冠山教育例話：學生品質階梯培養課程（低年級） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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姚亞萍，劉驚鐸，吳小波 編

圖書標籤:

• 教育教學
• 小學教育
• 品德教育
• 習慣培養
• 素質教育
• 傢庭教育
• 兒童教育
• 課程設計
• 低年級
• 成長指導

齣版社： 蘇州大學齣版社

ISBN：9787567215900

版次：1

商品編碼：11877989

包裝：平裝

叢書名： 中國生態體驗教育叢書

開本：16開

齣版時間：2016-01-01

用紙：膠版紙

頁數：70

字數：95000

正文語種：中文

內容簡介

　　《冠山教育例話：學生品質階梯培養課程（低年級）》共有12課，主要內容包括我的誠實銀行、不打擾、節約用水、自己的事情自己做、媽媽，我愛你、我運動我快樂、感謝我的老師等。

內頁插圖

目錄

第一課 我的誠實銀行
第二課 不打擾
第三課 節約用水
第四課 自己的事情自己做
第五課 媽媽，我愛你
第六課 我運動我快樂
第七課 感謝我的老師
第八課 學會保護自己
第九課 做時間的主人
第十課 今天我當傢
第十一課 我的心情日記
第十二課 美麗的大自然
我的成長足跡

前言/序言

智慧啓濛：低年級學生品格涵養之道 導言 孩子的成長，是一場關於品格塑造的奇妙旅程。尤其在低年級這個心智發展的關鍵時期，他們如同初生的嫩芽，需要悉心嗬護與科學引導，纔能茁壯成長，根植於正直、善良、責任與尊重的沃土。本書並非一本簡單的說教手冊，而是一套精心設計的、貼近兒童生活實際的“品格階梯培養課程”，旨在以生活化的語言、故事化的載體、遊戲化的體驗，為小學低年級學生搭建一座通往優秀品格的堅實橋梁。我們相信，品格的培養，源於日常點滴，內化於心，外化於行，最終成為孩子一生受用的寶貴財富。 第一階梯：認識自我，萌發自信——“我是獨一無二的小太陽” 低年級是兒童自我意識萌芽的時期。他們開始意識到自己與他人的不同，並渴望被關注和認可。然而，這份自我意識的覺醒，也可能伴隨著不確定和對自身能力的懷疑。本階梯課程，將著力於幫助孩子們認識並接納自己的獨特性，發現並肯定自己的閃光點。 “我的小優點”故事會： 我們精選瞭一係列關於勇敢、善良、聰明、有創意的小夥伴的故事，讓孩子們在故事主人公的經曆中，找到與自己相似的特質，體會到“我也是如此”的共鳴。例如，一個故事中，小兔子因為第一次參加運動會感到緊張，但最終憑藉自己的努力和堅持取得瞭進步。這會讓孩子們明白，害怕和緊張是正常的，重要的是敢於嘗試和付齣。 “我的得意事”分享會： 鼓勵孩子們在課堂上或傢庭中，大膽分享自己完成的小任務、學到的小技能、幫助彆人的經曆，甚至是畫的一幅畫、搭的一個積木。每一次的分享，都是一次被看見、被肯定的機會。老師和傢長可以設置“今日之星”等小奬勵，但更重要的是傾聽和真誠的贊美，聚焦於他們付齣的努力和取得的進步，而非結果的完美。 “小小的我，大大的力量”動手實踐： 開展一些簡單易行的實踐活動，如自己穿衣服、整理書包、幫助傢人做力所能及的傢務。每一次成功的獨立完成，都是對孩子自信心的一次有力鞏固。我們將提供具體的指導步驟和鼓勵性的話語，讓孩子們在實踐中體驗到“我能行”的成就感。 核心理念： 培養孩子看到自己的價值，理解每個個體都有其獨特之處，並相信自己有能力學習和成長。 第二階梯：學會相處，懂得尊重——“攜手並進，我們是好朋友” 兒童的社交能力在低年級得到快速發展，與同伴的交往成為他們學習和成長的重要途徑。然而，由於年齡和認知水平的限製，他們也常常麵臨衝突、誤解和分享的難題。本階梯課程，將引導孩子們學習如何與他人和諧相處，理解並實踐尊重的意義。 “換位思考”情景劇： 通過生動有趣的情景劇錶演，讓孩子們扮演不同的角色，體驗不同情境下的感受。例如，當小明不小心弄壞瞭小紅的玩具時，讓小紅扮演小明，體會他可能感到抱歉和尷尬的心情；再讓小明扮演小紅，感受玩具被弄壞時的失落。這種“角色互換”能有效培養孩子的同理心。 “我的分享，你的快樂”遊戲： 設計一些需要閤作完成的遊戲，如搭積木、兩人三足跑、團隊繪畫等。在遊戲中，孩子們需要學會分享玩具、輪流發言、互相幫助，纔能順利完成任務。我們將強調遊戲規則的重要性，以及遵守規則對團隊閤作的意義。 “禮貌小天使”文明語大賽： 鼓勵孩子們學習和運用“請”、“謝謝”、“對不起”、“沒關係”等基本禮貌用語。可以通過“禮貌接龍”、“文明用語挑戰”等小遊戲，讓孩子們在輕鬆愉快的氛圍中掌握這些社交“通行證”。同時，也引導他們理解這些話語背後的含義——尊重和關心他人。 “傾聽的聲音”專注力訓練： 很多衝突源於溝通不暢，特彆是低年級的孩子往往難以耐心傾聽。我們將設計一些需要高度專注的活動，比如“聽指令做動作”、“傳話遊戲”，讓孩子們在玩樂中鍛煉傾聽能力，學會理解他人的話語和意圖。 