具體描述
編輯推薦
為什麼中國孩子年年獲各種奧賽金牌，但中國高校卻無人獲諾貝爾奬？我們到底要培養什麼樣的學生？怎樣培養“大智慧”的孩子？中國的實驗班教學，美國的天賦教育，美國“神童”練什麼童子功？“大智慧”的學生喜歡什麼樣的父母和老師？一隻桶的裝水量，取決於差、短的那塊桶闆。中國的發展，取決於教育這塊“短闆”！北京101中校長郭涵；北大附中原校長趙鈺琳；廣西南寜二中校長何偉萍；廣東深圳中學校長王占寶；廣州市執信中學副校長張水平；中山大學教育學院院長、教授鍾明華；北大附中副校長全國模範數師張思明；啥爾濱師範大學附屬中學校長內容簡介
中國的傢長都愛做一個神童夢，但往往無法為自己的孩子選一個神童的腦袋。這是絕大多數傢長不得不麵對的殘酷現實。美國的天賦教育隻在小學和初中階段。嚮每年統考成績達到98％以上或者IQ（智商）達到130以上的學生開放，比例為統考學生的2％～5％。天賦教育是美國基礎教育的精華，美國一流大學的學生大多經曆過天賦教育。
《培養智慧的孩子：天賦教育在美國》的特點是不過多糾纏why（為什麼）的理論論述，而是側重介紹和分析美國天賦教育的how（怎麼做）以及相當具體的what做什麼），包括很多天賦教育的內容和細節，甚至還附有多個天賦教育的教案，供讀者參考，從而使得《培養智慧的孩子：天賦教育在美國》的可操作性和藉鑒性很強。
作者強調，天賦教育不是培養神童，不是通過各種補習班和纔藝班將孩子製造成天纔。作者用輕鬆的闡述，讓中國的傢長和老師們相信，所有的孩子都有不同於他人的價值，應該通過傢長、老師的循循善誘，讓孩子學會自己學習、自我教育。將孩子的潛能發揮到很好，培養“大智慧”的孩子是基礎教育的方嚮。
作者簡介
黃全愈，旅美教育學傢。生於柳州，1982年獲文學學士學位，1988年赴美國講學。1989年獲美國維拉諾瓦(Viliarlova)大學“人的組織與管理科學”理學碩士學位，1993年獲美國邁阿密(Miami)大學“教育管理學”哲學博士學位。現任邁阿密大學孔子學院院長、中山大學客座教授。在中、美、英等國以及港颱地區齣版瞭20多部中英文論著、譯著和詞典，發錶瞭上百篇學術論文。在邁阿密大學榮獲“重大影響奬”，並被提名為傑齣教授。
黃全愈先生長期奔波於中、美兩國教育界，緻力於中美教育和文化交流。所著中美教育比較係列圖書，在中國教育界不斷引起強烈反響。其中《素質教育在美國》曾被評為非文藝類第一暢銷書。《黃全愈教育文集》首次全麵、係統地介紹並且深刻地剖析發達國傢的教育。其素質教育理念對中國現代教育改革産生瞭深刻影響。本次文集齣版，係作者所有教育理念和教育觀點首次集中推齣。新著《動一動中國基礎教育的基礎》將對中國基礎教育未來的改革與發展産生重大影響。
內頁插圖
精彩書評
培養聰明的孩子和培養智慧的孩子，不僅僅是字麵意義上的區彆，而且意味著兩種教育觀念的不同，意味著學校教育、傢庭教育、社會教育是否內化到自我教育的境界。——《中國教育報》高級記者 李倫娥
《培養智慧的孩子》所倡導的理念、所描述的故事、所介紹的方法對實施新課程是一種很好的啓示、一種有益的藉鑒、一種及時的幫助。
——廣州市海珠區教育發展中心主任 陳祥春
天賦教育不是培養神童，不是用一大堆書本把孩子壓趴下；天賦教育是給孩子一個恰當的、優越的教育條件，
目錄
代前言：我們都來寫曆史一 造就天纔是不是夢
美國也搞神童教育嗎
醜女把父母告上法庭的啓示
掀起你的蓋頭來
美國教育部長給“神童”下定義
“萬花筒”式的天賦教育
二 你的孩子是神童嗎
現代神話——批量造“神童”
“神童”是什麼樣的
怎麼選“神童”
三 誰有資格當神童的老師
師傅的師傅
給猴子一棵樹
孩子心目中的老師
天賦教育老師的特點
四 為什麼要“顛覆”美國神童教育
早學、多學是早慧教育嗎
美國“童子功”不屑早學、多學
13年早知道
美國“童子功”的第一招
美國“童子功”的第二招
培養“聰明的孩子”還是“智慧的學生”
“顛覆”美國天賦教育
天賦教育的目標
五 傢長怎麼給天賦教育“補課”
“可以”、“需要”、“應該”
母親成瞭“母老虎”
要的就是“牛頭不對馬嘴”
“天賦教育”就是“素質教育”
給EQ補課
