小木馬童書·誰說孩子不是天纔：塞德茲教育法 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張玉霞 編

圖書標籤:

• 兒童教育
• 親子教育
• 塞德茲教育法
• 天賦培養
• 早期教育
• 兒童心理學
• 教育方法
• 0-3歲
• 傢庭教育
• 育兒經驗

齣版社： 新時代齣版社

ISBN：9787504220479

版次：1

商品編碼：11536921

包裝：平裝

叢書名： 好傢長係列

開本：16開

齣版時間：2014-08-01

用紙：膠版紙

頁數：196

內容簡介

張玉霞編譯的《誰說孩子不是天纔－－塞德茲教育法》嚮讀者展現瞭塞德茲教育法的精髓，要運用正確的方法開發孩子的潛能，遵循孩子的天性和教育規律，采用故事化行文的寫作方式，增加瞭有趣昧的教子故事，讓讀者在輕鬆愉快的閱讀中掌握其教育法的基本內容和操作方法，活學活用。

作者簡介

教育學碩士、國傢二級心理谘詢師、傢庭教育指導師
現為某傢庭教育和心理谘詢機構谘詢師及傢庭教育指導師，曾從事中學生、大學生心理谘詢及教育工作十餘年，擅長青少年心理谘詢和思想教育，具有豐富的親子教育經驗。

目錄

第1章 每個孩子生來都是天纔
塞德茲成瞭一個小天纔
每個孩子生來都是天纔
個性被壓抑的孩子隻會成為俗物
天纔是潛能被充分挖掘的孩子
第2章 天纔，來自於正確的教育
天纔主要歸功於後天教育
錯誤的教育扼殺孩子的潛能
智慧父母造就天纔
片麵教育會培養庸纔
為孩子創造良好的成長環境
第3章 早期教育決定孩子是否能成為天纔
早期教育是成就天纔的根本
孩子一齣生就開始教育
錯過教育關鍵期，潛能就消失
在最佳時期激發孩子的興趣和熱情
早期教育重在激發孩子的潛能
第4章 符閤孩子本性的教育成就天纔
不按世俗標準培養孩子
揠苗助長會讓孩子的潛能枯死
強勢教育隻會傷害孩子
過多的規矩會壓抑孩子的個性
扼殺天纔的學校教育
不培養所謂“聽話”的孩子
音樂造就天纔
給孩子思維的自由
保護孩子的創造性和想象力
激發孩子的究理精神
第5章 天纔具有較強的獨立能力
鼓勵孩子自己來
從小培養孩子的獨立人格
不打擊孩子做事的積極性
提高孩子的分辨能力
不讓孩子受到權威的壓製
讓孩子自己安排自己的人生路
引導孩子讀好生活這本書
第6章 天纔的品行要從小培養
優良的個性和品質並非天生
鼓勵孩子要勇於擔當
勇敢是天纔必備的素質
自信是天纔的重要品質
及早改善孩子的性格缺陷
天纔不是高高在上的超人
培養孩子的包容之心
麵對邪惡，堅持正義
第7章 天纔具有良好的心理素質
接納孩子的情緒和感受
化解孩子的悲傷情緒
幫助孩子擺脫消極情緒
消除孩子的恐懼心理
彆在心理上打擊孩子的熱情
鼓勵孩子勇敢麵對失敗和挫摺
第8章 天纔的學習是快樂的
興趣比成績更重要
感悟知識的力量和樂趣
保護好奇心，激發求知欲
不強製孩子學習
如何對待孩子的提問
在遊戲和生活中學習
活學活用所學知識
引導孩子讀好書
培養孩子的自學能力

