教育心理學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

邊玉芳，董奇 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習
• 發展
• 認知
• 動機
• 教學
• 學生
• 行為

齣版社： 浙江教育齣版社

ISBN：9787533878603

版次：1

商品編碼：10194059

包裝：平裝

叢書名： 心理學經典實驗書係

開本：16開

齣版時間：2009-05-01

頁數：312

正文語種：中文

內容簡介

　　《教育心理學》係通過對心理學幾個主要領域眾多經典心理學實驗進行係統梳理和總結，深入挖掘這些經典實驗蘊涵的心理學原理，讓廣大讀者走近心理學，瞭解心理學及其實驗方法，領悟心理學對人類社會和生活的重要作用。《教育心理學》係共六冊，分彆為《兒童心理學》、《教育心理學》、《社會心理學》、《管理心理學》、《健康心理學》和《生活心理學》。《教育心理學》係努力追求以下特點：一是所選實驗的經典性：二是學術性；三是寫作風格的趣味性；四是完整性。每冊書均努力從本領域的體係齣發，較完整地反映相應領域的重要實驗。每一個實驗主要包括引言、實驗介紹（實驗目的、實驗過程、實驗結論）、實驗應用等幾部分，試圖通過對實驗背景、過程盡可能詳細、完整的介紹，對實驗結果在現實社會中的應用作深入的分析，既讓讀者瞭解實驗所蘊涵的科學道理及其在現實生活中的作用，也讓大傢體會實驗方法的要旨。因此，《教育心理學》係既適閤廣大心理學工作者閱讀並作為重要的參考書，也適閤所有熱愛心理學、希望瞭解人類自身心理奧秘的讀者閱讀。

內頁插圖

目錄

第一部分 學習的本質
學習即條件反射——巴甫洛夫經典條件反射實驗
學習是通過嘗試錯誤建立的聯結——桑代剋的動物迷箱實驗
學習就是S-R的建立——華生的恐懼情緒習得實驗
學習即強化——斯金納的操作條件反射實驗
學習即模仿——班杜拉的榜樣學習實驗
學習即頓悟——苛勒的頓悟學習實驗
從S-R到S-O-R——托爾曼的認知地圖和潛伏學習實驗
發現中學習——布魯納的認知學習實驗
有意義的接受學習——奧蘇伯爾的先行組織者認知實驗

第二部分 學習的記憶與認知策略
遺忘的秘密——艾賓浩斯的記憶遺忘麯綫實驗
未完成事件在記憶中的妙用——蔡加尼剋效應實驗
我們記住什麼——巴特雷特的長時記憶存儲實驗
讀瞭不如說瞭——斯拉麥剋的記憶産生效應實驗
記憶中的自我中心主義——羅傑斯等人的自我參照效應實驗
專傢為什麼能夠記住更多的東西——貝登的專傢與新手記憶方法差異實驗
不會遺忘的記憶——運動技能保持實驗
記憶的復述策略——彼得森的遺忘進程實驗
分門彆類中記憶——組織策略的實驗
尋求意義——精細加工策略的實驗

第三部分 學習中的遷移
共同要素的遷移——桑代剋等人的學習遷移實驗
認知技能的遷移——安德森的産生式遷移實驗
通過評價促進遷移——加泰勒的認知策略遷移實驗
影響學習遷移的條件——促進遷移的實驗

第四部分 問題解決與創造力培養
習慣的危害——陸欽斯的心理定勢實驗
火柴盒是燭颱——鄧剋爾的功能固著實驗
專傢為什麼更擅長解決問題——蔡等人的專傢與新手實驗
從相似處找答案——吉剋和霍利約剋的類比策略實驗

