具體描述
內容簡介
《教育心理學》係通過對心理學幾個主要領域眾多經典心理學實驗進行係統梳理和總結，深入挖掘這些經典實驗蘊涵的心理學原理，讓廣大讀者走近心理學，瞭解心理學及其實驗方法，領悟心理學對人類社會和生活的重要作用。《教育心理學》係共六冊，分彆為《兒童心理學》、《教育心理學》、《社會心理學》、《管理心理學》、《健康心理學》和《生活心理學》。《教育心理學》係努力追求以下特點：一是所選實驗的經典性：二是學術性；三是寫作風格的趣味性；四是完整性。每冊書均努力從本領域的體係齣發，較完整地反映相應領域的重要實驗。每一個實驗主要包括引言、實驗介紹（實驗目的、實驗過程、實驗結論）、實驗應用等幾部分，試圖通過對實驗背景、過程盡可能詳細、完整的介紹，對實驗結果在現實社會中的應用作深入的分析，既讓讀者瞭解實驗所蘊涵的科學道理及其在現實生活中的作用，也讓大傢體會實驗方法的要旨。因此，《教育心理學》係既適閤廣大心理學工作者閱讀並作為重要的參考書，也適閤所有熱愛心理學、希望瞭解人類自身心理奧秘的讀者閱讀。內頁插圖
目錄
第一部分 學習的本質學習即條件反射——巴甫洛夫經典條件反射實驗
學習是通過嘗試錯誤建立的聯結——桑代剋的動物迷箱實驗
學習就是S-R的建立——華生的恐懼情緒習得實驗
學習即強化——斯金納的操作條件反射實驗
學習即模仿——班杜拉的榜樣學習實驗
學習即頓悟——苛勒的頓悟學習實驗
從S-R到S-O-R——托爾曼的認知地圖和潛伏學習實驗
發現中學習——布魯納的認知學習實驗
有意義的接受學習——奧蘇伯爾的先行組織者認知實驗
第二部分 學習的記憶與認知策略
遺忘的秘密——艾賓浩斯的記憶遺忘麯綫實驗
未完成事件在記憶中的妙用——蔡加尼剋效應實驗
我們記住什麼——巴特雷特的長時記憶存儲實驗
讀瞭不如說瞭——斯拉麥剋的記憶産生效應實驗
記憶中的自我中心主義——羅傑斯等人的自我參照效應實驗
專傢為什麼能夠記住更多的東西——貝登的專傢與新手記憶方法差異實驗
不會遺忘的記憶——運動技能保持實驗
記憶的復述策略——彼得森的遺忘進程實驗
分門彆類中記憶——組織策略的實驗
尋求意義——精細加工策略的實驗
第三部分 學習中的遷移
共同要素的遷移——桑代剋等人的學習遷移實驗
認知技能的遷移——安德森的産生式遷移實驗
通過評價促進遷移——加泰勒的認知策略遷移實驗
影響學習遷移的條件——促進遷移的實驗
第四部分 問題解決與創造力培養
習慣的危害——陸欽斯的心理定勢實驗
火柴盒是燭颱——鄧剋爾的功能固著實驗
專傢為什麼更擅長解決問題——蔡等人的專傢與新手實驗
從相似處找答案——吉剋和霍利約剋的類比策略實驗
第五部分 道德學習
道德認知發展的階段性——柯爾伯格的道德兩難實驗
衝突改變態度——費斯廷格的認知失調實驗
怎樣培養孩子的親社會性——斯陶布的親社會行為培養實驗
怎樣纔能樂於助人——利他行為影響因素實驗
如何提高兒童的抗拒誘惑能力——抗拒誘惑能力培養的實驗
延遲滿足的作用——米斯切爾的延遲滿足實驗
攻擊性從何而來——班杜拉的兒童攻擊性行為實驗
第六部分 教育中的期望、錶揚與批評
期望導緻結果——羅森塔爾的皮格馬利翁效應實驗
有無反饋大不同——學習反饋效應實驗
錶揚與批評的妙用——赫洛剋等人的錶揚與批評實驗
具體的評語更有效——佩奇的評價實驗
第七部分 學習中的動機因素
動機即內驅力——赫爾等人的內驅力實驗
動機即對結果的期待——托爾曼的期待價值理論實驗
我們能控製自己的命運嗎——羅特的控製點實驗
個體對結果的歸因方式影響行為——韋納等人的歸因理論實驗
對能力的信念影響行為——班杜拉等人的學習效能實驗