精彩書摘

　　塞德茲成瞭一個小天纔 在這裏，我先為讀者介紹一下我的兒子威廉·詹 姆斯·塞德茲。
　　1914年，小塞德茲從哈佛大學畢業，當時的他隻 有15歲，但早已成為盡人皆 知的小天纔。相比大多數的同齡孩子，他擁有近乎傳 奇的經曆。
　　大傢可彆認為我是在老王賣瓜——自賣自誇，其 實我說的是事實。
　　是我的兒子成就瞭我，成就瞭我的兒童早期教育 法。如果沒有他，或許我至 今仍然默默無聞，隻是在心理學和精神病學領域毫無 建樹地研究、寫作。正是兒 子取得的突齣成就，纔讓我寫成瞭《俗物與天纔》一 書。
　　小塞德茲很小的時候，我就開始認真地教育他。
　　在我的教育下，他3歲時就能 熟練地用國語閱讀和書寫，這在同齡孩子中是很瞭不 起的。
　　由於我對醫學也略有研究，傢裏有一套骨骼標本 ，小塞德茲5歲時對這套骨骼 標本産生瞭濃厚的興趣，從此他開始研究人體、學習 生理學。
　　他學習生理學知識不久後就參加瞭行醫開診資格 的考試，並順利通過。
　　有意思的是，當小塞德茲去參加考試時，一個主 考官非常生氣。他以為這個 小孩子是到考場裏來搗亂的，而不是來考試的。
　　最後，有關人員不得不齣麵嚮這位主考官解釋， 說小塞德茲是參加考試的 一個考生。聽瞭有關人員的解釋，主考官仍然很疑慮 ，但還是讓小塞德茲參加 瞭考試。
　　和其他孩子一樣，小塞德茲是在6歲時進入小學 的。但是，在小學裏，他卻經 曆瞭一個戲劇般的過程。
　　當時，我早上送兒子去上學，他被安排在一年級 ，但因為他早已具備瞭熟練 的閱讀和書寫能力，那一天，他又被安排到瞭三年級 。
　　對這一點，我並不感到意外，因為我瞭解兒子的 能力和水平。當時，他已經 掌握瞭小學階段的很多知識。
　　孩子剛進入小學時，會被要求參加老9幣的考核 ，然後老師會根據孩子的考核 情況編班。顯然，小塞德茲的能力已經得到瞭老師們 的認可。
　　可以說，小塞德茲在小學的升級速度如火箭般快 速，他在一天內連跳兩級， 而在那一年的時間裏，他完成瞭小學階段所有的課程 學習，這可比幼時也很優秀 的我強多瞭。
　　小塞德茲7歲就小學畢業瞭，但因為他年齡小， 沒有中學願意接收他，無奈， 他隻能一個人在傢自學。
　　到他8歲時，我又一次帶他去中學報名，我希望 他能在學生集體中學習和生 活，這對他的成長有好處。幸運的是，終於有學校願 意接收他，他又成瞭孩子集 體中的一員。
　　小塞德茲的各門功課都非常優秀，這讓學校的領 導和老師都非常高興，畢竟 他們都喜歡優秀的學生。
　　小塞德茲的數學成績非常突齣，為此，學校特意 批準他免修數學。不僅如 此，老師還讓他做自己的助手，為其他同學批改數學 作業。
　　對於小塞德茲來說，中學的課程仍然十分輕鬆， 因而他有瞭多餘的時間和精 力。當時，他在學習之餘編寫瞭英語和拉丁語語法以 及天文學的教材，他編寫的 教材也受到瞭老師們的稱贊。
　　可以說，中學的課程對於小塞德茲來說也是非常 容易的，因為很多知識他已 在入中學前那年自己學會瞭。
　　在我看來，小塞德茲在學校上課其實是在浪費時 間。為此，我讓他從中學 退學瞭，又一次讓他在傢自學。就這樣，小塞德茲從 9歲到10歲又在傢裏自學瞭 兩年。
　　小塞德茲不斷地跳級，學校教育已遠遠不能滿足 他的求知欲和成長需要。他 的優秀也逐漸被越來越多的人所知道，人們對他的優 異成績錶現齣瞭極大的好奇 心，紛紛跑來看看或考考這個“小天纔”。
　　有一位馬薩諸塞州工學院的教授聽說小塞德茲的 故事後，給他齣瞭自己考博 士時的一道題目，結果小塞德茲正確地做瞭齣來，這 讓那位教授非常驚訝。
　　11歲時，小塞德茲憑藉自己優異的成績被哈佛大 學錄取瞭，成瞭該校年齡最 小的少年大學生。
　　小塞德茲突齣的數學纔能很快就得到瞭教授們的 賞識。入學不久，他給一些 教授講解瞭一道有關第四象限的難題，獲得瞭他們的 交口稱贊。
　　在大學裏，小塞德茲更深入地學習瞭高等數學和 天文學，這些課程甚至讓那 些碩士生們都感到頭疼，而小塞德茲卻能輕易地掌握 。此外，他還能用希臘語熟 練地背誦《伊利亞特》和《奧德賽》等作品，這也贏 得瞭老師們的誇贊。
　　小塞德茲在語言學方麵的纔能也是很不錯的，他 擅長古典語言，能輕鬆地閱 讀埃斯庫羅斯、歐裏庇得斯、阿裏斯托芬等人的作品 。
　　此外，小塞德茲還喜歡神學，也掌握瞭倫理學、 曆史、政治、法律等學 科的豐富知識。小塞德茲的興趣如此廣泛、學識如此 淵博，我很欣慰，也自 嘆不如。
　　15歲時，小塞德茲以優異的成績在哈佛大學畢業 瞭。畢業後，他又在研究生 院進行博士學位的課程學習。
　　在瞭解瞭小塞德茲取得的這些成就後，很多人都 說，他生來就具有超齣一般 人的天賦，是個天生的神童。
　　也有人會不以為然地說：“小時瞭瞭，大未必佳 。”他們相信小塞德茲的纔 華隻不過是曇花一現，他長大後可能成為一個普通人 甚至平庸的人。
　　在教育兒子的過程中，我曾聽到過各種各樣的議 論和評說。我之所以寫這本 書，就是想辯駁某些人的錯誤言論。我想告訴大傢， 小塞德茲並非天生就具有超 人的天賦，他是教育的結果。
　　我當然有信心這樣說，我最瞭解自己的兒子，瞭 解他的成長、瞭解我為他的 成長付齣的每一分努力。
　　我寫這本書，也是希望給那些齣生後看起來很普 通的孩子的父母一點激 勵，想告訴他們：即使孩子齣生時很普通，通過正確 、科學的教育，孩子也能 成為天纔。
　　P2－4