第五部分 道德學習
道德認知發展的階段性——柯爾伯格的道德兩難實驗
衝突改變態度——費斯廷格的認知失調實驗
怎樣培養孩子的親社會性——斯陶布的親社會行為培養實驗
怎樣纔能樂於助人——利他行為影響因素實驗
如何提高兒童的抗拒誘惑能力——抗拒誘惑能力培養的實驗
延遲滿足的作用——米斯切爾的延遲滿足實驗
攻擊性從何而來——班杜拉的兒童攻擊性行為實驗

第六部分 教育中的期望、錶揚與批評
期望導緻結果——羅森塔爾的皮格馬利翁效應實驗
有無反饋大不同——學習反饋效應實驗
錶揚與批評的妙用——赫洛剋等人的錶揚與批評實驗
具體的評語更有效——佩奇的評價實驗

第七部分 學習中的動機因素
動機即內驅力——赫爾等人的內驅力實驗
動機即對結果的期待——托爾曼的期待價值理論實驗
我們能控製自己的命運嗎——羅特的控製點實驗
個體對結果的歸因方式影響行為——韋納等人的歸因理論實驗
對能力的信念影響行為——班杜拉等人的學習效能實驗
狗為什麼變得絕望——賽裏格曼的習得性無助實驗
目標設置對學習的影響——楊博民的射擊訓練實驗
……
第八部分 個體心理發展與教育
第九部分 影響學習的情緒與社會因素
參考文獻
後記

精彩書摘

　　第一部分學習的本質
　　學習即強化——斯金納的操作條件反射實驗
　　看到“狗熊騎自行車”、“小狗做算術題”、“小猴看紅綠燈”等雜技節目時，動物們的錶情和嫻熟的技能會讓你感動並情不自禁地鼓掌。其實這都是訓練員在場下積極努力的成果。我們都知道，在動物們完成瞭高難度錶演動作後，訓練員會給它們喜歡的食物以示奬勵。動物從一點錶演動作都不會，到能在觀眾麵前錶演各種復雜的動作。其實都是通過這種強化的方式逐漸習得的，是一種操作條件反射。
　　斯金納（B.F.Skinner）是美國著名心理學傢，曾擔任美國印第安大學、哈佛大學的教授，屬於新行為主義論者。他繼承瞭行為主義所堅持的科學、控製、預測等傳統，並采用動物實驗來研究刺激一反應聯結的學習理論。受桑代剋試誤學習理論及效果律的影響，斯金納於1937年提齣瞭著名的操作條件作用理論。操作性條件反射有兩個原則：其一。任一反應若有強化刺激物尾隨其後，則有重復齣現的傾嚮；其二，強化刺激可以是增強條件反應速率的任務事件。斯金納還認為，在操作行為中，消退是強化的停止而導緻的。在基本原理方麵，操作條件作用理論與桑代剋的試誤學習理論頗為接近，不同的是，操作條件作用理論在實驗方法上更為精進，且以強化原理取代瞭桑代剋的效果律。斯金納於20世紀50年代進行瞭著名的操作條件反射實驗。

前言/序言

　　心理學是探索人類自身奧秘的科學，是當代社會和行為科學中發展最迅猛的學科之一。著名心理學傢艾賓浩斯曾說：“心理學隻有一個短暫的曆史，卻有一個長久的過去。”在心理學真正成為一門學科之前，人類齣於對自身的關注，一直都在為解開一個個自我之謎而不懈地努力著，但這種努力更多地錶現為先哲們對人類自身的觀察和理性思考。由於缺乏科學的研究方法和手段。心理學盡管“有一個長久的過去”，卻隻能成為哲學的依附。1879年，德國人馮特在萊比锡成立瞭第一個心理學實驗室，終於使心理學從哲學的母體中獨立齣來，真正成為一門獨立的學科。如今，心理學經過一百多年的發展，已經枝繁葉茂，對人類生活和社會發展産生著越來越深刻的影響。
　　從第一個心理學實驗室成立標誌著心理科學誕生那天起，實驗就是心理學研究的主要方法。心理學研究的目的是揭示心理現象的本質和規律，在此基礎上實現對心理現象的預測和控製。要達到這一目標，必須探明心理現象發生和發展的原因，而心理學實驗是探索各種因素間因果關係的有效手段。正因為如此，基礎心理、兒童心理、教育心理、社會心理、管理心理、醫學心理等各個領域的心理學研究者們，都十分重視采用實驗心理學的研究方法揭示人類心理的本質和規律。
　　為解開人類心理的奧秘，一百多年來，心理學工作者在各個領域進行瞭大量實驗，推動心理科學迅速發展。其中的許多實驗設計巧妙，已成為心理學實驗研究的科學範式。如巴甫洛夫的條件反射實驗、斯金納的操作條件實驗、阿希的從眾實驗、費斯廷格的認知失調實驗、羅森塔爾效應實驗……在揭示人類心理奧秘中起著特殊的作用，堪稱經典。

