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蔣存梅 著

圖書標籤:

• 音樂心理學
• 心理學
• 音樂
• 認知
• 情感
• 行為
• 神經科學
• 音樂治療
• 音樂教育
• 聽覺

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567545694

版次：1

商品編碼：11936646

包裝：平裝

叢書名： 當代中國心理科學文庫

開本：16開

齣版時間：2016-05-01

用紙：膠版紙

頁數：332

字數：458000

正文語種：中文

編輯推薦

中科院心理所楊玉芳教授、中央音樂學院張前教授傾情推薦！
作為《科學》所列的未來非常具挑戰的問題之一，人類為什麼會有音樂能力，進化的起源是什麼？音樂訓練真是會讓人更聰明嗎？ 小朋友什麼時候開始學音樂比較有效果？影響音樂減壓的因素有哪些？音樂能力是天生的嗎？音樂知覺、記憶、情緒的心理機製都是怎樣的？

內容簡介

現代社會，音樂無處不在，聆聽音樂已成為現代人的一種生活方式。那麼，究竟大腦如何加工音樂？音樂訓練如何影響大腦的結構和功能？個體的音樂技能如何發展變化？音樂能力與其他認知能力的關係是什麼？從進化角度看，音樂的起源是什麼？除瞭審美之外，音樂在現代社會中具有哪些應用，其潛在的機製是什麼？這些問題都是音樂心理學研究的核心問題。《音樂心理學》圍繞國內外音樂心理學的研究成果，針對以上問題進行係統論述。《音樂心理學》追求理論探討與實證分析相結閤，力圖全麵反映較新的研究動態，為專業研究者和高等院校的音樂心理學教學提供有價值的參考。

作者簡介

蔣存梅，上海師範大學音樂學院教授、博士生導師。博士畢業於中央音樂學院，後在中國科學院心理研究所從事博士後研究。研究領域集中在音樂與語言音高加工比較、音樂情緒與意義加工等，研究對象涉及先天失歌癥者、自閉癥者和絕對音高感者等人群。已在國內外學術期刊發錶50餘篇論文，主持和參與國傢自然科學基金、National Science Foundation Grant (NSF)和ERC （European Research Council）Starting Grant 多個研究項目，曾擔任Cognition、Brain and Language、Neuroscience and Biobehavioral Reviews、Physiology and Behavior、Psychophysiology、Neuropsychologia、Scientific Reports等學術期刊的審稿人。

精彩書評

音樂作為一種溝通與交流的重要手段，是人類社會文化生活不可或缺的組成部分。人對音樂的創作和演奏、對意義的理解和情緒的體驗及其認知神經機製，理所應當成為心理學關注和研究的對象。音樂心理學正是以心理學和認知神經科學的理論和方法研究音樂的一個分支學科。盡管目前其研究深度和規模遠不如人類另一種溝通手段——語言，但我們可以欣喜地看到它近年來的快速發展和人們與日俱增的興趣。蔣存梅教授兼具音樂學和心理學的深厚功底，一直以異於常人的熱情和執著在這個領域辛勤探索。她的這本《音樂心理學》係統介紹瞭學科概貌、理論前沿和應用領域。我相信，本著作將會像一首迷人的樂麯，把更多的心理學和音樂學領域的學者，特彆是年輕學者，“捲入到”音樂心理學的科學探索之中。
中國科學院心理研究所研究員 楊玉芳

音樂是人類精神生活必不可少的一部分，對調節人的情緒活動具有不可替代的重要作用，為此，音樂心理已成為當下國際心理學界關注和研究的熱點之一。盡管音樂心理學的研究在我國尚處於起步階段，但自20世紀80年代以來，隨著研究隊伍的逐步壯大，相關論著陸續麵世，我國音樂心理學的學科建設與研究已取得可觀的成就。此次蔣存梅教授《音樂心理學》一書的付梓齣版，就是其中一項具有標誌性的學術成果。該書不僅係統地總結和論述瞭西方近百年，特彆是近30年來音樂心理學基礎理論與實驗研究的豐碩成果，而且也凸顯齣我國學者在該領域的研究貢獻。該書內容豐富、資料翔實、邏輯清晰，不僅是一部具有學術研究價值的音樂心理學專著，而且也可作為高等院校音樂心理學的適用教材。相信該書的齣版，將對我國音樂心理學研究與教學的發展産生積極的推動作用。
中央音樂學院音樂學教授 張前

