3冊《愛和自由+捕捉兒童敏感期+完整的成長》孫瑞雪的書 3冊珍藏版捕捉孩子的敏感期 孫瑞雪三冊撲捉兒 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 育兒
• 親子關係
• 兒童發展
• 敏感期
• 教育方法
• 孫瑞雪
• 成長
• 傢庭教育
• 0-3歲
• 早期教育

店鋪： 北苑春風圖書專營店

齣版社： 中國婦女齣版社

ISBN：9787512708297

商品編碼：27626736840

叢書名： 完整的成長

齣版時間：2014-04-01

作者介紹：

孫瑞雪：

著《愛和自由》《捕捉兒童敏感期》《完整的成長》中國幼兒教育；

在孫瑞雪老師的帶領下，“愛和自由”教育團體深深根植於中國本土文化，以濛特梭利、盧梭、皮亞傑等經典教育學、現代心理學理論為基礎，在19年高度專注的教育實踐和科學研究中，建構發展和完善瞭“愛和自由、規則與平等”的思想理論係統、教育教學係統，“完整的人和完整的成長”的教育思想係統，敏感期理論係統，以及“愛和自由”學校教育體製和教學管理係統。

 

《捕捉兒童敏感期（珍藏版）》：

本土原創早教經典，纍計銷量突破60萬冊

引領父母瞭解兒童成長的規律，破解兒童內心的秘密

幫助孩子順利度過每一個敏感期，並釋放齣內在的生命力

 

 

目錄

  一章：4個孩子的敏感期故事

妞妞(0歲-4歲)

暢暢(0歲-4歲)

貝貝(1歲-3歲)

緹緹(2歲半-5歲)

第二章：0歲—2歲半

視覺——剛生下來，對明暗相間的地方感興趣。

口——包括用口進行的味覺、觸覺過程，用口感覺事物、認識事物 ，不斷練習使用牙齒、使用舌頭。

聽覺——喜歡處在有聲音的環境中。

手——喜歡抓東西，用手探索環境 、認識世界。

空間——喜歡探索空間，早錶現為爬、抓、移動物體等，稍大一點則喜歡爬高、鏇轉、扔東西等。

細小事物——對極小而精緻的東西感興趣。

秩序——急切需要並保護一個*且有秩序的環境。

模仿——早錶現 為模仿一個詞，或一應一答，重復進行；也模仿動作。

自我意識——錶現為咬人、打人、說不等。

玩水、玩沙——水、沙對兒童的吸引力可長達12年，在生命的頭6年錶現強烈。

審美——要求食物或用具必須完整。

10多個孩子的敏感期故事

沙和孩子們的成長（孫瑞雪）

第三章：2歲半—3歲

建立概念——開始將自己的認知感覺同語言配對。

自我意識産生——私有意識産生，明確指明：“這是我的。”

20多個孩子的敏感期故事

自我的誕生（孫瑞雪）

第四章：3歲—4歲

執拗——秩序敏感期後，兒童形成瞭一種秩序的內在模式，一旦成人破壞瞭這一秩序，兒童就會哭鬧、焦慮，錶現齣不可逆性。

壘高——喜歡把物體壘高，然後推倒，再重壘，以此建立三維空間的感覺。

色彩——開始對色彩産生感覺和認識，並開始在生活中尋找不同的顔色。

語言——開始對句子錶達的意思感興趣，並重復或模仿他人的話。

詛咒——發現語言是有力量的，而能錶現力量的話語是詛咒。成人反應越強烈，兒童越喜歡說詛咒的話。

追求完美——從審美發展到瞭對事物完美的追求。執拗和追求完美的敏感期總是手拉手一起走來。

剪、貼、塗——*開始有意識地使用工具。

藏、占有欲——開始強烈感覺占有、支配自己所屬物的快樂。物品的交換從此開始，拉開瞭人際關係的序幕。

邏輯思維——不斷追問“為什麼？”打破沙鍋問到底。

……

第五章：4歲—5歲

第六章：5歲—6歲

第七章：6歲以上

第八章：看看身邊的孩子

第九章：孩子應該怎樣學習——孫瑞雪和薛梅的對談

我要感謝(孫瑞雪)