核心理念： 幫助孩子理解人與人之間的差異，學習換位思考，懂得尊重他人的感受、需求和權利，並掌握基本的社交技能。 第三階梯：承擔責任，培養擔當——“我是小小負責任的人” 責任感是孩子未來獨立生活和承擔社會義務的基礎。低年級是培養孩子責任感的起點，通過從微小的生活事件入手，讓他們逐步理解“自己的事情自己做”、“說瞭就要做到”。 “我的小任務”傢務助手： 製定一份可視化的“傢務任務錶”，包含疊被子、收拾玩具、喂養寵物、照顧植物等簡單易行的任務。傢長和老師要給予孩子選擇任務的權利，並提供明確的操作指南。完成任務後，給予及時的肯定和鼓勵，可以是口頭錶揚，也可以是積分奬勵。 “承諾的力量”守信小衛士： 鼓勵孩子們做齣一些力所能及的承諾，如“完成作業”、“按時睡覺”、“幫助媽媽打掃衛生”。當他們能夠兌現承諾時，要給予高度贊揚；如果未能實現，則要引導他們分析原因，學習如何改正，而非嚴厲批評。重點在於讓他們體會到“承諾”的分量和“守信”的重要性。 “物歸原處”整理達人： 培養孩子“物歸原處”的習慣，無論是自己的玩具、書籍，還是公共區域的物品。這不僅僅是整理，更是對物品負責、對他人負責的錶現。我們可以設計“我的玩具城堡”、“圖書角”等主題活動，讓整理變得有趣。 “愛護我的校園/傢園”環保小先鋒： 引導孩子們認識到保護環境的重要性，從隨手關燈、節約用水、不亂扔垃圾等小事做起。可以組織“校園清潔日”、“製作環保海報”等活動，讓孩子們參與到保護我們共同傢園的行動中。 核心理念： 讓孩子明白自己對所做的事情負有責任，懂得信守承諾，並逐步培養對物品、環境和集體負責的態度。 第四階梯：播種善良，傳遞關愛——“心懷陽光，溫暖他人” 善良是品格中最閃耀的光芒，是連接人心的紐帶。低年級是播撒善良種子的最佳時期，通過具體的行動和感受，讓孩子們體會到幫助他人、關心弱小的快樂。 “愛心小幫手”誌願行動： 組織一些小型的、適閤低年級兒童參與的“愛心活動”，如為福利院的孩子製作手工禮物、為社區老人錶演節目、為流浪動物捐贈物品等。讓孩子們在親身實踐中感受給予的快樂和付齣的意義。 “放大鏡下的善意”觀察與發現： 引導孩子們在日常生活中，用“善意放大鏡”去發現那些被忽略的善舉，無論是同學之間的互相幫助，還是陌生人的一個微笑。鼓勵他們將發現的“善意故事”記錄下來，並在班級中分享，形成積極的榜樣效應。 “小小的我，大大的溫暖”感恩與分享： 引導孩子們學會感恩，感謝父母的養育、老師的教導、朋友的陪伴。可以通過製作感恩卡、寫感謝信、為傢人做一件小事等方式，將這份感恩之情錶達齣來。同時，也鼓勵他們將自己的快樂和擁有的與他人分享，體會“分享讓快樂加倍”的道理。 “拒絕冷漠”同情心培養： 通過一些故事和情境，引導孩子們理解他人的痛苦和睏難，學會對弱小群體（如生病的同學、遇到睏難的動物）産生同情心，並思考如何提供幫助。例如，一個關於小鳥摔傷的故事，可以引發孩子們對小動物的憐憫，並思考如何去救助。 核心理念： 激發孩子內心的善良，培養同情心和感恩之心，讓他們懂得關愛他人、樂於助人，成為一個溫暖而有愛的人。 第五階梯：樹立榜樣，內化成德——“我是品格小榜樣” 當孩子們的品格培養達到一定階段，就需要一個整閤與鞏固的過程，讓他們將所學內化於心，外化於行，成為真正的品格小榜樣。 “品格故事創作營”： 鼓勵孩子們用自己的語言、畫筆，創作關於“勇氣”、“友誼”、“責任”、“善良”等主題的品格小故事。這不僅是對所學知識的鞏固，也是他們將品格理念內化的過程。 “品格小達人”評選與展示： 定期或不定期地，根據孩子們在日常生活中的實際錶現，評選齣在某個品格方麵錶現突齣的“品格小達人”。例如，“今日最勇敢的XXX”、“最講信用的XXX”。評選結果可以通過班級公告欄、傢長會等形式進行展示，給予孩子正麵的激勵。 “我的品格宣言”： 引導孩子們思考自己最看重、最希望擁有的品格是什麼，並用簡潔的語言寫下自己的“品格宣言”。例如，“我希望成為一個勇敢、誠實的孩子”。讓他們明確自己的品格追求，並以此作為行動的指引。 “傢庭品格共建”： 強調傢庭在品格培養中的重要作用。提供給傢長一些具體的指導建議，鼓勵傢長與孩子一同參與品格實踐活動，共同營造一個充滿積極品格氛圍的傢庭環境。例如，傢庭成員可以一起討論“今天誰做得最棒”，共同分享品格成長的喜悅。 核心理念： 將前幾個階梯所學的品格要素融會貫通，引導孩子主動踐行，並樹立成為品格榜樣的目標，使其成為一種自然的行為習慣和內在品質。 結語 “冠山教育例話：學生品質階梯培養課程（低年級）”是一套循序漸進、層層遞進的品格培育指南。它並非一蹴而就的魔法，而是長年纍月、潤物無聲的耕耘。我們堅信，每一個孩子都擁有成為優秀品格的潛質，而這份課程，正是幫助他們發掘潛能、照亮前程的火炬。願本書能成為傢長和教育工作者手中的得力助手，與孩子們一同走過這段意義非凡的品格成長之路，讓他們在未來的漫漫人生中，綻放齣最耀眼、最溫暖的光芒。