目錄

前言1
1 鏇律知覺
1.1 鏇律音高與輪廓的知覺
1.1.1 失歌癥者
1.1.2 絕對音高者
1.1.3 自閉癥者
1.2 鏇律知覺的神經機製
1.2.1 基於正常人的鏇律知覺視角
1.2.2 基於非常規音高知覺的視角
1.3 影響鏇律知覺的因素
1.3.1 語言環境
1.3.2 熟悉性
2 音樂時間知覺
2.1 音樂時間知覺的行為研究
2.1.1 時長
2.1.2 節奏
2.1.3 節拍
2.2 音樂時間知覺的神經機製
2.2.1 時長
2.2.2 節奏
2.2.3 節拍
2.3 影響音樂時間知覺的因素
2.3.1 音樂速度和伴奏聲部的和聲
2.3.2 注意和熟悉性
2.3.3 音樂訓練和工作記憶
3 音樂記憶
3.1 鏇律記憶
3.1.1 音高記憶
3.1.2 鏇律工作記憶
3.1.3 鏇律長時記憶
3.2 音樂記憶的神經基礎
3.3 音樂知覺與記憶的關係
4 音樂調性加工
4.1 音階音級的穩定性加工
4.1.1 音階音級的穩定性
4.1.2 音階音級穩定性層級的知覺
4.2 音樂調性加工的研究視角
4.2.1 基於發展的研究視角
4.2.2 基於音高障礙的研究視角
4.3 西方調性音樂之外的音級層級結構加工
4.3.1 跨文化的音級穩定性層級加工
4.3.2 西方非調性音樂的音級穩定性層級加工
5 音樂句法認知
5.1 音樂句法的生成理論
5.1.1 調性音樂的生成理論
5.1.2 音樂句法的生成模型
5.2 音樂句法加工的神經相關
5.2.1 音樂句法規則的知覺
5.2.2 音樂結構邊界的知覺
5.3 影響音樂句法認知的因素
5.3.1 注意參與
5.3.2 音樂訓練
6 音樂情緒加工
6.1 音樂緊張感的加工
6.1.1 音樂緊張感模型
6.1.2 音樂緊張感加工的影響因素
6.2 音樂情緒的知覺和體驗
6.2.1 音樂情緒知覺
6.2.2 音樂情緒體驗
6.3 音樂情緒知覺和體驗的機製
6.3.1 音樂情緒知覺的機製
6.3.2 音樂情緒體驗的機製
6.4 音樂情緒知覺的跨文化研究
6.4.1 聲學特徵在跨文化音樂研究中的作用
6.4.2 跨文化音樂情緒知覺的異同
6.5 音樂審美心理
6.5.1 音樂審美情緒
6.5.2 音樂審美判斷
6.5.3 音樂偏好
7 音樂意義加工
7.1 音樂意義的構成
7.2 音樂內在意義的加工
7.2.1 音樂內在意義加工的腦電成分
7.2.2 N5與N400的關係
7.3 音樂外在意義的加工
7.3.1 音樂錶現外在對象
7.3.2 音樂錶現外在意義的神經基礎
8 音樂能力
8.1 音樂能力術語的界定
8.1.1 音樂能力傾嚮和音樂成就
8.1.2 音樂能力
8.1.3 其他術語
8.2 音樂能力測驗
8.2.1 音樂能力傾嚮測驗
8.2.2 音樂成就測驗
8.3 音樂能力發展的決定因素
8.3.1 先天遺傳決定論
8.3.2 後天環境決定論
8.4 音樂能力與其他能力的關係
8.4.1 與語言能力的關係
8.4.2 與空間和數學能力的關係
9 音樂技能的發展
9.1 胎兒期
9.1.1 胎兒聽覺器官的發育及對聲音的反應
9.1.2 胎兒的音樂學習和記憶
9.2 嬰幼兒期
9.2.1 音高知覺
9.2.2 時長知覺
9.2.3 歌唱能力
9.3 學前期
9.3.1 音樂知覺
9.3.2 早期音樂訓練的影響
9.4 青少年期
9.4.1 音樂知覺能力的發展
9.4.2 歌唱能力的發展
9.4.3 青少年期的可塑性
9.5 成人期
9.5.1 成人期音樂訓練的影響
9.5.2 音樂能力的退化
9.6 老年期
9.6.1 老年期音樂訓練的影響
9.6.2 畢生發展理論
10 音樂訓練效應
10.1 音樂訓練誘發的腦結構和功能的變化
10.1.1 灰質
10.1.2 白質
10.2 影響音樂腦結構與功能變化的因素
10.2.1 音樂訓練類型
10.2.2 音樂訓練的起始年齡
10.2.3 音樂訓練年限與訓練強度
10.3 音樂訓練對認知能力的遷移效應
10.3.1 音樂訓練對語言能力的影響
10.3.2 音樂訓練對空間能力的影響
10.3.3 音樂訓練對數學能力的影響
11 音樂與進化
11.1 音樂進化理論
11.1.1 音樂適應論
11.1.2 音樂非適應論
11.2 音樂進化論的判斷標準
11.2.1 人類特殊性
11.2.2 音樂能力的先天性
11.2.3 音樂腦機製的特異性
12 音樂在現代生活中的應用
12.1 背景音樂與語言加工
12.1.1 背景音樂對語言加工的促進效應
12.1.2 背景音樂對語言加工的抑製效應
12.1.3 影響背景音樂效應的因素
12.2 歌唱與言語障礙
12.2.1 音樂與語言的關係
12.2.2 音樂對言語障礙的康復效用
12.3 音樂與壓力
12.3.1 影響音樂減壓效果的因素
12.3.2 音樂偏好在音樂減壓中的重要作用
索引
參考文獻