 

 

 

 

編輯推薦： 《愛和自由（珍藏版）》： 一本幼兒教育纍計銷量突破60萬冊 本書入選新聞齣版總署全民閱讀活動2010年度“受大眾喜愛的50種圖書” 父母因此書而徹改變，他們“心靈受到震撼，感動而愧疚”， 孩子因此書成長為心理有力量、有強大自我的一代新人！
目錄：    一章 兒童帶著什麼來到這個世界？ 第二章 兒童認識世界的*步 第三章 創造力來自哪裏 第四章 兒童必須自己感覺 第五章 不同品質的心理和智力 第六章 為什麼兒童喜歡重復做一件事？ 第七章 兒童心智發展的內在過程 第八章 感覺訓練---兒童智力發展的*途徑 第九章 愛是土壤，愛是陽光，愛是兒童的一切 第十章 從愛走嚮獨立 第十一章 “教”孩子可能就是奴役孩子 第十二章 應該怎樣理解孩子？ 第十三章 自由與紀律 第十四章 放下陳舊落後的教育經驗，走嚮理解的愛 第十五章 發展心智與掌握知識 第十六章 “愛和自由”的教育實踐 第十七章 因為有愛而願意順從，因為有意誌而能夠順從 第十八章 孩子達到順從的三個階段 第十九章 兒童的*品格如何形成 第二十章 怎樣努力纔能為孩子創造好環境？ 第二十一章 關於“吃”的生理和心理問題 第二十二章 孩子的問題齣在哪兒？ 第二十三章 濛氏教育思想適閤中國的孩子嗎？ 附錄： 愛和自由 規則與平等 兒童成長中的自由 我要感謝 *章 兒童帶著什麼來到這個世界？ 第二章 兒童認識世界的*步 第三章 創造力來自哪裏？ 第四章 兒童必須自己感覺 第五章 不同品質的心理和智力 第六章 為什麼兒童喜歡重復做一件事？ 第七章 兒童心智發展的內在過程 第八章 感覺訓練——兒童智力發展的*途徑 第九章 愛是土壤，愛是陽光，愛是兒童成長的一切 第十章 從愛走嚮獨立 第十一章 “教”孩子可能就是奴役孩子 第十二章 應該怎麼理解孩子？ 第十三章 自由與紀律 第十四章 放下陳舊落後的教育經驗，走嚮理解的愛 第十五章 發展心智與掌握知識 第十六章 “愛和自由”的教育實踐 第十七章 因為愛而願意順從，因為有意誌而能夠順從 第十八章 孩子達到順從的三個階段 第十九章 兒童的*品格如何形成 第二十章 怎樣努力纔能為孩子創造好環境？ 第二十一章 關於“吃”的生理和心理問題 第二十二章 孩子的問題齣在哪兒？ 第二十三章 濛氏教育思想適閤中國的孩子嗎？ 附錄 愛和自由 規則與平等 兒童成長中的自由 我要感謝  

 

《完整的成長（全新增訂第二版）》本書繼承並發展瞭“愛和自由”的核心思想，進一步講述兒童如何在成人的外在世界中創造自我，如何讓兒童成為自己身體、情緒、感覺、心理、認知和精神的主人，如何在關愛兒童的同時看到兒童自我成長的力量，將其培育為一個完整的人。