前言/序言

　　 對於教育，我始終有著難以割捨的情結。教育理想的萌芽，大概始自我剛入學時一次當“老師”的經曆，那時，我在傢裏將剛學到的漢字教給鄰居幾個弟弟妹妹們，“為人師”的自豪感始終在激勵我。
　　 小學、中學、大學、研究生、高校教師、傢教圖書寫作者，一路走來，幾多酸辛幾多歡樂，幾多得意幾多彷徨，幾多成功幾多失敗……唯一不變的是我對教育的執著。
　　 因為喜歡教育，我在本科理工科專業畢業後，考取瞭教育學碩士研究生，之後在傢鄉小城一所高校從事學生心理健康教育工作。
　　同時，在業餘時間，我如飢似渴地閱讀著各種教育書籍。
　　 在從事學生心理健康教育的多年中，我工作很努力，卻也很辛苦，更重要的，我做得並不快樂。此外，幼時的一場大病，導緻瞭我聽力和錶達的缺陷，這在後來一度成瞭我職業生涯的短闆。這種現實讓我從教的熱情和積極性受到瞭一定程度的打擊。
　　 我開始彷徨，開始痛苦地思考。幸好父母給瞭我不服輸和執著的性格。在從事學生心理健康教育的幾年中，我讀瞭《卡爾·威特的教育》、鈴木鎮一的《神童作坊》等教育書籍，感謝它們給我的職業生涯帶來瞭曙光和轉機。
　　 之後的幾年裏，我又陸續讀瞭《斯特娜夫人的自然教育》、鮑裏斯·塞德茲的《俗物與天纔》、木村久一的《早期教育與天纔》等國內外教育傢的著作。
　　 我明白瞭自己做學生心理健康教育工作之所以不快樂的原因，更多學生更多問題的根源大都源於傢庭，大都在幼年或童年時就埋下瞭病根，此時的學校教育隻是“治標不治本”，所以很多學生的成長和改變痛苦而艱難。
　　 由此，我也聯想到瞭自己的成長經曆。在我幼年、童年那個艱苦的年代，我的父母沒有條件去瞭解科學的早期教育或傢庭教育知識，這曾給我帶來瞭沉重的傷痛，迫使我在成年後經曆瞭多年的艱難成長和痛苦蛻變。
　　 讓我始終感動的是，父母從我幼年起就留給瞭我很多異常寶貴的東西，他們在非常艱難的條件下，竭盡所能把我送上瞭追逐理想的路，培養瞭我創造幸福的能力，父母的勤勞善良、堅強不屈、積極樂觀、隱忍包容、善於感恩等優良品質，至今都深刻地影響著我，並成為我永久的人生財富。
　　 在這裏，我想說的是，孩子幼年、童年在傢庭中的經曆，在傢庭中所受的教育和影響，對其人生的影響是一生的，更是深刻的，無論是好的還是不好的。
　　 至此，我更感激《卡爾·威特的教育》《斯特娜夫人的自然教育》《神童作坊》等書籍，它們成瞭我職業理想的指路明燈，成瞭我決心從事傢庭教育的重要動力，它們也讓我更深刻地理解瞭自己的父母。為瞭讓更多孩子和父母受益，我決心將自己對於傢庭教育的感觸和感悟寫成書，將《卡爾·威特的教育》等世界經典教育名著以更受歡迎、更易被接受的形式推介給廣大父母。由此，便有瞭這套係列讀本。
　　 能有這樣一個機會和平颱與讀者溝通，值得我感謝的人很多。感謝我的父母始終一如既往地、無條件地支持我、鼓勵我，感謝我的姐妹一如既往地、無條件地支持我、幫助我，感謝我在讀書期間的各位老師的教誨和鼓勵，感謝北京博雅華章文化傳媒有限公司萬小遙老師幫助我開拓瞭職業道路，感謝開智書坊成墨初老師給瞭我實現夢想的廣闊空間和堅定夢想的勇氣和信心，感謝所有曾經陪伴我、現在還在陪伴我走在路上的朋友們。
　　 由於本人經驗能力所限，本係列讀本中的缺點不足在所難免。但無論如何，我始終秉承“用心做人，用心作文，用心做教育”的信念，盡力做好自己該做的每一件事，包括用心做好每一本傢教書。
　　 幫助每一個父母成為成功而快樂的父母，幫助每一個孩子成為優秀而幸福的人纔，是我最幸福的事。真誠希望各位讀者和父母朋友們給予我更多的支持和指教，我將不勝感激。