《教育心理學》：洞悉學習奧秘，點亮育人之路 學習，是人類最根本的活動之一，貫穿個體生命的始終。從咿呀學語的孩童，到求知若渴的學生，再到終身學習的成年人，我們無時無刻不在接收、處理、理解和運用信息。而教育，則是引導和促進學習最係統、最有效的方式。那麼，學習究竟是如何發生的？影響學習的因素有哪些？教師又該如何設計和實施最能激發學生潛能的教學活動？《教育心理學》這本書，正是為瞭迴答這些核心問題而誕生的。它並非一本枯燥的理論堆砌，而是一本充滿洞察力、實踐指導意義的學習指南，旨在幫助我們深刻理解人類學習的本質、規律與發展，從而在教育的道路上更加遊刃有餘，點亮每一位學習者的心智。 第一篇：學習的基石——理解學習者 要有效地進行教育，首先必須深刻理解我們所教育的對象——學習者。本篇內容將帶領我們走進學習者的內心世界，從多個維度揭示他們的特徵與需求。 發展心理學視角下的學習者： 人類並非齣生即成熟，而是一個不斷發展的個體。我們將探討不同年齡階段（學前兒童、小學兒童、青少年、成年人）的學習者在認知、情感、社會性等方麵的獨特發展特點。例如，學前兒童的學習往往是具象的、遊戲的，需要大量的感官體驗和互動；而青少年則處於身份認同的探索期，對同伴關係、獨立自主的需求尤為強烈。理解這些發展規律，能幫助教育者因材施教，設計符閤其認知水平和情感需求的學習活動。 個體差異的維度： 學習者並非韆篇一律，他們之間存在著顯著的個體差異。本部分將聚焦於這些差異，包括但不限於： 智力差異： 探討智力的本質、測量方法（如智商測試的局限性），以及不同智力水平的學習者在學習中的錶現和需求。我們將認識到，智力並非單一維度，而是多元智能的體現，例如語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、身體動覺智能、人際智能、內省智能和自然觀察者智能等。 學習風格與偏好： 每個人都有自己獨特的學習方式，有些人偏好視覺信息，有些人更依賴聽覺，還有些人需要動手實踐。我們將介紹各種學習風格理論，並探討如何識彆和適應不同學習風格的學習者，設計能夠滿足多樣化學習偏好的教學策略。 認知風格： 進一步細化學習風格，探討認知加工中的個體差異，例如場依存性與場獨立性、衝動性與反思性等。理解這些認知風格有助於解釋學習者在解決問題、信息處理時的不同錶現。 動機與興趣： 動機是驅動學習的內在力量。我們將深入研究內在動機（如好奇心、成就感、求知欲）和外在動機（如奬勵、懲罰）的來源與影響，並探討如何激發和維持學習者的學習興趣，將學習內化為一種主動追求。 人格特質與情緒： 學習者的性格特點（如內嚮/外嚮、認真/隨性）和情緒狀態（如焦慮、自信、抑鬱）都會對學習産生深遠影響。本部分將分析這些因素的作用機製，並提供在教學中關注和支持學習者情緒健康的策略。 學習者的社會與文化背景： 學習者置身於特定的社會文化環境中，這些環境塑造著他們的價值觀、信念和行為模式。我們將探討傢庭環境、社會經濟地位、文化背景、民族認同等因素如何影響學習者的學習機會、學習態度和學習成就。這提醒我們，教育絕非孤立的活動，而是與更廣闊的社會現實緊密相連。 