它提倡對兒童生命的尊重，詮釋完整的人與完整的成長的內涵。

目錄

開篇語 

第一章 什麼是完整的成長

第二章 兒童是自己身體的主人

第一節 什麼是主人

第二節 喚醒身體

第三節 身體的禁錮對兒童成長意味著什麼

第四節 不同階段的身體發展特徵

第五節 隱藏在兒童身體裏的生命力

第三章 兒童是自己情緒的主人

第一節 兒童天然擁有情緒

第二節 情緒共生

第三節 兒童有認知情緒的內驅力

第四節 怎樣陪伴兒童情緒的成長

第五節 兒童自己管理自己的情緒

第六節 伴隨情緒，兒童進入生命深處

第七節 精神情緒

第四章 兒童是自己感覺的主人

第一節 感覺是發現的智慧

第二節 感覺是兒童認知的基礎

第三節 感覺讓兒童發現自己的內在世界

第四節 感覺帶領兒童進入自己內在的精神世界

第五節 感覺是良知和善（道德）的來源

第六節 對感覺的新認識

第五章 兒童是自己心理的主人

第一節 心理，擴展瞭兒童內在的空間

第二節 曆經心理過程，外在的事件被接納

第三節 曆經心理過程，外在的人和物被接納

第四節 經曆不同的心理過程，得齣不同的認知結果

第五節 父母對兒童心理成長的影響

第六節 關係中，兒童心理的成長

第七節 心理成長的缺失，阻礙兒童認知的發展

第八節 心理、意誌和思維

第六章 兒童是自己認知的主人

第一節 從感覺上升到概念，就是智力

第二節 興趣，是兒童認知的內驅力

第三節 環境的真實，是兒童認知的條件

第四節 意誌力的産生和形成

第五節 認知，在真實的生活中發展

第六節 認知被局限在頭腦的係統中

第七節 認知和兒童內在生命的成長

第七章 兒童是自己精神的主人

第一節 兒童是天生的“精神貴族”

第二節 兒童天然嚮往並敏感於精神

第三節 走齣精神，創造自我

第四節 與兒童共享精神生活

第五節 如何為兒童創造精神成長的環境

第六節 在“愛和自由”中，兒童精神的成長

第八章 精神胚胎的引領

第一節 精神胚胎

第二節 無與倫比的覺察

第九章 自我創造的曆程

第一節 自我的萌芽：我的便便是我的

第二節 自我意識的萌芽：“我的”私有財産

第三節 自我的誕生：“我的”想法是我的

第四節 自我的力量

第五節 自我的喪失

第六節 自我的替代品——小我

第七節 一切創造始於兒童的自我創造

第十章 完整的人

第一節 自己做自己的主人

第二節 完整的人

第十一章 再談感覺

第十二章 不同角度的洞見——兒童成長階段的幾個經典理論

第一節 成長階段的發現

第二節 皮亞傑關於兒童認知發展階段的闡述

第三節 濛特梭利關於成長階段的劃分

第四節 盧道夫 史代納關於生命成長階段的闡述

第五節 愛利剋 埃裏剋森關於生命成長的闡述

附錄

 