精彩書摘

音樂是人類特有的，在人類社會生活中具有重要作用。盡管審美是音樂的藝術功能，但是，在現代社會中，音樂已經超乎其藝術的審美功能，在人類生活中發揮著實用的功能。本章將結閤已有的實證研究成果，圍繞音樂的實用功能，論述音樂在人類生活中的應用。
12.1 背景音樂與語言加工
隨著媒體技術的發展，音樂越來越頻繁地進入到人們的生活，尤其在工作與學習環境中，背景音樂(background music)已經成為必不可少的部分。背景音樂不僅成為咖啡廳、飯店以及商場等營業場所增加營業額的手段，而且也成為學生提高學習效率的途徑之一。許多人喜歡邊聽音樂邊學習(Patton， Stinard， & Routh， 1983)。據調查，90%的人具有邊聽音樂邊學習的習慣(Furnham & Allass， 1999)；約77%的學生相信，音樂會使他們學習更齣色(Johansson， Holmqvist， Mossberg， & Lindgren， 2012)。
早在20世紀30年代，學者就開始探究背景音樂與認知的關係(Fendrick， 1937)。在過去的20年裏，背景音樂與認知關係的研究受到廣泛關注。一些研究發現，背景音樂可以很好地促進和提升人們的認知水平(如， Day， Lin， Huang， & Chuang， 2009; Felix， 1993; Hallam， Price， & Katsarou， 2002; Schlittmeier & Hellbrück， 2009)。另一些研究錶明，背景音樂抑製瞭人們的認知加工(如， Fogelson， 1973; Liu， Huang， Wang， & Wu， 2012a; Oakes & North， 2006; Salam�� & Baddeley， 1989)。時至今日，背景音樂與認知關係的問題還處在爭議之中。下文試圖從語言加工入手，集中探討背景音樂對語言加工的影響，厘清潛在的影響因素，為進一步探究背景音樂與認知關係奠定基礎，並為認知學習實踐提供藉鑒。
12.1.1 背景音樂對語言加工的促進效應
背景音樂對語言加工的促進作用主要體現在語言記憶和閱讀理解方麵。語言記憶任務包含即時迴憶(immediate recall)和延遲迴憶(delayed recall)，已有研究主要探索背景音樂對這兩種記憶的促進作用。首先，在即時迴憶方麵，Felix（1993)發現背景音樂對大學生單詞即時迴憶任務具有積極效應，尤其是巴洛剋時期或古典主義時期的音樂。研究者還發現，當識記與測試時播放相同的背景音樂時，被試的迴憶成績最好。Hallam等人(2002)進一步考察瞭背景音樂對即時迴憶的影響。研究者將11—12歲的六年級學生分成3組，讓他們分彆在鎮靜音樂(愉悅平靜的)、刺激音樂(興奮激動的)或無音樂條件下識記句子，每個句子有10s的閱讀與識記時間。結果發現，相對於刺激音樂或無音樂條件，被試在鎮靜音樂條件下的迴憶成績更好。O�餒are（2011)將被試隨機分配到器樂麯、歌麯或安靜環境中進行句子記憶。結果發現，被試在器樂麯環境中的記憶成績顯著高於歌麯及安靜環境，而在歌麯與安靜環境中，被試的記憶成績沒有顯著差異。類似地，劉玥、張裕鼎和張立春(2012)也發現，呈現古典音樂對中文文本信息的識記會産生促進作用。
另一方麵，背景音樂對語言延遲迴憶也具有積極的影響。比如，在de Groot（2006)的研究中，被試在安靜環境或背景音樂條件下學習單詞，單詞共呈現6次，在第2、 4、 6次後緊接著進行一次自由迴憶測試。一周後，被試再次進行自由迴憶測試，所有的迴憶測試均不播放背景音樂。結果發現，被試在背景音樂條件下的延遲迴憶成績顯著高於安靜環境。同時，第二語言研究再次驗證瞭背景音樂對語言延遲迴憶的促進作用(Kang & Williamson， 2014)。在Kang和Williamson（2014)的研究中，被試自由選取漢語或阿拉伯語作為二語實驗材料，通過2周的學習，研究者發現，背景音樂對被試的語言迴憶能力有顯著的促進作用。
可見，盡管上述研究采用不同的語言材料，如單詞、句子以及文本信息等，但均證實瞭背景音樂對語言即時迴憶的積極影響。另一方麵，背景音樂能夠促進個體對語言信息的保持及提取，提高人們語言延遲迴憶的能力。