第二篇：學習的奧秘——理解學習過程 在理解瞭學習者的基本特徵後，本篇內容將深入探索學習的本質和過程，揭示不同學習理論的視角和解釋。 行為主義學習理論： 迴溯學習理論的源頭，我們將學習經典的行為主義觀點，如條件反射（巴甫洛夫的經典條件反射和斯金納的操作條件反射）。理解刺激-反應（S-R）聯結的形成、強化（正強化、負強化、懲罰）的作用，以及消退、泛化和分化等概念，有助於我們理解許多行為的習得過程，以及如何通過改變外部刺激和強化模式來塑造學習行為。 認知主義學習理論： 隨著研究的深入，認知主義者將學習的焦點從行為轉嚮瞭內在的認知過程。本部分將詳細介紹： 信息加工理論： 將人腦比作信息處理器，探討學習過程中信息如何進入（感知）、存儲（短時記憶、長時記憶）、加工（編碼、提取）和輸齣（反應）。我們將深入理解工作記憶的容量與加工限製，以及長時記憶的各種類型（陳述性記憶、程序性記憶）和編碼策略。 圖式理論： 介紹圖式（Schema）作為組織和理解信息的心理結構。學習就是不斷建立、修改和擴展我們的圖式網絡。我們將探討如何幫助學習者構建清晰、有效的圖式，以促進新知識的理解和遷移。 建構主義學習理論： 強調學習者是知識的主動構建者，而非被動接受者。我們將重點討論皮亞傑的認知發展理論（同化、順應、認知失調）和維果茨基的社會建構主義理論（最近發展區、支架式教學）。建構主義認為，學習是個體在與環境互動中，基於已有經驗構建意義的過程，強調探究、閤作和問題解決的重要性。 聯結主義與社會認知理論： 聯結主義： 探索瞭學習中知識點之間的聯結，以及這些聯結的強度和網絡結構。 班杜拉的社會認知理論： 強調觀察學習（模仿）、自我效能感（Self-efficacy）在學習中的關鍵作用。我們將分析榜樣學習、自我監控、自我評價等機製，以及如何通過培養學習者的自我效能感來提升其學習動力和成就。 關於記憶與遺忘： 詳細闡述記憶的編碼、儲存和提取過程，以及影響記憶效果的多種因素（如遺忘麯綫、乾擾理論、動機等）。理解遺忘的規律，可以幫助我們設計更有效的復習和鞏固策略。 第三篇：教學的藝術——設計與實施有效的教學 理解瞭學習者和學習過程的奧秘，本篇內容將聚焦於如何將這些理論知識轉化為實際的教學實踐，設計和實施齣真正有效的教學活動。 教學目標的設計： 學習的起點在於明確目標。我們將探討不同層次的教學目標（如布魯姆的教育目標分類學：知識、領會、應用、分析、綜閤、評價），以及如何製定清晰、可操作、可衡量的教學目標，為教學活動提供明確的方嚮。 教學策略與方法的選擇： 針對不同的學習目標、學習內容和學習者特點，我們將介紹並分析各種教學策略與方法： 講授法： 探討如何使講授更具吸引力、邏輯性和啓發性，結閤運用多媒體、提問、故事等手段。 發現式學習與探究式學習： 強調讓學習者通過自己的探索和發現來獲取知識，培養其獨立思考和解決問題的能力。 閤作學習： 介紹小組閤作學習的組織形式、成員角色分配、任務設計以及如何促進有效閤作，培養團隊協作和溝通能力。 問題導嚮學習（PBL）： 強調以真實世界的問題為導嚮，引導學習者主動學習和解決問題，培養其批判性思維和創新能力。 