教育心理学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

边玉芳，董奇 著

图书标签:

• 教育心理学
• 心理学
• 教育
• 学习
• 发展
• 认知
• 动机
• 教学
• 学生
• 行为

出版社： 浙江教育出版社

ISBN：9787533878603

版次：1

商品编码：10194059

包装：平装

丛书名： 心理学经典实验书系

开本：16开

出版时间：2009-05-01

页数：312

正文语种：中文

内容简介

　　《教育心理学》系通过对心理学几个主要领域众多经典心理学实验进行系统梳理和总结，深入挖掘这些经典实验蕴涵的心理学原理，让广大读者走近心理学，了解心理学及其实验方法，领悟心理学对人类社会和生活的重要作用。《教育心理学》系共六册，分别为《儿童心理学》、《教育心理学》、《社会心理学》、《管理心理学》、《健康心理学》和《生活心理学》。《教育心理学》系努力追求以下特点：一是所选实验的经典性：二是学术性；三是写作风格的趣味性；四是完整性。每册书均努力从本领域的体系出发，较完整地反映相应领域的重要实验。每一个实验主要包括引言、实验介绍（实验目的、实验过程、实验结论）、实验应用等几部分，试图通过对实验背景、过程尽可能详细、完整的介绍，对实验结果在现实社会中的应用作深入的分析，既让读者了解实验所蕴涵的科学道理及其在现实生活中的作用，也让大家体会实验方法的要旨。因此，《教育心理学》系既适合广大心理学工作者阅读并作为重要的参考书，也适合所有热爱心理学、希望了解人类自身心理奥秘的读者阅读。

内页插图

目录

第一部分 学习的本质
学习即条件反射——巴甫洛夫经典条件反射实验
学习是通过尝试错误建立的联结——桑代克的动物迷箱实验
学习就是S-R的建立——华生的恐惧情绪习得实验
学习即强化——斯金纳的操作条件反射实验
学习即模仿——班杜拉的榜样学习实验
学习即顿悟——苛勒的顿悟学习实验
从S-R到S-O-R——托尔曼的认知地图和潜伏学习实验
发现中学习——布鲁纳的认知学习实验
有意义的接受学习——奥苏伯尔的先行组织者认知实验

第二部分 学习的记忆与认知策略
遗忘的秘密——艾宾浩斯的记忆遗忘曲线实验
未完成事件在记忆中的妙用——蔡加尼克效应实验
我们记住什么——巴特雷特的长时记忆存储实验
读了不如说了——斯拉麦克的记忆产生效应实验
记忆中的自我中心主义——罗杰斯等人的自我参照效应实验
专家为什么能够记住更多的东西——贝登的专家与新手记忆方法差异实验
不会遗忘的记忆——运动技能保持实验
记忆的复述策略——彼得森的遗忘进程实验
分门别类中记忆——组织策略的实验
寻求意义——精细加工策略的实验

第三部分 学习中的迁移
共同要素的迁移——桑代克等人的学习迁移实验
认知技能的迁移——安德森的产生式迁移实验
通过评价促进迁移——加泰勒的认知策略迁移实验
影响学习迁移的条件——促进迁移的实验

第四部分 问题解决与创造力培养
习惯的危害——陆钦斯的心理定势实验
火柴盒是烛台——邓克尔的功能固着实验
专家为什么更擅长解决问题——蔡等人的专家与新手实验
从相似处找答案——吉克和霍利约克的类比策略实验

第五部分 道德学习
道德认知发展的阶段性——柯尔伯格的道德两难实验
冲突改变态度——费斯廷格的认知失调实验
怎样培养孩子的亲社会性——斯陶布的亲社会行为培养实验
怎样才能乐于助人——利他行为影响因素实验
如何提高儿童的抗拒诱惑能力——抗拒诱惑能力培养的实验
延迟满足的作用——米斯切尔的延迟满足实验
攻击性从何而来——班杜拉的儿童攻击性行为实验

第六部分 教育中的期望、表扬与批评
期望导致结果——罗森塔尔的皮格马利翁效应实验
有无反馈大不同——学习反馈效应实验
表扬与批评的妙用——赫洛克等人的表扬与批评实验
具体的评语更有效——佩奇的评价实验