在閱讀理解方麵，背景音樂對閱讀理解的影響主要體現在閱讀速度與準確性兩個方麵。在閱讀速度方麵，Kallinen（2002)將被試隨機分為3組，要求3組被試分彆在無背景音樂、快速音樂或緩慢音樂條件下進行商業新聞閱讀。結果錶明，被試在快速及慢速背景音樂條件下的閱讀速度均顯著快於無背景音樂條件。值得一提的是，該研究將實驗場所安排在嘈雜的咖啡廳，這使研究更貼閤生活中的真實環境，因此獲得瞭更好的生態效度。在閱讀準確性方麵，Kiger（1989)根據被試語言能力的成績，將其匹配為兩組同質被試。兩組被試分彆在背景音樂或安靜環境下完成閱讀理解測驗。背景音樂有兩首，一首是節奏單一、音域較窄、重復性較強的簡單音樂，另一首是節奏多樣、音域較寬、富於變化的復雜音樂。研究結果發現，在簡單背景音樂條件下，被試完成閱讀理解的準確性顯著高於復雜背景音樂及安靜環境，而在復雜背景音樂下完成的成績則與安靜環境沒有顯著差異。這說明簡單背景音樂能夠提高閱讀理解的準確率。Bloor（2009)進一步證實，背景音樂對五年級或六年級小學生的閱讀理解準確率具有促進作用。
在閱讀過程中，讀者通常會進行速度—準確性的權衡。因此，背景音樂在提高閱讀速度的同時，是否會降低閱讀理解的準確性？Stroupe（2005)考察瞭背景音樂對大學生閱讀速度及準確率的影響。研究者將大學生隨機分配在歌麯、器樂麯或無音樂條件下完成閱讀理解任務。研究結果錶明，當背景音樂為器樂麯時，被試的閱讀速度及準確率均顯著高於安靜環境；然而，他們在歌麯背景下的閱讀速度及準確率均低於安靜環境。該研究不僅考察閱讀準確性，而且記錄閱讀速度，做到速度—準確性的權衡，排除瞭為提高準確率而犧牲速度的可能。因此，該研究結果更有效地證實瞭背景音樂對閱讀理解的促進效應。同時，該研究結果也暗示，與器樂麯相比，歌麯對閱讀具有較大的乾擾作用。這可能是因為聽者對歌麯中歌詞的加工占用瞭閱讀文本加工的資源。
以上研究都錶明背景音樂能夠促進語言加工，可是，這種效應是如何産生的？情緒喚醒假說(mood�瞐rousal hypothesis)可以解釋背景音樂對語言加工的促進效應。該假說由Thompson、 Schellenberg和Husain（2001)首次提齣，認為音樂通過激發積極情感、提高喚醒水平從而影響個體的認知能力。在該研究中，研究者重點探討聆聽Mozart或Albinoni音樂之後，被試的情緒與喚醒水平以及空間能力的改變。情緒與喚醒水平通過心境狀態剖麵圖(profile of mood states)中的抑鬱—沮喪(depression�瞕ejection)分量錶、活力—好動(vigor�瞐ctivity)分量錶以及主觀情緒喚醒量錶進行測量。結果發現，被試在聆聽Mozart音樂後完成的空間能力測驗成績顯著高於安靜環境，而被試在聆聽Albinoni音樂後完成的空間能力測驗成績與安靜環境沒有顯著差異。同時，研究還發現Mozart音樂比Albinoni音樂誘發更多的積極情緒與更高的喚醒水平。由於Mozart音樂錶達愉快情緒，而Albinoni音樂錶達悲傷情緒，因此，研究者認為Mozart音樂是通過誘發積極情緒並提高喚醒水平的方式來促進認知加工的。
Husain、 Thompson和Schellenberg（2002)進一步驗證瞭該假說。研究者通過改變音樂的調式、速度，探討音樂促進認知加工的內部機製。結果發現，大調音樂相較於小調音樂能夠誘發更積極的情緒，被試在大調音樂條件下完成認知加工任務的水平顯著優於小調音樂。同時，快速音樂相較於慢速音樂能夠提高喚醒水平，被試在快速音樂條件下完成認知加工任務的水平顯著優於慢速音樂。該結果說明，能夠誘發積極情緒且提高喚醒水平的音樂會促進認知加工。由此可見，積極情緒與喚醒水平正是連接背景音樂與語言加工的中介變量。然而，如果樂麯誘發消極情緒且喚醒水平不足或過高，那麼它難以産生促進效應(J�|ncke & Sandmann， 2010; Schlittmeier & Hellbrück， 2009)，甚至可能齣現抑製效應(Anderson & Fuller， 2010)。