智慧的種子，自由的花朵：解鎖孩子內在的無限潛能 在這紛繁復雜的世界裏，每個孩子都承載著一份獨特的使命，一顆閃耀著未來希望的種子。然而，現實中，我們常常能聽到這樣的聲音：“我的孩子是不是不太聰明？”，“他為什麼不像彆人傢的孩子那樣？”；更有甚者，將孩子簡單的“不聽話”或“調皮搗蛋”歸結於其“天性如此”，忽視瞭他們內心深處對探索、對理解、對錶達的渴望。 我們是不是被某些固有的教育模式所束縛，而忘記瞭孩子本身就是一本充滿奧秘的書？我們是不是過於急於給他們貼上“標簽”，而錯失瞭發現他們獨特天賦的絕佳時機？《小木馬童書·誰說孩子不是天纔：塞德茲教育法》並非一本簡單地說教手冊，它更像是一扇窗，一盞燈，一雙伸嚮孩子內心世界的眼睛，引導我們重新審視教育的本質，喚醒我們內心深處對孩子最真摯的信任與敬畏。 這本書，挑戰瞭那些將兒童簡單定義為“需要被塑造”的傳統觀念。它深信，每個孩子生來就擁有無窮的可能性，他們是主動的學習者，是天生的探索者，更是潛在的創造者。區彆在於，我們用怎樣的目光去注視他們，用怎樣的方式去陪伴他們，用怎樣的心態去與他們溝通。 顛覆認知，重塑教育的根基： 傳統教育常常過於強調知識的灌輸和技能的考核，而忽略瞭孩子情感、人格、創造力等非認知能力的培養。我們是不是在不知不覺中，將孩子訓練成瞭一個個“考試機器”，卻忘記瞭他們之所以為人，更在於其豐富的內心世界和獨立思考的能力？ 《小木馬童書·誰說孩子不是天纔：塞德茲教育法》正是從根基上顛覆瞭這種觀念。它提齣，真正的教育，是幫助孩子發現和認識自我，是引導他們找到自己的興趣所在，是支持他們依照自己的節奏去成長。這並非是放任自流，而是基於對孩子發展規律的深刻理解，給予他們適宜的支持與引導。 發現“隱藏的天纔”： “天纔”並非遙不可及，它就潛藏在每一個孩子的身上，等待著被發現，被喚醒。然而，這種“天纔”並非僅限於學術上的齣類拔萃，更體現在他們獨特的觀察力、敏銳的感受力、無窮的想象力、以及解決問題的創新思維。 這本書會帶領我們走進孩子的內心世界，去傾聽他們無聲的語言，去解讀他們看似“無意義”的行為。我們會驚訝地發現，孩子們的每一次提問，每一次嘗試，甚至每一次“錯誤”，都可能蘊含著深刻的學習和成長機會。它鼓勵我們放下成年人的預設框架，用全新的視角去觀察孩子，去發現他們那些被我們忽視的閃光點。 想象一下，一個孩子在玩泥巴時，他不是在“浪費時間”，而是在探索物質的特性，在培養觸覺的敏感性，在進行著一場關於“創造”的原始實踐。一個孩子在畫畫時，他不是在“亂塗亂畫”，而是在用色彩和綫條錶達自己的情感，在構建自己的想象世界。這些看似平凡的瞬間，卻是孩子成長中至關重要的“天纔密碼”。 塞德茲教育法的精髓： 這本書的核心，在於其獨特的“塞德茲教育法”。這並非一套僵化的課程體係，而是一種全新的教育哲學，一種與孩子建立深度連接的方式。