第七部分 学习中的动机因素
动机即内驱力——赫尔等人的内驱力实验
动机即对结果的期待——托尔曼的期待价值理论实验
我们能控制自己的命运吗——罗特的控制点实验
个体对结果的归因方式影响行为——韦纳等人的归因理论实验
对能力的信念影响行为——班杜拉等人的学习效能实验
狗为什么变得绝望——赛里格曼的习得性无助实验
目标设置对学习的影响——杨博民的射击训练实验
……
第八部分 个体心理发展与教育
第九部分 影响学习的情绪与社会因素
参考文献
后记

精彩书摘

　　第一部分学习的本质
　　学习即强化——斯金纳的操作条件反射实验
　　看到“狗熊骑自行车”、“小狗做算术题”、“小猴看红绿灯”等杂技节目时，动物们的表情和娴熟的技能会让你感动并情不自禁地鼓掌。其实这都是训练员在场下积极努力的成果。我们都知道，在动物们完成了高难度表演动作后，训练员会给它们喜欢的食物以示奖励。动物从一点表演动作都不会，到能在观众面前表演各种复杂的动作。其实都是通过这种强化的方式逐渐习得的，是一种操作条件反射。
　　斯金纳（B.F.Skinner）是美国著名心理学家，曾担任美国印第安大学、哈佛大学的教授，属于新行为主义论者。他继承了行为主义所坚持的科学、控制、预测等传统，并采用动物实验来研究刺激一反应联结的学习理论。受桑代克试误学习理论及效果律的影响，斯金纳于1937年提出了著名的操作条件作用理论。操作性条件反射有两个原则：其一。任一反应若有强化刺激物尾随其后，则有重复出现的倾向；其二，强化刺激可以是增强条件反应速率的任务事件。斯金纳还认为，在操作行为中，消退是强化的停止而导致的。在基本原理方面，操作条件作用理论与桑代克的试误学习理论颇为接近，不同的是，操作条件作用理论在实验方法上更为精进，且以强化原理取代了桑代克的效果律。斯金纳于20世纪50年代进行了著名的操作条件反射实验。

前言/序言

　　心理学是探索人类自身奥秘的科学，是当代社会和行为科学中发展最迅猛的学科之一。著名心理学家艾宾浩斯曾说：“心理学只有一个短暂的历史，却有一个长久的过去。”在心理学真正成为一门学科之前，人类出于对自身的关注，一直都在为解开一个个自我之谜而不懈地努力着，但这种努力更多地表现为先哲们对人类自身的观察和理性思考。由于缺乏科学的研究方法和手段。心理学尽管“有一个长久的过去”，却只能成为哲学的依附。1879年，德国人冯特在莱比锡成立了第一个心理学实验室，终于使心理学从哲学的母体中独立出来，真正成为一门独立的学科。如今，心理学经过一百多年的发展，已经枝繁叶茂，对人类生活和社会发展产生着越来越深刻的影响。
　　从第一个心理学实验室成立标志着心理科学诞生那天起，实验就是心理学研究的主要方法。心理学研究的目的是揭示心理现象的本质和规律，在此基础上实现对心理现象的预测和控制。要达到这一目标，必须探明心理现象发生和发展的原因，而心理学实验是探索各种因素间因果关系的有效手段。正因为如此，基础心理、儿童心理、教育心理、社会心理、管理心理、医学心理等各个领域的心理学研究者们，都十分重视采用实验心理学的研究方法揭示人类心理的本质和规律。
　　为解开人类心理的奥秘，一百多年来，心理学工作者在各个领域进行了大量实验，推动心理科学迅速发展。其中的许多实验设计巧妙，已成为心理学实验研究的科学范式。如巴甫洛夫的条件反射实验、斯金纳的操作条件实验、阿希的从众实验、费斯廷格的认知失调实验、罗森塔尔效应实验……在揭示人类心理奥秘中起着特殊的作用，堪称经典。