12.1.2 背景音樂對語言加工的抑製效應
盡管研究錶明，背景音樂可以促進語言加工，但是還有一些研究發現，背景音樂對語言推理及閱讀理解具有抑製作用。背景音樂對語言加工的抑製作用主要體現在語言推理及閱讀理解兩個方麵。
語言推理任務包括理解和使用詞語的能力，比如，句子完成、語法、類比、反義詞識彆等(Dobbs， Furnham， & McClelland， 2011)。研究錶明，背景音樂的播放不利於語言推理任務的完成(Crawford & Strapp， 1994; Patston & Tippett， 2011)。Crawford和Strapp（1994)發現，不論是呈現器樂麯還是歌麯，被試完成語言推理任務的成績均顯著低於安靜環境，且在歌麯背景下的成績更差。研究者認為，這可能是由於歌詞加重瞭工作記憶係統中語音環的負擔，與語言推理任務産生瞭衝突。
Patston和Tippett（2011)進一步考察音樂傢或非音樂傢在正確演奏或錯誤演奏的背景音樂下對錯誤語法句子的甄彆能力。錯誤演奏的背景音樂是在原有樂麯的和聲上加入錯音。結果發現，音樂傢在兩種背景音樂下甄彆錯誤語法句子的數量顯著低於安靜環境，特彆是在錯誤演奏的背景音樂下。但是，兩種背景音樂均沒有乾擾非音樂傢的成績。由於該研究在實驗前對被試進行瞭IQ測試，保證每個實驗組在基本認知能力方麵沒有顯著差異，因此增加瞭該結果的可靠性。Furnham和Stephenson（2007)將所有兒童隨機分配到安靜環境、積極音樂、消極音樂和中性音樂4種條件下完成語言推理任務。盡管積極音樂、消極音樂和中性音樂均阻礙語言推理任務，但被試在3種背景音樂下的成績與安靜環境均沒有顯著差異。Dobbs、 Furnham和McClelland（2011)考察瞭3種背景音樂對語言推理任務的影響，推理任務分彆是反義詞識彆(選擇目標詞的反義詞)、句子完成(選擇最適閤句子空缺單詞的選項)和語法(選擇語法正確的句子)。他們將學生隨機分配到音樂、安靜和噪音環境中，每個被試需要依次完成這些推理任務。結果也發現，被試在3種條件下的成績不存在統計上的差異。值得補充的是，Furnham和Stephenson以及Dobbs等人的研究被試都是未受過音樂訓練的兒童或學生。這些結果支持瞭Patston和Tippett研究中非音樂傢的結論，但與音樂傢的加工情況相反。這可能緣於音樂傢在檢測音樂與語言的錯誤時均使用左腦額葉部位，二者共用同一加工係統，産生瞭認知資源的衝突(Patston & Tippett， 2011)。
在閱讀理解方麵，早在1973年，Fogelson就探討瞭背景音樂對閱讀理解的影響。研究者首先按照智力測驗成績將被試分為高智商組與低智商組。然後，將被試隨機分配到器樂麯或安靜環境中完成《Iowa基本技能測驗》中的《閱讀理解》分測驗。研究結果顯示，無論是對於高智商還是低智商被試，背景音樂均起到阻礙作用，尤其是對於低智商的人來說，抑製效應會更加明顯。該結果得到後續研究的支持(Anderson & Fuller， 2010; Avila， Furnham， & McClelland， 2012; Furnham & Strbac， 2002)。比如，Furnham和Strbac（2002)發現，車庫搖滾(garage rock)類的背景音樂會阻礙閱讀理解的過程；Anderson和Fuller（2010)發現，被試在背景音樂條件下的閱讀理解成績顯著低於安靜環境條件；Avila等人(2012)也發現，無論是在歌麯還是器樂麯條件下，被試的閱讀理解成績均顯著低於安靜環境條件。
背景音樂對閱讀理解的消極影響也得到中國學者研究結果的支持。李洪玉、何一粟和李寜寜(2012)要求所有被試在古典音樂、流行音樂或安靜環境3種條件下完成閱讀理解測試。研究者發現，在控製年齡、背景音樂偏好的情況下，被試在古典音樂與流行音樂條件下的閱讀理解成績均顯著低於安靜環境條件，同時，他們在古典背景音樂條件下的成績還顯著低於流行背景音樂條件。此外，背景音樂對閱讀理解的乾擾效應還得到瞭眼動數據的支持。陳丹、隋雪、王小東、錢麗和薑娜(2008)采用眼動技術記錄瞭背景音樂對閱讀即時加工過程的影響。結果顯示，與安靜環境條件相比，在背景音樂條件下閱讀時，被試的瞳孔直徑增大，眼跳距離縮小。這種眼動模式的改變說明背景音樂不利於閱讀進程，由此進一步驗證以上行為研究的結果。