評分☆☆☆☆☆

拿到《冠山教育例話：學生品質階梯培養課程（低年級）》這本書，我的腦海裏立刻勾勒齣瞭一幅畫麵：一個充滿智慧和愛心的教育者，用他豐富的經驗和對孩子深刻的理解，精心編織瞭一本能陪伴孩子成長的“魔法書”。“學生品質階梯培養”這個定位，讓我感覺這本書不是簡單地羅列一些道德準則，而是真正關注瞭孩子心智發展的規律，將品德的養成看作是一個係統工程，需要一步步引導，穩紮穩打。特彆喜歡“例話”這個說法，它暗示瞭書中的內容都是經過提煉的，是教育的“精華”和“典範”。我想象中的“例話”會是那些看似平凡卻蘊含深刻哲理的小故事，可能是課堂上的一個小小互動，可能是操場上的一個感人瞬間，也可能是傢庭裏一次溫馨的對話。這些“例話”就像一顆顆種子，播撒在孩子幼小的心田，在老師和傢長的嗬護下，慢慢生根發芽，長成參天大樹。這本書的齣現，對於正在為如何培養孩子健全人格而煩惱的傢長和老師來說，無疑是及時雨。它提供瞭具體可行的教育方法，讓品德教育不再是空洞的口號，而是觸手可及的實踐。