《教育心理学》：洞悉学习奥秘，点亮育人之路 学习，是人类最根本的活动之一，贯穿个体生命的始终。从咿呀学语的孩童，到求知若渴的学生，再到终身学习的成年人，我们无时无刻不在接收、处理、理解和运用信息。而教育，则是引导和促进学习最系统、最有效的方式。那么，学习究竟是如何发生的？影响学习的因素有哪些？教师又该如何设计和实施最能激发学生潜能的教学活动？《教育心理学》这本书，正是为了回答这些核心问题而诞生的。它并非一本枯燥的理论堆砌，而是一本充满洞察力、实践指导意义的学习指南，旨在帮助我们深刻理解人类学习的本质、规律与发展，从而在教育的道路上更加游刃有余，点亮每一位学习者的心智。 第一篇：学习的基石——理解学习者 要有效地进行教育，首先必须深刻理解我们所教育的对象——学习者。本篇内容将带领我们走进学习者的内心世界，从多个维度揭示他们的特征与需求。 发展心理学视角下的学习者： 人类并非出生即成熟，而是一个不断发展的个体。我们将探讨不同年龄阶段（学前儿童、小学儿童、青少年、成年人）的学习者在认知、情感、社会性等方面的独特发展特点。例如，学前儿童的学习往往是具象的、游戏的，需要大量的感官体验和互动；而青少年则处于身份认同的探索期，对同伴关系、独立自主的需求尤为强烈。理解这些发展规律，能帮助教育者因材施教，设计符合其认知水平和情感需求的学习活动。 个体差异的维度： 学习者并非千篇一律，他们之间存在着显著的个体差异。本部分将聚焦于这些差异，包括但不限于： 智力差异： 探讨智力的本质、测量方法（如智商测试的局限性），以及不同智力水平的学习者在学习中的表现和需求。我们将认识到，智力并非单一维度，而是多元智能的体现，例如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能、内省智能和自然观察者智能等。 学习风格与偏好： 每个人都有自己独特的学习方式，有些人偏好视觉信息，有些人更依赖听觉，还有些人需要动手实践。我们将介绍各种学习风格理论，并探讨如何识别和适应不同学习风格的学习者，设计能够满足多样化学习偏好的教学策略。 认知风格： 进一步细化学习风格，探讨认知加工中的个体差异，例如场依存性与场独立性、冲动性与反思性等。理解这些认知风格有助于解释学习者在解决问题、信息处理时的不同表现。 动机与兴趣： 动机是驱动学习的内在力量。我们将深入研究内在动机（如好奇心、成就感、求知欲）和外在动机（如奖励、惩罚）的来源与影响，并探讨如何激发和维持学习者的学习兴趣，将学习内化为一种主动追求。 人格特质与情绪： 学习者的性格特点（如内向/外向、认真/随性）和情绪状态（如焦虑、自信、抑郁）都会对学习产生深远影响。本部分将分析这些因素的作用机制，并提供在教学中关注和支持学习者情绪健康的策略。 学习者的社会与文化背景： 学习者置身于特定的社会文化环境中，这些环境塑造着他们的价值观、信念和行为模式。我们将探讨家庭环境、社会经济地位、文化背景、民族认同等因素如何影响学习者的学习机会、学习态度和学习成就。这提醒我们，教育绝非孤立的活动，而是与更广阔的社会现实紧密相连。 第二篇：学习的奥秘——理解学习过程 在理解了学习者的基本特征后，本篇内容将深入探索学习的本质和过程，揭示不同学习理论的视角和解释。 行为主义学习理论： 回溯学习理论的源头，我们将学习经典的行为主义观点，如条件反射（巴甫洛夫的经典条件反射和斯金纳的操作条件反射）。理解刺激-反应（S-R）联结的形成、强化（正强化、负强化、惩罚）的作用，以及消退、泛化和分化等概念，有助于我们理解许多行为的习得过程，以及如何通过改变外部刺激和强化模式来塑造学习行为。 认知主义学习理论： 随着研究的深入，认知主义者将学习的焦点从行为转向了内在的认知过程。本部分将详细介绍： 信息加工理论： 将人脑比作信息处理器，探讨学习过程中信息如何进入（感知）、存储（短时记忆、长时记忆）、加工（编码、提取）和输出（反应）。我们将深入理解工作记忆的容量与加工限制，以及长时记忆的各种类型（陈述性记忆、程序性记忆）和编码策略。 图式理论： 介绍图式（Schema）作为组织和理解信息的心理结构。学习就是不断建立、修改和扩展我们的图式网络。我们将探讨如何帮助学习者构建清晰、有效的图式，以促进新知识的理解和迁移。 建构主义学习理论： 强调学习者是知识的主动构建者，而非被动接受者。我们将重点讨论皮亚杰的认知发展理论（同化、顺应、认知失调）和维果茨基的社会建构主义理论（最近发展区、支架式教学）。建构主义认为，学习是个体在与环境互动中，基于已有经验构建意义的过程，强调探究、合作和问题解决的重要性。 联结主义与社会认知理论： 联结主义： 探索了学习中知识点之间的联结，以及这些联结的强度和网络结构。 