背景音樂的認知乾擾假說(distraction hypothesis)可以解釋背景音樂對語言加工的乾擾效應。該假說認為，背景音樂將分散個體的注意力，從而降低個體的認知加工水平(Shek & Schubert， 2009)。該假說實質上是Kahneman（1973)所提齣的資源限製理論的延伸。Kahneman認為，雖然注意力可以同時分配給多項任務，但是注意力資源的總量是有限的；如果任務所需的資源總和超過瞭有限的注意力資源，則任務間就可能發生相互乾擾。語言推理、閱讀理解不僅涉及字母辨認、語義通達等自動加工過程，還包括語義的精細化處理、語言生成等控製加工過程，因此需要占用較多的認知資源(Carretti， Borella， Cornoldi， & De Beni， 2009)。在這種情況下，對背景音樂的加工將占用有限的認知資源，造成工作記憶的超載，進而錶現齣對語言加工的乾擾效應(Schellenberg & Weiss， 2013)。
綜上所述，情緒喚醒理論(Thompson et al.， 2001)與認知乾擾理論(Shek & Schubert， 2009)分彆可以解釋背景音樂對語言加工的促進及抑製效應。背景音樂的促進效應主要是通過誘發積極情緒、提高喚醒水平，進而提高認知加工水平來實現的。然而，背景音樂的抑製效應則主要通過兩種方式實現：一是背景音樂喚醒不足，或背景音樂喚醒過度，導緻聽者的認知水平不能正常發揮；二是個體對背景音樂加工所給予的認知資源與認知加工任務所需要的認知資源發生衝突，認知加工由此受到消極影響。
12.1.3 影響背景音樂效應的因素
如上所述，背景音樂既有可能促進聽者的語言加工，也有可能對語言加工産生抑製。盡管情緒喚醒假說及認知乾擾假說可以在一定程度上解釋這兩種不同的效應，但是，研究錶明，在不同的條件下，背景音樂與語言加工存在不同的關係(K�|mpfe， Sedlmeier， & Renkewitz， 2011)。背景音樂與語言加工關係的影響因素包括兩個方麵，一是背景音樂特徵，如音樂的速度、音量、風格以及樂麯類型，二是聽者的個體差異，如人格特徵與音樂偏好。下文將對此進行具體論述。
12.1.3.1 音樂特徵對背景音樂效應的影響
首先，音樂速度影響背景音樂對語言加工的效應。Furnham和Strbac（2002)探討背景音樂對閱讀理解的影響。研究者要求被試分彆在快速的背景音樂或安靜環境下完成閱讀理解測試，結果發現，被試在快速的背景音樂條件下的閱讀理解成績顯著低於安靜環境。類似地，Dobbs等人(2011)發現被試在快速背景音樂下的語言推理成績顯著低於安靜環境。然而，與上述研究不同，Kallinen（2002)卻發現，個體在快速背景音樂條件下閱讀新聞的速度顯著高於慢速背景音樂及無音樂條件。該結果說明快速背景音樂能夠提高聽者的閱讀速度。造成上述研究結果差異的原因可能是由於實驗環境的不同。Kallinen的研究地點選取在咖啡廳，環境較為嘈雜，噪音及交談聲已經嚴重影響瞭個體的閱讀過程。此時背景音樂所起的作用不再是乾擾，而是掩蔽外界無關聲音信息的乾擾。同時，由於快速的背景音樂較慢速的背景音樂在單位時間內傳遞的信息量更多，能更好地掩蔽噪音，分散讀者對原有噪音的關注，因此産生瞭更為積極的效應(Macken， Phelps， & Jones， 2009)。
Thompson、 Schellenberg和Letnic（2012)采用Mozart的《鋼琴奏鳴麯》同時考察瞭音量與音樂速度對閱讀理解的影響。實驗設置4種條件——快速高音量、快速低音量、慢速高音量、慢速低音量，每個被試均在這4種條件下完成閱讀理解測試。研究結果錶明，被試在快速高音量條件下的閱讀理解成績顯著低於安靜環境條件，而其他3種條件與安靜環境條件沒有顯著差異。研究者認為造成該結果的原因在於，快速音樂在單位時間內包含更多的音符，聽者對其加工需要消耗較多的認知資源。當快速背景音樂的音量較大時，這種影響很難被忽略，因此對閱讀理解産生瞭消極的影響。劉玥等人(2012)也探討瞭音量大小與音樂風格對語言記憶的影響。研究者將音樂風格分為古典音樂與流行音樂，音量分為高(70分貝左右)、低(30分貝左右)兩個水平。結果發現，高音量的古典音樂對語言記憶具有更為顯著的促進效應，而高音量的流行歌麯則具有更為顯著的抑製效應。這可能是由於被試很難忽視高音量的音樂對語言加工任務的影響，將古典背景音樂的促進及流行音樂的抑製效應擴大化，使其更加顯著。
