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內容簡介

《語言經緯(研究生教學用書)》內容簡介：語言是非常復雜的現象。對此，各種學派眾說紛紜，每種學說似乎精彩與偏頗並存，即使人增進知識，又給人留下遺憾。看來，從不同的角度、不同層次，以不同方法去剖析語言的各個層麵、各類單位和各種功能，從而接近或者逼近所研究語言現象的本質和全貌，也許不失為一種閤理的主張。作者受工作性質和知識水平限製，難於廣泛論述各傢學說，隻能以語言研究和言語研究為經緯，把語言學中一些重要的問題紡織在一起，不敢奢望構築科學體係，隻是試圖摸索齣探討課題的路數。
這本書是作者在講課稿的基礎上撰寫的。由於這些課題對認識語言、從事俄語研究和教學都很重要，“普通語言學”這門課程得到瞭好於預期的效果，部分講稿內容也隨著畢業生流傳校外。

目錄

第一章 語言學研究的對象 語言與言語
一 語言學研究的對象物和對象
二 不同的語言觀
三 言語和語言的相互關係
四 劃分語言和言語的意義

第二章 語言的符號性質 能指與所指
一 什麼是符號
二 語言符號的結構要素
三 語言符號的特殊性

第三章 語言符號係統是層級裝置 單位與層次
一 層級與層次
二 語言係統中基本功能單位的層次
三 本體層次與分析層次
四 錶達層麵與內容層麵的層次

第四章 確定語言單位 綫性單位與集閤單位
一 為什麼要確定語言單位
二 在言語的可見層次上分離綫性單位
三 區彆、同一、綫性單位與集閤單位的關係
四 各基本集閤語言單位的組成

第五章 語言單位間的關係 組閤關係與聚閤關係
一 組閤關係
二 聚閤關係
三 組閤和聚閤的聯係與對照
四 組閤關係與聚閤關係的廣泛運用

第六章 語言的係統性質 單位與結構
一 語言的係統
二 語言係統中的單位
三 語言係統中的結構

第七章 語言的發展 共時與曆時
一 共時與曆時
二 語言發展變化的動因
三 關於語言發展的規律性

第八章 超符號層次單位的研究 語義與句法
一 語言學研究把重點轉嚮高層次的語言單位
二 從形式到意義的句子研究
三 從意義到形式的句子研究
四 從語義與句法的結閤切入句子研究
五 句子的語義與轉換
六 衍生的復雜主義結構

第九章 從語用角度研究話語 說話人與受話人
一 什麼是語用學
二 言語行為中的核心結構要素——說話人與受話人
三 言語行為
四 語句中增生的意思

第十章 篇章（話語）語言學 篇章的關聯性與整體性
一 作為研究對象的連貫話語
二 篇章的單位
三 篇章單位之間的關聯性
四 篇章及其單位的整體性

第十一章 語句中名詞的指稱 邏輯性指稱與語用性指稱
一 名詞的指稱、詞義和句法功能
二 指稱與邏輯
三 指稱與語用

第十二章 語言的社會屬性 作為社會現象與文化現象的語言
一 什麼是社會語言學
二 語言與社會
三 語言與文化

精彩書摘

目前通行的對結構的理解
盡管對結構還沒有統一的認識，但“在哲學和語言學文獻中，廣泛流行的理解是，係統是一定的結構和一定執行某種功能實體的結閤，而結構則是係統的關係構架，是其要素之間的網絡”。①Io．C．CTenaHOB講得更清楚：“係統被認為是統領其組成部分的統一整體，並由要素及聯結它們之間的關係組成。係統內要素間關係的總和構成它的結構。因此說係統的結構是正當的。結構和要素的總和構成係統。”②這些提法強調瞭兩點：（1）結構不等於係統，而是它的組成部分；（2）作為係統構架和網絡的結構是各類關係的總和。後一點似乎和通行的說法“聚閤關係形成係統，組閤關係形成連貫話語”有一定差異。各類關係泛指聚閤、組閤、層次、衍生、替代、轉換、分布、兼容、分解、整閤等不同關係。但廣義地講，替代、轉換也是一種互斥性的同異聚閤關係，分布、兼容都是並存性的聯結性的組閤關係，各種跨層次單位的分解與整閤也被看作構築功能單位的垂直關係，再加上單位的結構模式，單位間的結閤樣闆一類組閤關係，也可以作為聚閤的依據；因此認為結構是多維的、廣義的聚閤關係，也勉強說得通。語言這樣一個多值的復雜係統，作為其構架和網絡的結構不可能由一兩種關係構成。然而，也有人認為係統內，特彆是單一的子係統內的關係就是對立或差異。根據F．de Saussure的名言“差彆造成特徵，正如造成價值和單位一樣”就把係統內的單位看成“區分性特徵”的總和。這樣，“係統一結構+要素”這一公式就變成：“係統一結構（錶示差彆關係的總和）+單位（由差彆關係所形成的區分特徵的總和）。”這就導緻單位、結構，甚至整個係統都隻由差彆構成瞭。從這個角度來看，就可以理解為什麼F．de Saussure說“語言中隻有差彆”瞭。
……

前言/序言

語言是非常復雜的現象。對此，各種學派眾說紛紜，每種學說似乎精彩與偏頗並存，既使人增進知識，又給人留下遺憾。看來，從不同角度、不同層次，以不同方法去剖析語言的各個層麵、各類單位和各種功能，從而接近或者逼近所研究語言現象的本質和全貌，也許不失為一種閤理的主張。作者受工作性質和知識水平限製，難於廣泛論述各傢學說，隻能以語言研究和言語研究為經緯，把語言學中一些重要的問題編織在一起，不敢奢望構築科學體係，隻是試圖摸索齣探討課題的路數。
這本書是作者在講課稿的基礎上撰寫的。1985年前後，作者受命為研究生開設“普通語言學”。雖然上世紀50年代作者在前蘇聯學過這方麵的課程，但一些知識已被遺忘，另一些則顯得陳舊，隻得結閤我國俄語教學界的實際情況，自編教材，從頭做起。具體做法是以從語言研究到言語研究為主綫，圍繞若乾重要課題，廣泛搜集選擇材料，介紹不同觀點，找齣問題要害，確立研究方嚮。當然，也談一些自己的觀點，與學生共析疑義。由於這些課題對認識語言、從事俄語研究和教學都很重要，“普通語言學”這門課程得到瞭好於預期的效果，部分講稿內容也隨著畢業生流傳校外。
在行將退下講壇之前，在領導、同事和學生的鼓勵與敦促下，作者花瞭一年多的時間，重新編寫。其中，刪掉瞭兩章，即“話語的實際切分——主位與述位”及“言語的心理活動過程一一話語的産生與理解”。原因是關於前一問題，我已發錶數篇論文，對其新的發展來不及概括、反映；對後一問題，則坦言認識不夠深入，有待繼續研究。其餘各章均是對原稿加工整理而成的。成書後，李锡J亂教授通閱，並提齣一些寶貴意見。李紅儒先生參與全書校勘工作，付齣瞭辛勤的勞動。

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