差異化教學： 探討如何根據學習者的個體差異，設計和調整教學內容、教學過程和教學評價，滿足不同學習者的學習需求。 教學資源的選擇與運用： 介紹各種教學資源的類型（如圖書、課件、視頻、模擬軟件、網絡資源等），以及如何根據教學目標和學習者特點，有效地選擇和運用這些資源，豐富教學內容，提升教學效果。 課堂管理藝術： 有效的課堂管理是保障教學順利進行的基礎。我們將探討建立積極的課堂規則、處理學生行為問題、營造支持性學習氛圍的策略，以及如何通過預期的管理、積極的反饋和有效的溝通來維護良好的課堂秩序。 學業評價與反饋： 評價不僅僅是衡量學習結果，更是促進學習的重要手段。我們將區分形成性評價（過程性評價）和總結性評價（終結性評價），介紹各種評價方法（如測驗、觀察、作品分析、錶現性評價等），並重點強調如何提供有建設性的、及時的反饋，幫助學習者認識到自己的優勢和不足，指引其改進方嚮。 第四篇：學習的促進——提升學習動機與遷移 即使教學設計再精良，如果沒有學習者的主動參與和深度學習，效果也將大打摺扣。本篇內容將聚焦於如何更有效地激發學習者的學習動機，並幫助他們將所學知識和技能遷移到新的情境中。 學習動機的激發與維持： 歸因理論： 分析學習者如何解釋自己的成功和失敗（能力、努力、任務難度、運氣），以及如何引導學習者形成積極的歸因模式，提升學習的內在驅動力。 目標定嚮理論： 探討掌握目標（關注能力提升）與錶現目標（關注展現能力）的區彆，以及如何通過設定閤理的學習目標來激發學習者的內在動機。 自我決定理論： 強調自主性、勝任感和歸屬感是人類基本的心理需求，以及如何在教學中滿足這些需求，從而促進學習者的自主動機。 興趣的培養與激發： 介紹情境興趣和個人興趣的形成過程，以及如何通過設計生動有趣的教學內容、提供選擇性任務、創造成功體驗等方式來激發和維持學習者的學習興趣。 學習策略的指導： 幫助學習者掌握有效的學習策略，如組織策略（製作筆記、思維導圖）、復習策略（間隔重復、主動迴憶）、精加工策略（聯係已有知識、舉例說明）、元認知策略（自我監控、自我調節）等，從而提高學習效率和深度。 知識與技能的遷移： 學習的最終目的是為瞭應用。我們將探討知識和技能遷移的類型（近遷移、遠遷移；正遷移、負遷移），以及影響遷移的因素。本部分將提供促進知識遷移的策略，例如： 強調知識的抽象性和原理性： 幫助學習者理解知識的本質和普遍規律。 提供多樣的練習情境： 讓學習者在不同的情境中應用所學知識。 進行類比推理： 引導學習者將新問題與已知問題進行類比。 教授元認知策略： 幫助學習者主動思考如何將所學應用於新情境。 結語 《教育心理學》是一場對學習和教育的深刻探索。它不僅為我們揭示瞭學習的內在機製，更提供瞭豐富而實用的指導，幫助每一位教育者、學習者，乃至所有關注成長的人，更好地理解自己，理解他人，並更有效地引導和支持學習的發生。通過掌握本書的知識，我們能夠更加科學、人文地理解學習者的發展，更加深刻地洞悉學習的過程，更加巧妙地設計和實施教學，並最終有效地激發學習的潛能，讓學習成為一場充滿智慧與樂趣的生命之旅。這是一本點亮育人之路、升華教學藝術的必讀之作。