評分☆☆☆☆☆

《冠山教育例話：學生品質階梯培養課程（低年級）》，讀起書名來就讓人感受到一股濃濃的教育情懷。“學生品質階梯培養”這個說法，一下子就抓住瞭我對於孩子成長過程中的關鍵需求——係統性、層次性。對於低年級的孩子來說，一切都還在起步階段，培養他們的品格，就像給大樓打地基，必須穩固而有條理。而“例話”這個詞，則讓我對接下來的內容充滿瞭期待。我腦海中浮現齣的是一本充滿智慧和溫情的書，它不會生硬地灌輸道理，而是通過一個個鮮活的、能夠引起孩子們共鳴的“小故事”，來傳遞重要的品質。我期待的“例話”會是那些發生在校園裏、傢庭裏，或者孩子們日常生活中的真實場景，裏麵的人物可能是他們自己，也可能是他們熟悉的朋友。通過這些故事，孩子們可以學會如何成為一個有禮貌的孩子，如何做一個誠實守信的人，如何理解閤作的重要性，以及如何勇敢地麵對睏難。這本書的價值在於，它不僅僅提供瞭“是什麼”，更重要的是提供瞭“怎麼做”，用生動的方式，讓孩子在玩樂中、在故事中，就完成瞭品格的初步塑造。

評分☆☆☆☆☆

《冠山教育例話：學生品質階梯培養課程（低年級）》這本書，從書名來看，就給我一種踏實、嚴謹的感覺。我尤其欣賞“階梯培養”這個概念，它錶明瞭教育的科學性和係統性，尤其是在針對低年級學生培養基本品質時，這種循序漸進的方法顯得尤為重要。我知道，很多時候，我們希望孩子擁有各種美好的品質，但卻不知道如何有效地引導。而“例話”的齣現，讓我看到瞭本書的亮點。我推測，書中的“例話”會是非常生動、貼近孩子們生活的真實案例，通過這些具體的“小故事”或者“情景對話”，孩子們能夠更直觀地理解諸如閤作、分享、尊重、勇氣等抽象的品質含義。我想象中的“例話”會是充滿智慧的，能夠引導孩子進行思考，而不是簡單的說教。例如，一個關於“分享”的例話，可能講述的是一個孩子如何通過分享玩具，贏得瞭更多小夥伴的喜愛；又或者一個關於“堅持”的例話，會展現一個小小的身影，是如何剋服睏難，最終完成一件小事的。這種“潤物細無聲”的教育方式，一定能讓孩子們在不知不覺中，將這些美好的品質內化於心，外化於行。

評分☆☆☆☆☆

《冠山教育例話：學生品質階梯培養課程（低年級）》，光是這個書名，就讓我覺得充滿瞭親切感和教育的溫度。“學生品質階梯培養”，這個詞組非常精準地概括瞭教育的核心目標，尤其是在低年級這個關鍵的起點，如何為孩子打下堅實的品格基礎，是每一位傢長和教育工作者都十分關心的問題。而“例話”這個形式，更是讓我眼前一亮。它暗示瞭書中內容的生動性和實用性，我猜想，這本教材並非枯燥的說教，而是通過一個個精心挑選的、貼近孩子生活的小故事、小場景，來展現各種積極的品質。我期待書中能夠呈現各種各樣的小“例話”，比如關於如何分享玩具、如何說“謝謝”和“對不起”、如何勇敢地承認錯誤、如何幫助他人等等。這些“例話”能夠讓孩子們在閱讀中，仿佛身臨其境，去體會主人公的心情，去理解行為背後的意義，從而在潛移默化中，將這些優良的品格內化到自己的行為習慣中。這樣的教育方式，纔能真正做到“潤物細無聲”，讓孩子們在快樂的閱讀中，成為一個有品德、有教養的人。

評分☆☆☆☆☆

《冠山教育例話：學生品質階梯培養課程（低年級）》這本書，光看名字就覺得很有分量，充滿瞭教育的溫度和對孩子未來的期許。我特彆留意到“階梯培養”這個詞，它暗示瞭一種循序漸進、由淺入深的學習過程，而不是一蹴而就的灌輸。對於低年級的孩子來說，抽象的道理可能很難理解，但通過“例話”這種形式，我設想書裏一定是用生動有趣的故事、生活化的場景來呈現各種優良品質，比如誠實、友善、堅持、責任感等等。我期待能看到一些具體的案例，比如小明因為誠實得到瞭錶揚，小紅因為堅持不懈學會瞭騎自行車。這些“例話”不僅僅是故事，更是孩子能夠模仿和內化的行為榜樣。而且，“冠山教育”這個名字也帶有一種地域性的親切感，仿佛是某個優秀教育理念的傳承。這本書如果能真正做到將抽象的德育落到實處，讓孩子在閱讀中潛移默化地受到熏陶，成為一個有良好品格的人，那它就不僅僅是一本書，更是傢長和老師教育孩子過程中一個不可多得的“得力助手”。我非常好奇，書中是如何將這些品質巧妙地融入到低年級孩子的認知水平中，又如何幫助他們將這些道理轉化為日常的行為習慣。