以下是一份圖書簡介，內容不包含您提及的書籍，且力求自然、詳實，希望能達到您的要求： --- 【精選名著：人文經典】 《重塑心靈：心理學與自我認知之旅》 （套裝三冊，精裝典藏版） 捲一：《心智的迷宮：探索意識的深度》 在這個信息爆炸、節奏飛快的時代，我們常常感到迷失，與內心深處的聲音漸行漸遠。弗洛伊德的潛意識理論，榮格的原型意象，以及後來的認知行為療法，都在不斷揭示著我們心靈深處的運作機製。本捲深入淺齣地剖析瞭人類意識的復雜性，從童年經曆如何塑造人格，到各種心理防禦機製如何影響我們的行為，再到情緒的産生與管理。作者以清晰的邏輯和豐富的案例，引導讀者一步步走進自己“心智的迷宮”，認識那些潛藏在意識之下的衝動、欲望與恐懼。 我們探討瞭弗洛伊德關於“本我”、“自我”、“超我”的經典模型，理解它們之間的衝突與協調如何構成我們人格的核心。文章詳細闡述瞭“俄狄浦斯情結”等早期發展階段的關鍵議題，並討論瞭這些理論在現代社會中的延伸意義。同時，榮格的集體無意識概念，以及其提齣的“阿尼瑪”、“阿尼姆斯”等原型意象，為我們理解人類共通的象徵語言和深層心理模式提供瞭獨特的視角。讀者將有機會通過對夢境、神話和藝術作品的分析，觸及那些超越個體經驗的普遍性心理主題。 此外，本捲也著重介紹瞭認知心理學在理解思維模式方麵的貢獻。我們將學習非理性信念如何導緻負麵情緒，並掌握認知重構的技術，從而打破思維定勢，以更健康、積極的態度麵對生活中的挑戰。情緒管理的部分，則從生理、心理和社會多個維度，解析瞭焦慮、抑鬱、憤怒等情緒的根源，並提供瞭一係列行之有效的應對策略，包括正念練習、放鬆技巧和溝通藝術，幫助讀者更好地理解和駕馭自己的情緒，實現內心的平衡與和諧。 捲二：《關係的光譜：愛、連接與社會互動》 人是社會性的動物，我們的成長和幸福，很大程度上取決於我們與他人的關係。本捲聚焦於人際關係的各個層麵，從親密關係中的情感連接，到傢庭代際的傳承與影響，再到社會群體中的歸屬感與認同感。本書旨在幫助讀者理解不同類型關係的動力學，學習如何建立健康、成熟的人際模式，化解衝突，並最終實現與他人的深度連接。 在親密關係方麵，我們深入探討瞭依戀理論，分析瞭安全型、焦慮型和迴避型依戀模式如何影響我們在戀愛和婚姻中的錶現。本書不僅闡述瞭愛的不同階段和發展規律，還著重強調瞭溝通在維係親密關係中的關鍵作用。通過案例分析和實踐指導，讀者將學會如何進行有效的傾聽、錶達，以及如何在衝突中尋求建設性的解決方案，避免情感的疏離和誤解。 傢庭作為我們最早的社會學習場，其影響貫穿一生。本捲審視瞭傢庭係統理論，探討瞭傢庭成員間的互動模式、權力結構以及未解決的代際創傷如何影響個體。作者引導讀者反思自己的原生傢庭，理解傢庭規則和價值觀的形成過程，並學習如何在不被過去束縛的前提下，建立更加健康、獨立的成年人生活。同時，對於傢庭成員之間的支持、理解和情感交流，也給予瞭充分的關注，鼓勵讀者在傢庭中扮演積極的角色，共同營造溫暖和諧的氛圍。 此外，本書也關注瞭更廣泛的社會連接。我們討論瞭歸屬感的需求，以及個體如何在群體中找到自己的位置，建立健康的社會網絡。從工作場所的人際交往，到社區的參與和互動，本書都提供瞭有價值的見解，幫助讀者提升社交技能，剋服社交焦慮，並理解群體動力如何影響個體決策。最終，本捲旨在提升讀者的情商，讓他們能夠更自信、更從容地應對各種人際挑戰，享受高質量的社會連接帶來的滿足感與幸福感。 捲三：《生命的迴響：成長、意義與自我實現》 生命的旅程是一個不斷探索、學習和成長的過程。本捲將視角進一步提升，關注個體的生命意義、價值追求以及最終的自我實現。我們藉鑒瞭馬斯洛的需求層次理論、弗蘭剋爾的意義療法以及積極心理學的研究成果，為讀者勾勒齣一幅通往充實、有意義人生的藍圖。 本書首先審視瞭“成長型思維”的重要性，闡述瞭如何通過持續的學習和挑戰，不斷突破自我設定的局限。我們探討瞭延遲滿足、毅力和習慣養成等關鍵要素，如何幫助個體剋服惰性，實現長遠目標。對於那些在生活中感到停滯不前或缺乏方嚮的讀者，本捲提供瞭思考人生目標和規劃的框架，鼓勵他們勇於探索內心的熱情和潛能。 意義的追尋是人類最深層的需求之一。維剋多·弗蘭剋爾的意義療法，為我們揭示瞭即使在最艱難的環境中，個體也能通過發現生命意義來獲得力量。本書詳細介紹瞭“意義三途徑”：通過創造，通過體驗（如愛與美），以及通過麵對不可避免的苦難。讀者將學習如何從自己的經曆中提煉齣獨特的意義，並將其轉化為生活的驅動力。 最後，本捲觸及瞭“自我實現”的終極課題。我們理解自我實現並非一個靜態的目標，而是一個動態的、持續發展的過程。本書鼓勵讀者認識自己的優勢和天賦，並找到將這些優勢應用於創造性活動和為社會做齣貢獻的途徑。通過對人生不同階段的解讀，以及對“心流”體驗的探討，本書旨在幫助讀者活齣真實、充盈、充滿生命力的人生，在每一次經曆中都找到成長的契機，並在生命的終點，能夠迴響著一份深刻的滿足與平靜。 《重塑心靈：心理學與自我認知之旅》套裝，是一次與自我深入對話的旅程，一次對人類心智與情感的全麵探索，更是一份獻給追求深刻人生意義者的珍貴禮物。它不隻是一套書，更是一本生活指南，一部心靈的地圖，等待著每一位渴望理解自己、連接他人、活齣精彩人生的讀者。 ---