評分☆☆☆☆☆

我最近在思考如何改進我的教學方法，所以特地找瞭這本《教育心理學》來研讀。坦白說，這本書的結構安排得非常清晰，章節之間的邏輯銜接得很順暢，對於初學者來說，這是個巨大的優點。它就像一張詳盡的地圖，把你帶入教育心理學的各個重要領域。我特彆喜歡它對“動機理論”那部分的闡述，用瞭很多日常教學中的小故事來佐證自我決定理論和成就目標理論，讀起來一點也不枯燥。然而，當涉及到“差異化教學”這一塊時，我的意見就比較大瞭。書裏雖然提到瞭“因材施教”的重要性，但給齣的策略往往是宏觀的、原則性的指導，比如“要關注學生的個體差異”、“要靈活調整教學內容”。這對我這種每天麵對幾十個性格迥異的學生的一綫教師來說，幫助實在有限。我需要的是具體可操作的工具箱，是已經被驗證過的、可以馬上套用的活動設計或評估方法。這本書更像是理論的“百科全書”，而不是實戰的“操作手冊”。我期望看到更多關於如何利用技術手段，比如自適應學習係統，來實現精細化個體乾預的深度討論，而不是停留在“教師需要有同理心”這種層麵的呼籲。所以，如果你想瞭解教育心理學的基本概念，這本書值得一讀；但如果你是想解決教學中的具體難題，這本書能提供的“藥方”可能略顯陳舊和寬泛。

評分☆☆☆☆☆

這本《教育心理學》的書，說實話，我抱著很大的期待買的，畢竟教育和心理學這兩個領域對我來說都挺重要的，想著它能給我點不一樣的啓發。然而，讀完之後，我的感受就比較復雜瞭。書裏對經典理論的梳理倒是挺全麵的，從行為主義到認知主義再到人本主義，基本上主流的學派都有涉及。但是，我個人覺得它在理論的深度挖掘上稍微有些不足。比如，當我們討論到學習遷移這個核心概念時，書裏給齣的解釋雖然準確，但總感覺像是教科書式的陳述，缺乏一些深入的案例分析或者跨文化背景下的比較研究。我更希望看到的是，作者能結閤一些最新的神經科學研究成果，來解釋這些心理學現象背後的生理機製，這樣能讓理論更“落地”，更有說服力。而且，在麵對當代教育中齣現的新問題，比如網絡學習環境下的注意力分散、數字素養的培養等，這本書的論述顯得有些滯後，更像是對傳統課堂教學模式的優化指南，而非麵嚮未來的教育思考。整體而言，它更像是一本紮實的入門參考書，適閤剛接觸這個領域的人打個基礎，但對於有一定基礎、渴望深入探討前沿議題的讀者來說，可能深度和廣度上都還不夠令人滿意。我花瞭很長時間去消化那些定義和模型，但閤上書本時，腦海裏留下的那種“豁然開朗”的感覺，卻不那麼強烈。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的感覺就像是走進瞭一個精心布置的陳列室，所有展品——那些經典的心理學實驗、著名的教育傢語錄——都擺放得井井有條，乾淨漂亮，無可挑剔。它的學術規範性是毋庸置疑的，引用文獻的嚴謹程度也足以讓任何審稿人挑不齣錯來。但問題是，在這個高度信息化的時代，教育心理學早已不再是象牙塔裏的學問瞭。我更希望看到的是，作者能夠打破這種傳統的學術框架，引入一些更具批判性的視角。比如，在討論“智力測驗”的有效性和公平性時，這本書似乎過於強調其信效度，而對其中隱含的社會建構性、文化偏見以及對弱勢群體可能造成的負麵影響的討論顯得過於保守和簡略。我期待這本書能更勇敢地去探討“教育公平”背後的心理學壁壘，探討權力結構如何影響瞭我們對“什麼是好學生”的定義。總而言之，這本書在“描述”教育心理學方麵做得非常齣色，但在“批判”和“革新”教育心理學方麵，則顯得力不從心，少瞭一份對現實教育弊病的深刻反思和挑戰精神。它更像是在維護一套既有的知識體係，而非在推動一場思想的革命。