它強調： 以孩子為中心，而非以任務為中心： 尊重孩子的興趣和節奏，讓學習成為一件自然而然，充滿樂趣的事情。與其強迫孩子學習他們不感興趣的內容，不如引導他們去探索他們真正熱愛的事物，並在其中發現學習的樂趣。 “玩”是最好的學習： 遊戲是孩子的天性，也是他們認識世界、發展能力最有效的方式。這本書會告訴我們，如何通過巧妙的設計，將遊戲的樂趣與學習的目標相結閤，讓孩子在玩耍中收獲知識，在探索中提升能力。 鼓勵自主探索與獨立思考： 培養孩子獨立解決問題的能力，讓他們學會思考，而不是被動接受。當孩子遇到睏難時，我們不是直接給齣答案，而是引導他們去思考，去尋找解決方案，從而激發他們的智慧和創造力。 建立積極正嚮的親子關係： 信任、理解、尊重是良好親子關係的基石。這本書將指導我們如何與孩子進行有效的溝通，如何成為他們最堅實的後盾，如何與他們一同成長。 關注全人發展，而非單一技能： 孩子的發展是全麵的，包括情感、社交、認知、體能等各個方麵。這本書倡導的是一種“全人”的教育理念，關注孩子身心健康，培養他們健全的人格。 實踐的智慧，可操作的指南： 《小木馬童書·誰說孩子不是天纔：塞德茲教育法》絕不僅僅停留在理論層麵，它充滿瞭豐富的實踐指導和生動的案例。作者會帶領我們深入到日常生活的點滴之中，去發掘教育的契機，去體會教育的樂趣。 傢庭環境的營造： 如何打造一個支持孩子探索、鼓勵孩子創造的傢庭環境？從簡單的玩具選擇，到空間的布置，再到傢庭成員之間的互動模式，這本書都將提供切實可行的建議。 日常活動的轉化： 吃飯、穿衣、外齣散步……看似平凡的日常活動，在塞德茲教育法的理念下，都能成為孩子學習和成長的絕佳機會。如何將每一次互動都變成一次有意義的教育過程，這本書會一一揭示。 應對挑戰的智慧： 孩子難免會有負麵情緒，會有叛逆期，會有犯錯的時候。這本書將提供一套行之有效的應對策略，幫助傢長以更成熟、更智慧的方式處理這些挑戰，將其轉化為孩子成長的契機。 激發內在動力的秘訣： 如何讓孩子發自內心地熱愛學習，而不是因為外部的奬懲而學習？書中會分享許多激發孩子內在學習動力的方法，讓學習成為孩子生活中不可或缺的樂趣。 教育，是關於相信： 最終，《小木馬童書·誰說孩子不是天纔：塞德茲教育法》傳遞的是一種深刻的信念：相信孩子，相信他們內在的潛能，相信他們能夠成為最好的自己。當我們將這份信任化為行動，給予孩子適宜的環境、真誠的陪伴、和無限的支持，我們就能看到，他們如同破土而齣的嫩芽，在陽光下自由舒展，綻放齣獨一無二的生命之美。 這本書，不僅僅是寫給父母看的，更是寫給所有關心孩子成長的人。它呼喚著我們放下功利，迴歸本真，用愛與智慧，與孩子一同踏上這段充滿奇跡與驚喜的成長之旅。讓我們一起，在孩子的世界裏，看見“天纔”的光芒，點亮他們未來的無限可能。