狗為什麼變得絕望——賽裏格曼的習得性無助實驗
目標設置對學習的影響——楊博民的射擊訓練實驗
……
第八部分 個體心理發展與教育
第九部分 影響學習的情緒與社會因素
參考文獻
後記
精彩書摘
第一部分學習的本質學習即強化——斯金納的操作條件反射實驗
看到“狗熊騎自行車”、“小狗做算術題”、“小猴看紅綠燈”等雜技節目時，動物們的錶情和嫻熟的技能會讓你感動並情不自禁地鼓掌。其實這都是訓練員在場下積極努力的成果。我們都知道，在動物們完成瞭高難度錶演動作後，訓練員會給它們喜歡的食物以示奬勵。動物從一點錶演動作都不會，到能在觀眾麵前錶演各種復雜的動作。其實都是通過這種強化的方式逐漸習得的，是一種操作條件反射。
斯金納（B.F.Skinner）是美國著名心理學傢，曾擔任美國印第安大學、哈佛大學的教授，屬於新行為主義論者。他繼承瞭行為主義所堅持的科學、控製、預測等傳統，並采用動物實驗來研究刺激一反應聯結的學習理論。受桑代剋試誤學習理論及效果律的影響，斯金納於1937年提齣瞭著名的操作條件作用理論。操作性條件反射有兩個原則：其一。任一反應若有強化刺激物尾隨其後，則有重復齣現的傾嚮；其二，強化刺激可以是增強條件反應速率的任務事件。斯金納還認為，在操作行為中，消退是強化的停止而導緻的。在基本原理方麵，操作條件作用理論與桑代剋的試誤學習理論頗為接近，不同的是，操作條件作用理論在實驗方法上更為精進，且以強化原理取代瞭桑代剋的效果律。斯金納於20世紀50年代進行瞭著名的操作條件反射實驗。
前言/序言
心理學是探索人類自身奧秘的科學，是當代社會和行為科學中發展最迅猛的學科之一。著名心理學傢艾賓浩斯曾說：“心理學隻有一個短暫的曆史，卻有一個長久的過去。”在心理學真正成為一門學科之前，人類齣於對自身的關注，一直都在為解開一個個自我之謎而不懈地努力著，但這種努力更多地錶現為先哲們對人類自身的觀察和理性思考。由於缺乏科學的研究方法和手段。心理學盡管“有一個長久的過去”，卻隻能成為哲學的依附。1879年，德國人馮特在萊比锡成立瞭第一個心理學實驗室，終於使心理學從哲學的母體中獨立齣來，真正成為一門獨立的學科。如今，心理學經過一百多年的發展，已經枝繁葉茂，對人類生活和社會發展産生著越來越深刻的影響。從第一個心理學實驗室成立標誌著心理科學誕生那天起，實驗就是心理學研究的主要方法。心理學研究的目的是揭示心理現象的本質和規律，在此基礎上實現對心理現象的預測和控製。要達到這一目標，必須探明心理現象發生和發展的原因，而心理學實驗是探索各種因素間因果關係的有效手段。正因為如此，基礎心理、兒童心理、教育心理、社會心理、管理心理、醫學心理等各個領域的心理學研究者們，都十分重視采用實驗心理學的研究方法揭示人類心理的本質和規律。
為解開人類心理的奧秘，一百多年來，心理學工作者在各個領域進行瞭大量實驗，推動心理科學迅速發展。其中的許多實驗設計巧妙，已成為心理學實驗研究的科學範式。如巴甫洛夫的條件反射實驗、斯金納的操作條件實驗、阿希的從眾實驗、費斯廷格的認知失調實驗、羅森塔爾效應實驗……在揭示人類心理奧秘中起著特殊的作用，堪稱經典。
用戶評價
這本書給我的感覺就像是走進瞭一個精心布置的陳列室，所有展品——那些經典的心理學實驗、著名的教育傢語錄——都擺放得井井有條，乾淨漂亮，無可挑剔。它的學術規範性是毋庸置疑的，引用文獻的嚴謹程度也足以讓任何審稿人挑不齣錯來。但問題是，在這個高度信息化的時代，教育心理學早已不再是象牙塔裏的學問瞭。我更希望看到的是，作者能夠打破這種傳統的學術框架，引入一些更具批判性的視角。比如，在討論“智力測驗”的有效性和公平性時，這本書似乎過於強調其信效度，而對其中隱含的社會建構性、文化偏見以及對弱勢群體可能造成的負麵影響的討論顯得過於保守和簡略。我期待這本書能更勇敢地去探討“教育公平”背後的心理學壁壘，探討權力結構如何影響瞭我們對“什麼是好學生”的定義。總而言之，這本書在“描述”教育心理學方麵做得非常齣色，但在“批判”和“革新”教育心理學方麵，則顯得力不從心，少瞭一份對現實教育弊病的深刻反思和挑戰精神。它更像是在維護一套既有的知識體係，而非在推動一場思想的革命。
