具体描述
作者介绍：
孙瑞雪：
著《爱和自由》《捕捉儿童敏感期》《完整的成长》中国幼儿教育；
在孙瑞雪老师的带领下，“爱和自由”教育团体深深根植于中国本土文化，以蒙特梭利、卢梭、皮亚杰等经典教育学、现代心理学理论为基础，在19年高度专注的教育实践和科学研究中，建构发展和完善了“爱和自由、规则与平等”的思想理论系统、教育教学系统，“完整的人和完整的成长”的教育思想系统，敏感期理论系统，以及“爱和自由”学校教育体制和教学管理系统。
《捕捉儿童敏感期（珍藏版）》：
本土原创早教经典，累计销量突破60万册
引领父母了解儿童成长的规律，破解儿童内心的秘密
帮助孩子顺利度过每一个敏感期，并释放出内在的生命力
目录
一章：4个孩子的敏感期故事
妞妞(0岁-4岁)
畅畅(0岁-4岁)
贝贝(1岁-3岁)
缇缇(2岁半-5岁)
第二章：0岁—2岁半
视觉——刚生下来，对明暗相间的地方感兴趣。
口——包括用口进行的味觉、触觉过程，用口感觉事物、认识事物 ，不断练习使用牙齿、使用舌头。
听觉——喜欢处在有声音的环境中。
手——喜欢抓东西，用手探索环境 、认识世界。
空间——喜欢探索空间，早表现为爬、抓、移动物体等，稍大一点则喜欢爬高、旋转、扔东西等。
细小事物——对极小而精致的东西感兴趣。
秩序——急切需要并保护一个*且有秩序的环境。
模仿——早表现 为模仿一个词，或一应一答，重复进行；也模仿动作。
自我意识——表现为咬人、打人、说不等。
玩水、玩沙——水、沙对儿童的吸引力可长达12年，在生命的头6年表现强烈。
审美——要求食物或用具必须完整。
10多个孩子的敏感期故事
沙和孩子们的成长（孙瑞雪）
第三章：2岁半—3岁
建立概念——开始将自己的认知感觉同语言配对。
自我意识产生——私有意识产生，明确指明：“这是我的。”
20多个孩子的敏感期故事
自我的诞生（孙瑞雪）
第四章：3岁—4岁
执拗——秩序敏感期后，儿童形成了一种秩序的内在模式，一旦成人破坏了这一秩序，儿童就会哭闹、焦虑，表现出不可逆性。
垒高——喜欢把物体垒高，然后推倒，再重垒，以此建立三维空间的感觉。
色彩——开始对色彩产生感觉和认识，并开始在生活中寻找不同的颜色。
语言——开始对句子表达的意思感兴趣，并重复或模仿他人的话。
诅咒——发现语言是有力量的，而能表现力量的话语是诅咒。成人反应越强烈，儿童越喜欢说诅咒的话。
追求完美——从审美发展到了对事物完美的追求。执拗和追求完美的敏感期总是手拉手一起走来。
剪、贴、涂——*开始有意识地使用工具。
藏、占有欲——开始强烈感觉占有、支配自己所属物的快乐。物品的交换从此开始，拉开了人际关系的序幕。
逻辑思维——不断追问“为什么？”打破沙锅问到底。
……
第五章：4岁—5岁
第六章：5岁—6岁
第七章：6岁以上
第八章：看看身边的孩子
第九章：孩子应该怎样学习——孙瑞雪和薛梅的对谈
我要感谢(孙瑞雪)
编辑推荐： 《爱和自由（珍藏版）》： 一本幼儿教育累计销量突破60万册 本书入选新闻出版总署全民阅读活动2010年度“受大众喜爱的50种图书” 父母因此书而彻改变，他们“心灵受到震撼，感动而愧疚”， 孩子因此书成长为心理有力量、有强大自我的一代新人！