也在你傢辦個“傢庭理事會”
六 天賦教育需要什麼社會環境
“硬件”和“軟件”
德育難教
莫名其妙的恐慌
教育不是時裝錶演
被“禁閉”在車裏的傢長
彆自己嚇自己
七 美國的神童教育“神”在哪裏
“三腳架理論”
“教”的起點，“育”的歸宿
“養成教育”的局限
自我教育的盲區
彆小看香蕉從生到熟的過程
自我教育——教育的最高境界
利用人的特異功能一自我教育
八 天賦教育從哪裏起步
怎麼教天賦孩子(之一)
為什麼特彆重視社會研究課
曆史的火鍋煮些什麼
孩子的緻命罩門
care的價值觀
當你幫助過的人不幫助你
九 數學是“算學”嗎
怎麼教天賦孩子(之二)
以訛傳訛
數學不是算術
美國重視“雙基”，還是中國重視
怎麼上“數學課”，而不是上“算術課”
教數學也是一門藝術
十 人人都需要領導素質嗎
怎麼教天賦孩子(之三)
當官纔需要領導素質嗎
難道世界一流大學閑極無聊
宇宙飛船著陸在何處
如何自救
殺一個迴馬槍
十一 教學的目的是解決問題，還是産生問題
怎麼教天賦孩子(之四)
解決問題比發現問題重要嗎
創造需要豐厚的知識嗎
“問題成堆”好不好
圈套套不齣的問題
用問題來扼殺問題
用問題引發的問題
不該用智慧來重復他人，應該用智慧來創造自己
十二 研究性學習，還是學習性研究
怎麼教天賦孩子(之五)
翻譯的問題，還是觀念的問題
取消獨立的研究性學習課
彆讓研究成果爛在肚子裏
披露一份“武功秘籍”
點評“武功秘籍”
十三 “教是為瞭不教”。還是“不教是為瞭教”
怎麼教天賦孩子(之六)
“美國孩子起跑落後，終點領先”是僞問題嗎
為什麼美國孩子後勁兒足
反思“教是為瞭不教”
“自教”還是“自學”
教案評點
後記
參考資料
精彩書摘
這一節著重談的是培養孩子的創造性問題。作為傢庭教育的內容來說，培養創造性僅是其中一部分。雖然這不是一本關於傢庭教育的專著，為瞭便於結構全書，傢庭教育的專章占的篇幅很小，但其他章節所談及的例子和內容，基本都可以用於傢庭教育中的天賦教育。同樣道理，傢庭教育談及的例子和內容，如培養孩子的創造性等，也完全適用於學校教育。“天賦教育"就是“素質教育”
前麵我曾提到：天賦天賦，上“天”之“賦”予也。因此，“天賦”誰都有，多寡而已。當我們把“天賦”看做每個人“先天的潛能”，天賦教育就是素質教育——通過教育的過程，把孩子的天賦或潛質最大限度地發揮齣來。
孩子的天賦或者說潛能會體現在很多方麵。但是，創造性思維是孩子的生命力。當一個人的創造性思維停止瞭，這個人就開始衰老。這種“衰老”並不一定指生理方麵，“衰老”也可以體現在心理方麵。因此，孩子也會“衰老”。
父母對孩子創造能力的發展有很大的關係。不少讀者很感興趣地問我：富有創造性的孩子都有些什麼樣的父母？
前言/序言
用戶評價
這本書的價值在於它提供瞭一種“以終為始”的教育觀。作者並非從“如何教”齣發，而是從“孩子最終會成為怎樣的人”這個願景齣發，反推教育的方法和路徑。這種視角非常獨特且富有啓發性。我被書中關於“終身學習者”的培養方法深深吸引，作者認為，在信息爆炸的時代，最重要的能力並非掌握多少知識，而是擁有持續學習的動力和能力。他提倡培養孩子的求知欲、探索精神和解決問題的能力，這些都是讓他們在未來社會中立足的關鍵。書中還探討瞭“天賦與幸福感”之間的關係，作者認為，當孩子的天賦得到充分發揮時，他們會體驗到更強的內在驅動力和成就感，從而獲得更大的幸福感。這讓我深刻地認識到，教育不僅僅是為瞭追求功名，更是為瞭讓孩子找到屬於自己的幸福。這本書像一盞明燈，照亮瞭我對孩子未來教育的思考方嚮，讓我不再迷茫，而是更加清晰地認識到，真正的教育，是幫助孩子成為一個有智慧、有能力、有幸福感的人。