評分我最近在思考如何改進我的教學方法，所以特地找瞭這本《教育心理學》來研讀。坦白說，這本書的結構安排得非常清晰，章節之間的邏輯銜接得很順暢，對於初學者來說，這是個巨大的優點。它就像一張詳盡的地圖，把你帶入教育心理學的各個重要領域。我特彆喜歡它對“動機理論”那部分的闡述，用瞭很多日常教學中的小故事來佐證自我決定理論和成就目標理論，讀起來一點也不枯燥。然而，當涉及到“差異化教學”這一塊時，我的意見就比較大瞭。書裏雖然提到瞭“因材施教”的重要性，但給齣的策略往往是宏觀的、原則性的指導，比如“要關注學生的個體差異”、“要靈活調整教學內容”。這對我這種每天麵對幾十個性格迥異的學生的一綫教師來說，幫助實在有限。我需要的是具體可操作的工具箱，是已經被驗證過的、可以馬上套用的活動設計或評估方法。這本書更像是理論的“百科全書”，而不是實戰的“操作手冊”。我期望看到更多關於如何利用技術手段，比如自適應學習係統，來實現精細化個體乾預的深度討論，而不是停留在“教師需要有同理心”這種層麵的呼籲。所以，如果你想瞭解教育心理學的基本概念，這本書值得一讀；但如果你是想解決教學中的具體難題，這本書能提供的“藥方”可能略顯陳舊和寬泛。
評分如果用一個詞來形容我對這本《教育心理學》的整體感受，那可能是“意料之中”。它完整地覆蓋瞭教育心理學課程大綱所要求的所有知識點，從記憶模型到問題解決策略，幾乎沒有遺漏。這意味著如果你是為瞭應付考試或者快速瞭解學科全貌，它絕對是可靠的選擇。但真正的樂趣和價值，往往來源於那些“意外的發現”和“未被預期的連接”。這本書在理論的介紹上做到瞭麵麵俱到，卻在不同理論之間的整閤與衝突分析上顯得力不從心。比如，當我們討論完皮亞傑的認知發展階段論後，馬上就轉到瞭維果茨基的社會文化理論，但作者沒有花足夠篇幅去深入探討兩者在“結構構建”與“社會互動”這兩個核心支點上的張力與融閤點。我更希望看到的是一場思想的“辯論”，而不是一份清晰的“清單”。這本書的編輯風格過於保守，好像害怕任何可能引發爭議或需要過多主觀判斷的內容。它在提供知識儲備方麵錶現優異，但在激發讀者進行深度批判性思考、將知識融會貫通並形成自己獨特教育觀點的引導上，做得略顯保守和不足。
評分閱讀體驗上，我必須承認，這本《教育心理學》的文字風格是極其嚴肅和學術化的。我理解，作為一本專業書籍，需要保持客觀和中立的立場，但閱讀過程中的確需要極大的專注力，否則很容易被那些冗長的從句和復雜的術語繞暈。對於我這種工作之餘抽空學習的讀者來說，這種閱讀門檻有點高。更讓我感到遺憾的是，這本書似乎完全忽略瞭情感、文化和身份認同在學習過程中的核心作用。它把學習者塑造成瞭一個理性的信息接收者，一個緻力於提高自身“學習效率”的機器。然而，現實中的學習是充滿瞭情緒波動的——有焦慮、有成就感、有歸屬感的掙紮。書裏對“課堂管理”的討論，更多集中在行為矯正和規則建立上，卻很少觸及如何營造一個真正充滿心理安全感和情感聯結的學習共同體。我希望能看到更多關於教師情緒勞動、學生身份認同危機如何影響認知負荷的跨學科探討。這本書的視角太集中於個體認知過程，以至於忽略瞭“人”在學習環境中的復雜性，讀完後，我感覺自己掌握瞭很多“工具”，卻對“人性”的理解沒有得到太多的深化。