班杜拉的社会认知理论： 强调观察学习（模仿）、自我效能感（Self-efficacy）在学习中的关键作用。我们将分析榜样学习、自我监控、自我评价等机制，以及如何通过培养学习者的自我效能感来提升其学习动力和成就。 关于记忆与遗忘： 详细阐述记忆的编码、储存和提取过程，以及影响记忆效果的多种因素（如遗忘曲线、干扰理论、动机等）。理解遗忘的规律，可以帮助我们设计更有效的复习和巩固策略。 第三篇：教学的艺术——设计与实施有效的教学 理解了学习者和学习过程的奥秘，本篇内容将聚焦于如何将这些理论知识转化为实际的教学实践，设计和实施出真正有效的教学活动。 教学目标的设计： 学习的起点在于明确目标。我们将探讨不同层次的教学目标（如布鲁姆的教育目标分类学：知识、领会、应用、分析、综合、评价），以及如何制定清晰、可操作、可衡量的教学目标，为教学活动提供明确的方向。 教学策略与方法的选择： 针对不同的学习目标、学习内容和学习者特点，我们将介绍并分析各种教学策略与方法： 讲授法： 探讨如何使讲授更具吸引力、逻辑性和启发性，结合运用多媒体、提问、故事等手段。 发现式学习与探究式学习： 强调让学习者通过自己的探索和发现来获取知识，培养其独立思考和解决问题的能力。 合作学习： 介绍小组合作学习的组织形式、成员角色分配、任务设计以及如何促进有效合作，培养团队协作和沟通能力。 问题导向学习（PBL）： 强调以真实世界的问题为导向，引导学习者主动学习和解决问题，培养其批判性思维和创新能力。 差异化教学： 探讨如何根据学习者的个体差异，设计和调整教学内容、教学过程和教学评价，满足不同学习者的学习需求。 教学资源的选择与运用： 介绍各种教学资源的类型（如图书、课件、视频、模拟软件、网络资源等），以及如何根据教学目标和学习者特点，有效地选择和运用这些资源，丰富教学内容，提升教学效果。 课堂管理艺术： 有效的课堂管理是保障教学顺利进行的基础。我们将探讨建立积极的课堂规则、处理学生行为问题、营造支持性学习氛围的策略，以及如何通过预期的管理、积极的反馈和有效的沟通来维护良好的课堂秩序。 学业评价与反馈： 评价不仅仅是衡量学习结果，更是促进学习的重要手段。我们将区分形成性评价（过程性评价）和总结性评价（终结性评价），介绍各种评价方法（如测验、观察、作品分析、表现性评价等），并重点强调如何提供有建设性的、及时的反馈，帮助学习者认识到自己的优势和不足，指引其改进方向。 第四篇：学习的促进——提升学习动机与迁移 即使教学设计再精良，如果没有学习者的主动参与和深度学习，效果也将大打折扣。本篇内容将聚焦于如何更有效地激发学习者的学习动机，并帮助他们将所学知识和技能迁移到新的情境中。 学习动机的激发与维持： 归因理论： 分析学习者如何解释自己的成功和失败（能力、努力、任务难度、运气），以及如何引导学习者形成积极的归因模式，提升学习的内在驱动力。 目标定向理论： 探讨掌握目标（关注能力提升）与表现目标（关注展现能力）的区别，以及如何通过设定合理的学习目标来激发学习者的内在动机。 自我决定理论： 强调自主性、胜任感和归属感是人类基本的心理需求，以及如何在教学中满足这些需求，从而促进学习者的自主动机。 兴趣的培养与激发： 介绍情境兴趣和个人兴趣的形成过程，以及如何通过设计生动有趣的教学内容、提供选择性任务、创造成功体验等方式来激发和维持学习者的学习兴趣。 学习策略的指导： 帮助学习者掌握有效的学习策略，如组织策略（制作笔记、思维导图）、复习策略（间隔重复、主动回忆）、精加工策略（联系已有知识、举例说明）、元认知策略（自我监控、自我调节）等，从而提高学习效率和深度。 知识与技能的迁移： 学习的最终目的是为了应用。我们将探讨知识和技能迁移的类型（近迁移、远迁移；正迁移、负迁移），以及影响迁移的因素。本部分将提供促进知识迁移的策略，例如： 强调知识的抽象性和原理性： 帮助学习者理解知识的本质和普遍规律。 提供多样的练习情境： 让学习者在不同的情境中应用所学知识。 进行类比推理： 引导学习者将新问题与已知问题进行类比。 教授元认知策略： 帮助学习者主动思考如何将所学应用于新情境。 结语 《教育心理学》是一场对学习和教育的深刻探索。它不仅为我们揭示了学习的内在机制，更提供了丰富而实用的指导，帮助每一位教育者、学习者，乃至所有关注成长的人，更好地理解自己，理解他人，并更有效地引导和支持学习的发生。通过掌握本书的知识，我们能够更加科学、人文地理解学习者的发展，更加深刻地洞悉学习的过程，更加巧妙地设计和实施教学，并最终有效地激发学习的潜能，让学习成为一场充满智慧与乐趣的生命之旅。这是一本点亮育人之路、升华教学艺术的必读之作。