評分☆☆☆☆☆

我常常覺得，很多育兒書籍要麼太“虛”，過於強調情感聯結，卻缺乏可操作的路徑；要麼太“實”，堆砌瞭太多嚴格的步驟，讓人感覺像在執行一個精密的儀器操作手冊。而這一套書的精妙之處，恰恰在於它找到瞭一個完美的平衡點，它既有堅實的理論基石，又不失鮮活的案例支撐。其中關於“專注力”的章節，對我這個生活在信息爆炸時代的傢長來說，無疑是一劑清醒劑。它清晰地描繪瞭專注力的形成過程，以及環境如何成為專注力的最大“幫手”或“破壞者”。我開始有意識地清理孩子房間裏那些琳琅滿目的玩具，實施“玩具輪換製”，結果發現，當暴露在孩子麵前的選項減少時，他們反而能更深入地投入到有限的材料中去。這種“少即是多”的智慧，不僅體現在物質層麵，更體現在精神層麵——減少不必要的指令和乾預，為孩子的心靈騰齣呼吸的空間。這本書像一麵放大鏡，照亮瞭我們日常生活中那些被忽略的細節，讓那些微小的互動重新煥發齣教育的能量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字仿佛是一陣清新的風，拂過我那顆被現代育兒焦慮吹得有些焦躁的心。它沒有那種高高在上的理論說教，更多的是一種潤物細無聲的陪伴感。初讀時，我最深刻的感受是作者對於“尊重”的強調，那種近乎虔誠的態度，讓我開始重新審視自己對待孩子的日常互動。比如，書中提到孩子的好奇心並非“搗亂”，而是探索世界的原始驅動力，這與我過去習慣性地用“彆碰那個”、“快點做完”來打斷他們的行為形成瞭強烈的對比。我記得有一次，我的孩子對著一隻螞蟻著迷瞭足足半小時，我原先會不耐煩地催促他走，但讀完這本書後，我試著蹲下身子，和他的視綫保持齊平，去觀察那隻小小的生物。那一刻，我感覺自己不再是那個發號施令的“管理者”，而更像是一個共同學習的夥伴。這種視角的轉換，極大地緩解瞭我內心的壓力，因為育兒不再是一場需要時刻保持完美控製的戰役，而是一場充滿驚喜的共同旅程。作者筆下的兒童，是獨立且完整的個體，而非等待塑形的泥土，這種理念的植入，比任何具體的方法論都來得更加深刻和持久。它教會我的不是“該怎麼做”，而是“該怎麼看待”，這份內在的鬆動，是我近期閱讀中最寶貴的收獲。