目录： 一章 儿童带着什么来到这个世界？ 第二章 儿童认识世界的*步 第三章 创造力来自哪里 第四章 儿童必须自己感觉 第五章 不同品质的心理和智力 第六章 为什么儿童喜欢重复做一件事？ 第七章 儿童心智发展的内在过程 第八章 感觉训练---儿童智力发展的*途径 第九章 爱是土壤，爱是阳光，爱是儿童的一切 第十章 从爱走向独立 第十一章 “教”孩子可能就是奴役孩子 第十二章 应该怎样理解孩子？ 第十三章 自由与纪律 第十四章 放下陈旧落后的教育经验，走向理解的爱 第十五章 发展心智与掌握知识 第十六章 “爱和自由”的教育实践 第十七章 因为有爱而愿意顺从，因为有意志而能够顺从 第十八章 孩子达到顺从的三个阶段 第十九章 儿童的*品格如何形成 第二十章 怎样努力才能为孩子创造好环境？ 第二十一章 关于“吃”的生理和心理问题 第二十二章 孩子的问题出在哪儿？ 第二十三章 蒙氏教育思想适合中国的孩子吗？ 附录： 爱和自由 规则与平等 儿童成长中的自由 我要感谢 *章 儿童带着什么来到这个世界？ 第二章 儿童认识世界的*步 第三章 创造力来自哪里？ 第四章 儿童必须自己感觉 第五章 不同品质的心理和智力 第六章 为什么儿童喜欢重复做一件事？ 第七章 儿童心智发展的内在过程 第八章 感觉训练——儿童智力发展的*途径 第九章 爱是土壤，爱是阳光，爱是儿童成长的一切 第十章 从爱走向独立 第十一章 “教”孩子可能就是奴役孩子 第十二章 应该怎么理解孩子？ 第十三章 自由与纪律 第十四章 放下陈旧落后的教育经验，走向理解的爱 第十五章 发展心智与掌握知识 第十六章 “爱和自由”的教育实践 第十七章 因为爱而愿意顺从，因为有意志而能够顺从 第十八章 孩子达到顺从的三个阶段 第十九章 儿童的*品格如何形成 第二十章 怎样努力才能为孩子创造好环境？ 第二十一章 关于“吃”的生理和心理问题 第二十二章 孩子的问题出在哪儿？ 第二十三章 蒙氏教育思想适合中国的孩子吗？ 附录 爱和自由 规则与平等 儿童成长中的自由 我要感谢
《完整的成长（全新增订第二版）》本书继承并发展了“爱和自由”的核心思想，进一步讲述儿童如何在成人的外在世界中创造自我，如何让儿童成为自己身体、情绪、感觉、心理、认知和精神的主人，如何在关爱儿童的同时看到儿童自我成长的力量，将其培育为一个完整的人。
它提倡对儿童生命的尊重，诠释完整的人与完整的成长的内涵。
目录
开篇语
第一章 什么是完整的成长
第二章 儿童是自己身体的主人
第一节 什么是主人
第二节 唤醒身体
第三节 身体的禁锢对儿童成长意味着什么
第四节 不同阶段的身体发展特征
第五节 隐藏在儿童身体里的生命力
第三章 儿童是自己情绪的主人
第一节 儿童天然拥有情绪
第二节 情绪共生
第三节 儿童有认知情绪的内驱力
第四节 怎样陪伴儿童情绪的成长
第五节 儿童自己管理自己的情绪
第六节 伴随情绪，儿童进入生命深处
第七节 精神情绪
第四章 儿童是自己感觉的主人
第一节 感觉是发现的智慧
第二节 感觉是儿童认知的基础
第三节 感觉让儿童发现自己的内在世界
第四节 感觉带领儿童进入自己内在的精神世界
第五节 感觉是良知和善（道德）的来源
第六节 对感觉的新认识
第五章 儿童是自己心理的主人
第一节 心理，扩展了儿童内在的空间
第二节 历经心理过程，外在的事件被接纳
第三节 历经心理过程，外在的人和物被接纳