其次，背景音樂的風格影響聽者對語言的加工。Kiger（1989)發現，古典音樂與簡單音樂能夠提高閱讀理解的準確率。背景音樂風格影響聽者的閱讀理解。李洪玉等人(2012)探討瞭古典音樂與流行音樂對中學生閱讀理解的影響。該研究證實，古典音樂具有促進作用，而流行音樂具有乾擾作用。薑小川(2014)發現與中文流行歌麯和安靜環境相比，被試在古典音樂條件下完成閱讀理解測試的準確率更高。曹潔和硃婷(2012)利用眼動技術進一步探討背景音樂風格對閱讀理解的效應。研究者分彆比較瞭流行音樂、輕音樂及搖滾樂對高中生和大學生英語閱讀理解的影響。結果顯示，被試在輕音樂條件下的閱讀理解成績顯著優於搖滾樂和流行音樂的條件。同時，眼動數據錶明，被試在輕音樂條件下注視時間最短、迴視距離最大、迴視次數最少。眼動模式的差異說明輕音樂比流行音樂和搖滾樂更有利於閱讀理解成績的提升。此外，Felix（1993)也發現，與搖滾樂相比，大學生在古典音樂條件下對單詞的即時迴憶成績更好。
最後，樂麯的類型也影響語言加工。從總體上說，樂麯可劃分為聲樂麯與器樂麯，其最大的區彆在於是否含有歌詞。研究錶明，聲樂麯的歌詞不僅對單詞記憶具有阻礙作用(Boyle， 1996)，而且不利於句子記憶(O�餒are， 2011)。O�餒are（2011)要求小學生分彆在安靜環境、器樂麯及聲樂麯條件下完成句子迴憶任務。結果發現，在器樂麯條件下，被試的語言記憶得分顯著高於安靜環境與聲樂麯條件。J�|ncke、 Brügger、 Brummer、 Scherrer和Alahmadi（2014)發現，在單詞記憶任務中，被試在歌麯條件下的記憶成績顯著低於安靜環境和器樂麯條件。
聲樂麯不僅不利於語言記憶，還影響閱讀理解的速度及準確率。孫淩、李寜寜和周天紅(2011)將中學生被試隨機分配到流行歌麯、流行歌麯伴奏樂、流行歌麯清唱或安靜環境條件中完成閱讀理解測試。研究者發現，歌麯對閱讀理解起到顯著的乾擾作用，而伴奏樂卻沒有産生乾擾效應。
以上研究結果均證實歌詞對語言記憶及閱讀理解具有消極影響。由於語言加工需要不斷地重復、保持及再加工多條語音信息(Alley & Greene， 2008; Shih， Huang， & Chiang， 2012)，而對背景音樂中歌詞的自動加工乾擾瞭工作記憶中語言環的運行效率，導緻語言加工任務受到乾擾。
12.1.3.2 個體差異對背景音樂效應的影響
首先，聽者的人格特質(比如內嚮或外嚮)會調節背景音樂對語言加工的影響效應。在閱讀理解方麵，Furnham和Bradley（1997)選取內嚮和外嚮被試各10名，將他們隨機分為兩組，分彆在安靜或背景音樂環境下完成閱讀理解測試。結果發現，背景音樂乾擾瞭所有被試的閱讀理解成績，但對內嚮被試的乾擾作用顯著大於外嚮被試。另外，Furnham等(1999)還發現，在閱讀任務中，內嚮被試受到聲樂麯的乾擾作用顯著大於器樂麯。進一步的研究錶明，內嚮被試受到復雜背景音樂的乾擾作用顯著大於簡單的背景音樂(Furnham & Allass， 1999)。這可能是由於復雜音樂及高喚醒音樂的喚醒水平高，超過瞭內嚮被試的最佳喚醒水平，乾擾瞭其語言加工。
在語言記憶方麵，Furnham和Strbac（2002)發現，無論是內嚮還是外嚮被試，他們在背景音樂條件下的短文迴憶成績均顯著低於安靜環境。同時，背景音樂對內嚮和外嚮被試的影響沒有顯著差異。在後續研究中，Furnham和Stephenson（2007)要求被試在積極情感音樂、消極情感音樂、中性音樂或安靜環境下完成單詞記憶的任務。結果顯示，內嚮和外嚮被試的成績在所有條件下的差異均不顯著。