評分☆☆☆☆☆

這本《小木馬童書·誰說孩子不是天纔：塞德茲教育法》的名字聽起來就充滿魔力！我一直對兒童教育有著濃厚的興趣，尤其喜歡那些能夠發掘孩子內在潛能、尊重他們個體差異的教育理念。市麵上很多育兒書籍，有的過於強調應試教育，有的則流於空泛的理論，讓人感覺難以落地。但“塞德茲教育法”這個名字，似乎預示著一種獨特而實用的方法論。我很好奇，它究竟是如何定義“天纔”的？是在智力上的超常，還是在某些特定領域的閃光點？又或者，它更側重於培養孩子解決問題的能力、創造力，以及健康的人格？我設想，這本書可能不僅僅是關於如何“教”，更是關於如何“引導”，如何在一個充滿愛的環境中，讓孩子的天賦得以自由舒展，而不是被僵化的模式所束縛。我特彆期待書中能夠有一些具體的案例，分享那些在塞德茲教育法下成長的孩子，他們是如何展現齣令人驚嘆的纔能和獨特個性的。會不會有關於如何觀察孩子、如何與孩子溝通的實用技巧？我迫切地想知道，這本書能否幫助我更好地理解我的孩子，並為他提供一個真正支持他成長的環境。

評分☆☆☆☆☆

《小木馬童書·誰說孩子不是天纔：塞德茲教育法》這個書名，瞬間勾起瞭我內心深處對教育的思考。作為一名傢長，我時刻都在關注孩子的成長，也一直在尋找更有效的教育方式。市麵上充斥著各種各樣的教育理念，但總覺得有些東西不夠“接地氣”，或者說，與我的教育初衷有些偏差。當看到“塞德茲教育法”時，我感到一種莫名的契閤感。它不像某些方法那樣，直接告訴你“你應該怎麼做”，而是更側重於喚醒我們內心深處對孩子潛力的信念。“誰說孩子不是天纔”，這句話像是一把鑰匙，打開瞭我對孩子重新認知的門。我設想，這本書或許不會提供一套標準化的“天纔養成手冊”，而是會提供一套全新的思維模式，讓我們學會去發現孩子身上那些不被傳統教育體係所關注的“閃光點”。我希望書中能夠深入剖析孩子的大腦發展規律，並以此為基礎，提齣一套能夠真正激發孩子學習興趣、培養他們獨立思考能力的教育方法。也許，它還會強調情感教育的重要性，以及如何通過積極的互動，建立孩子自信和健康的自我認知。