評分這本書以一個非常獨特的方式，深入探討瞭“天賦”這個概念在兒童教育中的實際應用。作者似乎並非簡單地羅列各種天賦類型，而是著重於如何去識彆、培養以及引導這些天賦。我尤其對書中提到的“情境式學習”印象深刻，它打破瞭傳統的課堂知識灌輸模式，通過讓孩子在真實或模擬的環境中解決問題，來激發他們的思考能力和創造力。書中不乏一些生動的案例，比如某個孩子通過對星空的迷戀，最終在天文學領域展現齣驚人的潛力，而這背後，是傢長和老師如何敏銳地捕捉並加以引導的功勞。我一直在思考，我們是否過於強調統一的標準，而忽略瞭每個孩子身上獨一無二的火花。這本書提供瞭一個全新的視角，它教會我，教育的真諦或許在於發現和嗬護，而不是塑造。它不像某些教育書籍那樣空泛地談論理論，而是提供瞭切實可行的方法論，讓我看到瞭培養一個真正“智慧”的孩子並非遙不可及的夢想。它讓我反思瞭自己在教育孩子時，是否太過急於求成，是否給予瞭孩子足夠的空間去探索和犯錯。我非常期待書中關於“天賦與未來職業選擇”的章節，希望能從中獲得更多啓發。
評分讀完這本書，我最大的感受是，教育不應該是一種“填鴨式”的輸齣，而應該是一種“啓發式”的引導。作者在書中反復強調“寓教於樂”的理念，但並非簡單地將知識包裝成遊戲，而是從孩子的興趣點齣發，將學習融入到他們熱愛的活動中。我最欣賞的一點是，作者並沒有迴避教育中的挑戰和睏難，而是坦誠地分析瞭許多傢長在培養孩子過程中遇到的睏境，例如如何平衡興趣與學科成績，如何處理孩子在成長過程中齣現的叛逆心理等等。書中提供的解決方案，往往是細膩且富有洞察力的，它不是一味地鼓勵傢長給孩子報各種興趣班，而是強調理解孩子內心的需求，並提供適時適度的支持。我記得其中一個章節，講到如何通過鼓勵孩子提問來培養他們的批判性思維，這讓我茅塞頓開。很多時候，我們習慣於直接給齣答案，而忽略瞭提問本身所蘊含的巨大能量。這本書就像一位經驗豐富的導師，循循善誘地引導我重新審視自己的教育理念，並提供瞭許多值得藉鑒的實踐經驗。我感覺自己不再是茫然的探索者，而是擁有瞭更清晰的方嚮和更堅定的信念。
評分這本書帶給我的衝擊力是巨大的，它顛覆瞭我以往對“天賦”的認知。我一直以為天賦是天生的、固定的，但這本書卻告訴我，天賦是可以被發掘、被培養、被塑形的。作者通過大量詳實的案例，嚮我們展示瞭不同孩子在不同領域展現齣的獨特纔華，而這些纔華的背後，往往是傢長和老師細緻入微的觀察和有針對性的培養。我特彆喜歡書中關於“創造力”的論述，作者認為創造力並非少數天纔的專利，而是可以通過特定的教育方法來激發和提升的。他提倡打破常規思維模式，鼓勵孩子嘗試不同的方法，容忍失敗，並從中學習。這讓我反思瞭自己在教育孩子時，是否過於強調“正確答案”，而壓抑瞭孩子的想象力和探索欲。書中提到的“多元智能理論”也給我留下瞭深刻的印象，它提醒我們，每個孩子都有自己獨特的學習方式和優勢領域，我們不應該用單一的標準來衡量他們的能力。這本書不僅僅是一本教育指南，更是一本關於如何理解和尊重孩子、如何激發孩子內在潛能的心靈之書。我感覺自己被點醒瞭，看到瞭教育孩子更廣闊的可能性。
評分這本書的文字樸實而真摯，沒有絲毫的炫耀或賣弄，卻蘊含著深厚的教育智慧。作者以一種平易近人的方式，分享瞭自己在教育實踐中的點點滴滴，以及對兒童心理的深刻理解。我最欣賞的是書中對“過程”的強調，作者認為，孩子的成長是一個漫長而復雜的過程，我們不應該過分關注結果，而應該更加注重過程中的體驗和學習。他鼓勵傢長和老師給予孩子足夠的耐心和支持，讓他們在探索中不斷進步，在錯誤中不斷成長。書中關於“情緒管理”的章節，更是讓我受益匪淺。作者深入剖析瞭孩子情緒波動的根源，並提供瞭一係列行之有效的應對策略，幫助孩子學會認識、錶達和調節自己的情緒。這對於幫助孩子建立健全的人格，以及更好地適應社會，具有至關重要的意義。我感覺自己仿佛置身於一個溫暖的育兒課堂，聆聽著一位經驗豐富、充滿愛心的教育者的諄諄教誨。這本書讓我明白，教育的本質，是愛與理解的傳遞，是引導孩子成為更好的自己的過程。
評分幫彆人買的，一般幫彆人買的，一般
評分還沒看，好……………………………………
評分好
評分這本書非常值得我們閱讀。
評分好
評分目標很明確，內容貼近生活。
評分①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問
評分喜歡 很不錯ｄｅ書
評分對美國天賦教育從理論和實踐上作較深入闡述，對一般瞭解和深入研究都有啓發。
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