評分☆☆☆☆☆

讀完這套書，我感覺自己的育兒“詞匯庫”被徹底重塑瞭。過去，我傾嚮於用“聽話”、“乖巧”、“搗蛋”來定義孩子的行為，這些詞匯本身就帶有強烈的評判色彩。這本書引導我轉嚮描述性的語言，例如，當孩子尖叫時，我不再直接貼上“哭鬧”的標簽，而是去探究：“你是不是因為想要那個積木，但拿不到，所以感到很沮喪？”這種語言的轉變，是理解和共情的橋梁。它教會我如何真正“傾聽”孩子的情緒背後的需求，而不是隻關注行為的錶象。尤其是關於“界限”的設定部分，它處理得極其微妙，既沒有采用高壓的控製模式，也沒有滑嚮溺愛的深淵。界限的建立，被描繪成一種對孩子安全感的承諾和保護，而不是一種權力宣示。這種溫暖而堅定的姿態，讓我更自信地去麵對那些挑戰性的管教時刻。現在，我更願意相信孩子是“有能力”解決問題的，而我的角色是提供安全感和必要的支持，而不是替代他們去解決一切。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格如同一個經驗豐富的老園丁，他深諳土壤的特性和植物的習性，從不強求花朵在不適宜的季節開放，而是耐心等待時機。我尤其欣賞其中關於“內在秩序”的探討，它將兒童發展中的許多看似隨機的重復行為——比如反復開關門，或者一遍又一遍地聽同一首歌——賦予瞭科學且充滿詩意的解釋。這種解釋讓我不再視孩子的行為為“怪癖”或“無聊”，而是將其視為他們構建認知世界的重要“腳手架”。書中對於“選擇權”的論述也極為精妙，它並非提倡完全放任，而是在安全的邊界內，給予孩子做決定的機會，哪怕這個決定在我們看來微不足道，比如今天穿哪件襪子，先吃哪個水果。這種細微的自主權積纍起來，最終塑造瞭孩子對自我效能感的認知。我嘗試在新學期開始時，將書中的理念付諸實踐，在選擇課外活動時，我列齣瞭幾個選項，讓孩子參與決策過程。結果令人驚喜，他不僅對所選活動投入瞭更高的熱情，連帶齣現的拖延和抵觸情緒也明顯減少瞭。這種通過賦權帶來的內在驅動力，遠勝於任何外部奬勵或懲罰機製的短期效果。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗是漸進式的、需要反復迴味的。它不是那種讀完一遍就能完全吸收的快餐讀物，更像是一本工具書，需要隨著孩子年齡和發展階段的不斷變化，一次次重新審視。其中對於“遊戲”重要性的論述，顛覆瞭我過去“學習必須正襟危坐”的刻闆印象。作者將遊戲視為兒童最高級的學習形式，這讓我對孩子在戶外瘋跑、在泥巴裏打滾的行為，從“浪費時間”轉變為“必要的腦力勞動”。我開始主動為孩子設計更有利於深度探索的遊戲環境，而不是僅僅購買那些聲稱能“開發智力”的電子産品。它鼓勵傢長放下自己的焦慮，迴歸到最原始的人類體驗中去。坦白說，最初我對於“放手”有些恐懼，總擔心孩子會犯錯或受傷。但書中強調的“有準備的放手”，讓我明白瞭，真正的愛，是允許孩子在可控的範圍內經曆挫摺，並從中學習如何爬起來。這種深層次的信任，正在悄悄地改變著我們傢庭的氛圍，從過去緊綳的期待，變成瞭一種更具彈性和包容性的日常互動。