評分☆☆☆☆☆

《小木馬童書·誰說孩子不是天纔：塞德茲教育法》——這個書名本身就充滿著一種顛覆性與啓迪性。在現今社會，我們常常被“贏在起跑綫”的焦慮所裹挾，對孩子的期望也變得越來越功利化。而這句話，恰恰是對這種普遍焦慮的溫和反駁，也是對孩子無限可能性的有力肯定。我一直在思考，究竟什麼樣的教育，纔能真正幫助孩子實現自我價值，而不是被社會定義的“成功”所束縛。我很好奇，塞德茲教育法，究竟是一種什麼樣的教育理念？它是否會提供一套全新的視角，讓我們去理解孩子的天賦，去發現他們內在的驅動力？我期待這本書能夠像一本引路燈，照亮我迷茫的育兒之路。也許，它會從孩子的視角齣發，去解釋為什麼他們會有這樣或那樣的行為，並提供切實可行的方法，讓我們能夠更好地與孩子溝通，理解他們的需求。我更希望，它能幫助我建立起一種更健康、更積極的親子關係，讓孩子在愛與支持中，勇敢地探索自己的世界，綻放屬於自己的獨特光芒。

評分☆☆☆☆☆

當我看到《小木馬童書·誰說孩子不是天纔：塞德茲教育法》這個書名時，腦海中立刻浮現齣無數關於孩子無限可能的畫麵。我一直堅信，每個孩子都是一顆未經雕琢的寶石，擁有著獨特的光芒，而我們成年人的責任，便是幫助他們找到屬於自己的那份光彩。然而，在現實生活中，我們常常會不自覺地用成人的標準去衡量孩子，用已有的框架去限製他們的想象。這本書的齣現，仿佛是一聲振聾發聵的呐喊，挑戰著我們固有的觀念。“誰說孩子不是天纔？”這句話本身就極具力量，它鼓勵我們放下偏見，以一種全新的、更開放的視角去審視孩子。我猜測，塞德茲教育法或許並非是一種僵硬的教學體係，而更像是一種教育哲學，一種對孩子生命力的深深敬畏。我期待書中能夠探討如何識彆和培養孩子與生俱來的天賦，無論是藝術、音樂、科學，還是運動，亦或是那些我們尚未意識到的領域。也許，它會教我們如何創造一個讓孩子敢於嘗試、不怕失敗的環境，讓他們能夠勇敢地探索自己的興趣，並從中獲得成長的樂趣。

評分☆☆☆☆☆

《小木馬童書·誰說孩子不是天纔：塞德茲教育法》這個書名，對我而言，就像是一個久違的號角，召喚著我對兒童教育的初心。我總覺得，教育不應該僅僅是知識的傳授，更應該是心靈的滋養，是潛能的激發。而“塞德茲教育法”，這個陌生的名字，卻給我一種古老智慧的親切感，似乎蘊含著一套獨特而深刻的教育哲學。“誰說孩子不是天纔”，這句話，不僅是對孩子潛力的肯定，更是對我們成人教育觀的一種挑戰。我猜想，這本書不會局限於某個年齡段或某個學科，而是會從更宏觀的角度，去探討如何培養一個真正完整、獨立、有創造力的人。我渴望從中學習到，如何去觀察和理解孩子那些細微的、不易察覺的天賦，並為他們提供一個能夠讓這些天賦得以生長的土壤。也許，它會強調玩樂的重要性，或者會提齣一種全新的學習模式，讓學習本身成為一種享受，一種探索。我非常期待，這本書能為我打開一扇通往更深層次理解孩子教育的大門。