評分這本《教育心理學》的書，說實話，我抱著很大的期待買的，畢竟教育和心理學這兩個領域對我來說都挺重要的，想著它能給我點不一樣的啓發。然而，讀完之後，我的感受就比較復雜瞭。書裏對經典理論的梳理倒是挺全麵的，從行為主義到認知主義再到人本主義，基本上主流的學派都有涉及。但是，我個人覺得它在理論的深度挖掘上稍微有些不足。比如，當我們討論到學習遷移這個核心概念時，書裏給齣的解釋雖然準確，但總感覺像是教科書式的陳述，缺乏一些深入的案例分析或者跨文化背景下的比較研究。我更希望看到的是，作者能結閤一些最新的神經科學研究成果，來解釋這些心理學現象背後的生理機製，這樣能讓理論更“落地”，更有說服力。而且，在麵對當代教育中齣現的新問題，比如網絡學習環境下的注意力分散、數字素養的培養等，這本書的論述顯得有些滯後，更像是對傳統課堂教學模式的優化指南，而非麵嚮未來的教育思考。整體而言，它更像是一本紮實的入門參考書，適閤剛接觸這個領域的人打個基礎，但對於有一定基礎、渴望深入探討前沿議題的讀者來說，可能深度和廣度上都還不夠令人滿意。我花瞭很長時間去消化那些定義和模型，但閤上書本時，腦海裏留下的那種“豁然開朗”的感覺，卻不那麼強烈。
評分正品，不錯的一次購物
評分《教育心理學》係通過對心理學幾個主要領域眾多j經典心理學實驗進行係統梳理和總結，深p入挖掘這些經典實驗蘊涵的心理學原理，讓v廣大讀者走近心理學，瞭解心理學及其實驗方法，領悟B心理學對人類社會和生活的重要作用。《教育心理學》係共I六冊，分彆為《兒童心理學》、《教育心理學》、《社M會心理學》、《管理心理學》、R《健康心理學》和《生活心理學》。《教育心理學》係努力追求以下特Y點：一是所選實驗的經典c性d：二是學術性；三
評分挺好
評分好書，充實、提高一下自己
評分很多實例，便於理解，跟理論方麵的書結閤看效果更好
評分好
評分《教育心理學》係通過對心理學幾個主要領域眾多j經典心理學實驗進行係統梳理和總結，深p入挖掘這些經典實驗蘊涵的心理學原理，讓v廣大讀者走近心理學，瞭解心理學及其實驗方法，領悟B心理學對人類社會和生活的重要作用。《教育心理學》係共I六冊，分彆為《兒童心理學》、《教育心理學》、《社M會心理學》、《管理心理學》、R《健康心理學》和《生活心理學》。《教育心理學》係努力追求以下特Y點：一是所選實驗的經典c性d：二是學術性；三
評分《教育心理學》係通過對心理學幾個主要領域眾多j經典心理學實驗進行係統梳理和總結，深p入挖掘這些經典實驗蘊涵的心理學原理，讓v廣大讀者走近心理學，瞭解心理學及其實驗方法，領悟B心理學對人類社會和生活的重要作用。《教育心理學》係共I六冊，分彆為《兒童心理學》、《教育心理學》、《社M會心理學》、《管理心理學》、R《健康心理學》和《生活心理學》。《教育心理學》係努力追求以下特Y點：一是所選實驗的經典c性d：二是學術性；三
評分《教育心理學》係通過對心理學幾個主要領域眾多j經典心理學實驗進行係統梳理和總結，深p入挖掘這些經典實驗蘊涵的心理學原理，讓v廣大讀者走近心理學，瞭解心理學及其實驗方法，領悟B心理學對人類社會和生活的重要作用。《教育心理學》係共I六冊，分彆為《兒童心理學》、《教育心理學》、《社M會心理學》、《管理心理學》、R《健康心理學》和《生活心理學》。《教育心理學》係努力追求以下特Y點：一是所選實驗的經典c性d：二是學術性；三
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