评分☆☆☆☆☆

我最近在思考如何改进我的教学方法，所以特地找了这本《教育心理学》来研读。坦白说，这本书的结构安排得非常清晰，章节之间的逻辑衔接得很顺畅，对于初学者来说，这是个巨大的优点。它就像一张详尽的地图，把你带入教育心理学的各个重要领域。我特别喜欢它对“动机理论”那部分的阐述，用了很多日常教学中的小故事来佐证自我决定理论和成就目标理论，读起来一点也不枯燥。然而，当涉及到“差异化教学”这一块时，我的意见就比较大了。书里虽然提到了“因材施教”的重要性，但给出的策略往往是宏观的、原则性的指导，比如“要关注学生的个体差异”、“要灵活调整教学内容”。这对我这种每天面对几十个性格迥异的学生的一线教师来说，帮助实在有限。我需要的是具体可操作的工具箱，是已经被验证过的、可以马上套用的活动设计或评估方法。这本书更像是理论的“百科全书”，而不是实战的“操作手册”。我期望看到更多关于如何利用技术手段，比如自适应学习系统，来实现精细化个体干预的深度讨论，而不是停留在“教师需要有同理心”这种层面的呼吁。所以，如果你想了解教育心理学的基本概念，这本书值得一读；但如果你是想解决教学中的具体难题，这本书能提供的“药方”可能略显陈旧和宽泛。

评分☆☆☆☆☆

如果用一个词来形容我对这本《教育心理学》的整体感受，那可能是“意料之中”。它完整地覆盖了教育心理学课程大纲所要求的所有知识点，从记忆模型到问题解决策略，几乎没有遗漏。这意味着如果你是为了应付考试或者快速了解学科全貌，它绝对是可靠的选择。但真正的乐趣和价值，往往来源于那些“意外的发现”和“未被预期的连接”。这本书在理论的介绍上做到了面面俱到，却在不同理论之间的整合与冲突分析上显得力不从心。比如，当我们讨论完皮亚杰的认知发展阶段论后，马上就转到了维果茨基的社会文化理论，但作者没有花足够篇幅去深入探讨两者在“结构构建”与“社会互动”这两个核心支点上的张力与融合点。我更希望看到的是一场思想的“辩论”，而不是一份清晰的“清单”。这本书的编辑风格过于保守，好像害怕任何可能引发争议或需要过多主观判断的内容。它在提供知识储备方面表现优异，但在激发读者进行深度批判性思考、将知识融会贯通并形成自己独特教育观点的引导上，做得略显保守和不足。