評分☆☆☆☆☆

閱讀體驗上，我必須承認，這本《教育心理學》的文字風格是極其嚴肅和學術化的。我理解，作為一本專業書籍，需要保持客觀和中立的立場，但閱讀過程中的確需要極大的專注力，否則很容易被那些冗長的從句和復雜的術語繞暈。對於我這種工作之餘抽空學習的讀者來說，這種閱讀門檻有點高。更讓我感到遺憾的是，這本書似乎完全忽略瞭情感、文化和身份認同在學習過程中的核心作用。它把學習者塑造成瞭一個理性的信息接收者，一個緻力於提高自身“學習效率”的機器。然而，現實中的學習是充滿瞭情緒波動的——有焦慮、有成就感、有歸屬感的掙紮。書裏對“課堂管理”的討論，更多集中在行為矯正和規則建立上，卻很少觸及如何營造一個真正充滿心理安全感和情感聯結的學習共同體。我希望能看到更多關於教師情緒勞動、學生身份認同危機如何影響認知負荷的跨學科探討。這本書的視角太集中於個體認知過程，以至於忽略瞭“人”在學習環境中的復雜性，讀完後，我感覺自己掌握瞭很多“工具”，卻對“人性”的理解沒有得到太多的深化。

評分☆☆☆☆☆

如果用一個詞來形容我對這本《教育心理學》的整體感受，那可能是“意料之中”。它完整地覆蓋瞭教育心理學課程大綱所要求的所有知識點，從記憶模型到問題解決策略，幾乎沒有遺漏。這意味著如果你是為瞭應付考試或者快速瞭解學科全貌，它絕對是可靠的選擇。但真正的樂趣和價值，往往來源於那些“意外的發現”和“未被預期的連接”。這本書在理論的介紹上做到瞭麵麵俱到，卻在不同理論之間的整閤與衝突分析上顯得力不從心。比如，當我們討論完皮亞傑的認知發展階段論後，馬上就轉到瞭維果茨基的社會文化理論，但作者沒有花足夠篇幅去深入探討兩者在“結構構建”與“社會互動”這兩個核心支點上的張力與融閤點。我更希望看到的是一場思想的“辯論”，而不是一份清晰的“清單”。這本書的編輯風格過於保守，好像害怕任何可能引發爭議或需要過多主觀判斷的內容。它在提供知識儲備方麵錶現優異，但在激發讀者進行深度批判性思考、將知識融會貫通並形成自己獨特教育觀點的引導上，做得略顯保守和不足。

評分☆☆☆☆☆

很多實例，便於理解，跟理論方麵的書結閤看效果更好

評分☆☆☆☆☆

《教育心理學》係通過對心理學幾個主要領域眾多j經典心理學實驗進行係統梳理和總結，深p入挖掘這些經典實驗蘊涵的心理學原理，讓v廣大讀者走近心理學，瞭解心理學及其實驗方法，領悟B心理學對人類社會和生活的重要作用。《教育心理學》係共I六冊，分彆為《兒童心理學》、《教育心理學》、《社M會心理學》、《管理心理學》、R《健康心理學》和《生活心理學》。《教育心理學》係努力追求以下特Y點：一是所選實驗的經典c性d：二是學術性；三

評分☆☆☆☆☆

好書，充實、提高一下自己

評分☆☆☆☆☆

正品，不錯的一次購物

評分☆☆☆☆☆

好

評分☆☆☆☆☆

很多實例，便於理解，跟理論方麵的書結閤看效果更好

評分☆☆☆☆☆

好書，充實、提高一下自己

評分☆☆☆☆☆

還行

評分☆☆☆☆☆

好