第四节 经历不同的心理过程，得出不同的认知结果
第五节 父母对儿童心理成长的影响
第六节 关系中，儿童心理的成长
第七节 心理成长的缺失，阻碍儿童认知的发展
第八节 心理、意志和思维
第六章 儿童是自己认知的主人
第一节 从感觉上升到概念，就是智力
第二节 兴趣，是儿童认知的内驱力
第三节 环境的真实，是儿童认知的条件
第四节 意志力的产生和形成
第五节 认知，在真实的生活中发展
第六节 认知被局限在头脑的系统中
第七节 认知和儿童内在生命的成长
第七章 儿童是自己精神的主人
第一节 儿童是天生的“精神贵族”
第二节 儿童天然向往并敏感于精神
第三节 走出精神，创造自我
第四节 与儿童共享精神生活
第五节 如何为儿童创造精神成长的环境
第六节 在“爱和自由”中，儿童精神的成长
第八章 精神胚胎的引领
第一节 精神胚胎
第二节 无与伦比的觉察
第九章 自我创造的历程
第一节 自我的萌芽：我的便便是我的
第二节 自我意识的萌芽：“我的”私有财产
第三节 自我的诞生：“我的”想法是我的
第四节 自我的力量
第五节 自我的丧失
第六节 自我的替代品——小我
第七节 一切创造始于儿童的自我创造
第十章 完整的人
第一节 自己做自己的主人
第二节 完整的人
第十一章 再谈感觉
第十二章 不同角度的洞见——儿童成长阶段的几个经典理论
第一节 成长阶段的发现
第二节 皮亚杰关于儿童认知发展阶段的阐述
第三节 蒙特梭利关于成长阶段的划分
第四节 卢道夫 史代纳关于生命成长阶段的阐述
第五节 爱利克 埃里克森关于生命成长的阐述
附录
用户评价
读完这套书，我感觉自己的育儿“词汇库”被彻底重塑了。过去，我倾向于用“听话”、“乖巧”、“捣蛋”来定义孩子的行为，这些词汇本身就带有强烈的评判色彩。这本书引导我转向描述性的语言，例如，当孩子尖叫时，我不再直接贴上“哭闹”的标签，而是去探究：“你是不是因为想要那个积木，但拿不到，所以感到很沮丧？”这种语言的转变，是理解和共情的桥梁。它教会我如何真正“倾听”孩子的情绪背后的需求，而不是只关注行为的表象。尤其是关于“界限”的设定部分，它处理得极其微妙，既没有采用高压的控制模式，也没有滑向溺爱的深渊。界限的建立，被描绘成一种对孩子安全感的承诺和保护，而不是一种权力宣示。这种温暖而坚定的姿态，让我更自信地去面对那些挑战性的管教时刻。现在，我更愿意相信孩子是“有能力”解决问题的，而我的角色是提供安全感和必要的支持，而不是替代他们去解决一切。
评分这本书的文字仿佛是一阵清新的风，拂过我那颗被现代育儿焦虑吹得有些焦躁的心。它没有那种高高在上的理论说教，更多的是一种润物细无声的陪伴感。初读时，我最深刻的感受是作者对于“尊重”的强调，那种近乎虔诚的态度，让我开始重新审视自己对待孩子的日常互动。比如，书中提到孩子的好奇心并非“捣乱”，而是探索世界的原始驱动力，这与我过去习惯性地用“别碰那个”、“快点做完”来打断他们的行为形成了强烈的对比。我记得有一次，我的孩子对着一只蚂蚁着迷了足足半小时，我原先会不耐烦地催促他走，但读完这本书后，我试着蹲下身子，和他的视线保持齐平，去观察那只小小的生物。那一刻，我感觉自己不再是那个发号施令的“管理者”，而更像是一个共同学习的伙伴。这种视角的转换，极大地缓解了我内心的压力，因为育儿不再是一场需要时刻保持完美控制的战役，而是一场充满惊喜的共同旅程。作者笔下的儿童，是独立且完整的个体，而非等待塑形的泥土，这种理念的植入，比任何具体的方法论都来得更加深刻和持久。它教会我的不是“该怎么做”，而是“该怎么看待”，这份内在的松动，是我近期阅读中最宝贵的收获。
