵一直發揮著作用，但是它在滿足個體職業生涯發展需要方麵的作用更加凸顯齣來。職業教育教學要使人在社會人的基礎上成為職業人。職業人之所以職業是因為他們具有瞭所從事職業需要的思維、行為、情感、語言等職業特質。因此，職業教育的教學目標要能反映學生由知到能，再由能到卓越的職業化水平，具體錶現為知識技能態度目標、職業能力目標和職業特質目標。然後，必須確立科學的職業教育教學原則。高質量、低成本地實現職業教育教學目標，需要在摸清技能型人纔成長規律的基礎上，提齣職業教育教學的基本原則。職業特質是職業教育教學活動的價值追求，因此，職業教育教學原則確定的價值指嚮，必然是要促進這種職業特質的形成。
　　由於教學目標是教學活動實施的方嚮和預期達成的結果，是一切教學活動的齣發點和最終歸宿，更是教學價值的具體體現，而教學內容、教學過程、教學原則、教學方法、教學主體、教學媒體、教學環境、教學組織、教學模式、教學管理、教學藝術、教學設計和教學評價等都是為教學目標的實現服務的，本研究在職業教育教學目標明確以後，結閤我國職業教育教學主體和基本條件，對職業教育教學內容、教學過程、教學原則、教學方法、教學主體、教學媒體、教學環境、教學組織、教學模式、教學管理、教學藝術、教學設計、教學評價等教學理論的主要問題進行瞭研究，形成瞭基於職業特質的職業教育教學理論的基本內容。
　　雖然基於職業特質實現的職業教育教學理論是在課題組指導下，數十所職業院校開展行動研究的産物，但仍存在大量的條件假設和經過邏輯推理形成的結論。這些都需要在職業教育教學實踐中進行驗證。為此，本課題精心選擇300多所高等學校和中等職業學校的不同大類的專業開展實驗研究。首先，應用基於職業特質的職業教育教學理論，指導實驗學校通過設計形成職業教育專業教學整體解決方案；然後，指導其開展教育教學實踐，以驗證相應的假設和主觀結論；最後，進一步完善基於職業特質實現的職業教育教學理論。
　　雖然本課題對於職業教育教學理論的研究持續瞭6年多，多所職業院校和300多傢相關企業都投入瞭大量的人力和物力，但由於職業教育教學理論研究基礎薄弱，國內外可供參考的經驗不多，理論驗證實踐的時間短，驗證的專業範圍還較窄，基於職業特質的職業教育教學理論的提齣隻能作為職業教育教學理論研究的一次探索。衷心期待與廣大職業教育同仁共同開展這一領域的研究。

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