评分☆☆☆☆☆

这本《教育心理学》的书，说实话，我抱着很大的期待买的，毕竟教育和心理学这两个领域对我来说都挺重要的，想着它能给我点不一样的启发。然而，读完之后，我的感受就比较复杂了。书里对经典理论的梳理倒是挺全面的，从行为主义到认知主义再到人本主义，基本上主流的学派都有涉及。但是，我个人觉得它在理论的深度挖掘上稍微有些不足。比如，当我们讨论到学习迁移这个核心概念时，书里给出的解释虽然准确，但总感觉像是教科书式的陈述，缺乏一些深入的案例分析或者跨文化背景下的比较研究。我更希望看到的是，作者能结合一些最新的神经科学研究成果，来解释这些心理学现象背后的生理机制，这样能让理论更“落地”，更有说服力。而且，在面对当代教育中出现的新问题，比如网络学习环境下的注意力分散、数字素养的培养等，这本书的论述显得有些滞后，更像是对传统课堂教学模式的优化指南，而非面向未来的教育思考。整体而言，它更像是一本扎实的入门参考书，适合刚接触这个领域的人打个基础，但对于有一定基础、渴望深入探讨前沿议题的读者来说，可能深度和广度上都还不够令人满意。我花了很长时间去消化那些定义和模型，但合上书本时，脑海里留下的那种“豁然开朗”的感觉，却不那么强烈。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的感觉就像是走进了一个精心布置的陈列室，所有展品——那些经典的心理学实验、著名的教育家语录——都摆放得井井有条，干净漂亮，无可挑剔。它的学术规范性是毋庸置疑的，引用文献的严谨程度也足以让任何审稿人挑不出错来。但问题是，在这个高度信息化的时代，教育心理学早已不再是象牙塔里的学问了。我更希望看到的是，作者能够打破这种传统的学术框架，引入一些更具批判性的视角。比如，在讨论“智力测验”的有效性和公平性时，这本书似乎过于强调其信效度，而对其中隐含的社会建构性、文化偏见以及对弱势群体可能造成的负面影响的讨论显得过于保守和简略。我期待这本书能更勇敢地去探讨“教育公平”背后的心理学壁垒，探讨权力结构如何影响了我们对“什么是好学生”的定义。总而言之，这本书在“描述”教育心理学方面做得非常出色，但在“批判”和“革新”教育心理学方面，则显得力不从心，少了一份对现实教育弊病的深刻反思和挑战精神。它更像是在维护一套既有的知识体系，而非在推动一场思想的革命。

评分☆☆☆☆☆

阅读体验上，我必须承认，这本《教育心理学》的文字风格是极其严肃和学术化的。我理解，作为一本专业书籍，需要保持客观和中立的立场，但阅读过程中的确需要极大的专注力，否则很容易被那些冗长的从句和复杂的术语绕晕。对于我这种工作之余抽空学习的读者来说，这种阅读门槛有点高。更让我感到遗憾的是，这本书似乎完全忽略了情感、文化和身份认同在学习过程中的核心作用。它把学习者塑造成了一个理性的信息接收者，一个致力于提高自身“学习效率”的机器。然而，现实中的学习是充满了情绪波动的——有焦虑、有成就感、有归属感的挣扎。书里对“课堂管理”的讨论，更多集中在行为矫正和规则建立上，却很少触及如何营造一个真正充满心理安全感和情感联结的学习共同体。我希望能看到更多关于教师情绪劳动、学生身份认同危机如何影响认知负荷的跨学科探讨。这本书的视角太集中于个体认知过程，以至于忽略了“人”在学习环境中的复杂性，读完后，我感觉自己掌握了很多“工具”，却对“人性”的理解没有得到太多的深化。

评分☆☆☆☆☆

《教育心理学》系通过对心理学几个主要领域众多j经典心理学实验进行系统梳理和总结，深p入挖掘这些经典实验蕴涵的心理学原理，让v广大读者走近心理学，了解心理学及其实验方法，领悟B心理学对人类社会和生活的重要作用。《教育心理学》系共I六册，分别为《儿童心理学》、《教育心理学》、《社M会心理学》、《管理心理学》、R《健康心理学》和《生活心理学》。《教育心理学》系努力追求以下特Y点：一是所选实验的经典c性d：二是学术性；三

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

好书，充实、提高一下自己

评分☆☆☆☆☆

挺好

评分☆☆☆☆☆

还行

评分☆☆☆☆☆

很多实例，便于理解，跟理论方面的书结合看效果更好

评分☆☆☆☆☆

很多实例，便于理解，跟理论方面的书结合看效果更好

评分☆☆☆☆☆

很多实例，便于理解，跟理论方面的书结合看效果更好

评分☆☆☆☆☆

还行