评分我常常觉得，很多育儿书籍要么太“虚”，过于强调情感联结，却缺乏可操作的路径；要么太“实”，堆砌了太多严格的步骤，让人感觉像在执行一个精密的仪器操作手册。而这一套书的精妙之处，恰恰在于它找到了一个完美的平衡点，它既有坚实的理论基石，又不失鲜活的案例支撑。其中关于“专注力”的章节，对我这个生活在信息爆炸时代的家长来说，无疑是一剂清醒剂。它清晰地描绘了专注力的形成过程，以及环境如何成为专注力的最大“帮手”或“破坏者”。我开始有意识地清理孩子房间里那些琳琅满目的玩具，实施“玩具轮换制”，结果发现，当暴露在孩子面前的选项减少时，他们反而能更深入地投入到有限的材料中去。这种“少即是多”的智慧，不仅体现在物质层面，更体现在精神层面——减少不必要的指令和干预，为孩子的心灵腾出呼吸的空间。这本书像一面放大镜，照亮了我们日常生活中那些被忽略的细节，让那些微小的互动重新焕发出教育的能量。
评分这本书的叙事风格如同一个经验丰富的老园丁，他深谙土壤的特性和植物的习性，从不强求花朵在不适宜的季节开放，而是耐心等待时机。我尤其欣赏其中关于“内在秩序”的探讨，它将儿童发展中的许多看似随机的重复行为——比如反复开关门，或者一遍又一遍地听同一首歌——赋予了科学且充满诗意的解释。这种解释让我不再视孩子的行为为“怪癖”或“无聊”，而是将其视为他们构建认知世界的重要“脚手架”。书中对于“选择权”的论述也极为精妙，它并非提倡完全放任，而是在安全的边界内，给予孩子做决定的机会，哪怕这个决定在我们看来微不足道，比如今天穿哪件袜子，先吃哪个水果。这种细微的自主权积累起来，最终塑造了孩子对自我效能感的认知。我尝试在新学期开始时，将书中的理念付诸实践，在选择课外活动时，我列出了几个选项，让孩子参与决策过程。结果令人惊喜，他不仅对所选活动投入了更高的热情，连带出现的拖延和抵触情绪也明显减少了。这种通过赋权带来的内在驱动力，远胜于任何外部奖励或惩罚机制的短期效果。
评分这本书的阅读体验是渐进式的、需要反复回味的。它不是那种读完一遍就能完全吸收的快餐读物，更像是一本工具书，需要随着孩子年龄和发展阶段的不断变化，一次次重新审视。其中对于“游戏”重要性的论述，颠覆了我过去“学习必须正襟危坐”的刻板印象。作者将游戏视为儿童最高级的学习形式，这让我对孩子在户外疯跑、在泥巴里打滚的行为，从“浪费时间”转变为“必要的脑力劳动”。我开始主动为孩子设计更有利于深度探索的游戏环境，而不是仅仅购买那些声称能“开发智力”的电子产品。它鼓励家长放下自己的焦虑，回归到最原始的人类体验中去。坦白说，最初我对于“放手”有些恐惧，总担心孩子会犯错或受伤。但书中强调的“有准备的放手”，让我明白了，真正的爱，是允许孩子在可控的范围内经历挫折，并从中学习如何爬起来。这种深层次的信任，正在悄悄地改变着我们家庭的氛围，从过去紧绷的期待，变成了一种更具弹性和包容性的日常互动。
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