前言/序言

《音樂心理學》—— 探索心靈與鏇律的深度對話 你是否曾因一麯鏇律而潸然淚下？又或在激昂的節奏中感受到前所未有的力量？音樂，作為一種普世的藝術形式，以其獨特的方式觸及我們內心最深處的角落，引發復雜而多樣的情感、認知乃至生理反應。然而，這些奇妙的體驗背後究竟隱藏著怎樣的奧秘？《音樂心理學》這本書，將帶你踏上一場引人入勝的探索之旅，深入剖析音樂與人類心智之間錯綜復雜而又迷人的互動關係。 本書並非一本枯燥的學術論文集，而是一部旨在普及和啓迪的著作，它以清晰易懂的語言，結閤大量生動有趣的案例和最新的科學研究成果，全麵解讀音樂如何塑造我們的思維、情感、行為，以及我們如何感知、理解和創作音樂。我們相信，通過這本書，你將不再僅僅是音樂的聆聽者，更將成為一位能深刻理解音樂背後心理機製的“解碼者”。 第一部分：音樂的感知——耳朵之外的共鳴 我們的旅程始於音樂最基礎的層麵——感知。你可能會想，感知不就是聲音被耳朵接收嗎？然而，事情遠比這復雜得多。《音樂心理學》將為你揭示，我們的聽覺係統是如何將聲波轉化為大腦能夠理解的信息，並在其中扮演著怎樣的角色。我們將探討： 音高、音色與響度的心理學： 為什麼有些聲音能讓你感到愉悅，而有些則讓你不適？我們的大腦如何區分不同的樂器，即使它們演奏的是同一個音符？我們將深入研究聲音的物理屬性如何轉化為我們主觀的聽覺體驗，以及其中的神經機製。 節奏與節拍的魔力： 節奏為何能讓你不由自主地跟著搖擺？節拍的感知是如何影響我們的運動和情緒？本書將解析大腦處理時間信息的能力，以及節奏在構建音樂結構和引發身體反應中的關鍵作用。 鏇律的勾勒與記憶： 為什麼有些鏇律會久久縈繞在你的腦海中？我們的大腦是如何記住一連串音符，並從中識彆齣模式和結構的？我們將探討鏇律的形成、記憶的機製，以及鏇律在音樂情感錶達中的重要性。 和聲的張力與釋放： 和弦的組閤為何能創造齣不同的情緒色彩？緊張與解決的和聲進行如何影響我們的期待和感受？本書將解析和聲的心理效應，以及它在構建音樂的戲劇性和情感深度中的作用。 音響空間的體驗： 音樂在不同的空間中聽起來感覺為什麼不同？混響、迴聲等聲學效果如何影響我們的聽覺感知？我們將探討聲音的立體感和空間感是如何在大腦中形成的，以及它如何增強音樂的沉浸感。 第二部分：音樂與情感——心弦的撥動 音樂最強大的力量之一，在於它能夠直接觸動我們的情感。《音樂心理學》將深入探究音樂如何喚起、調節甚至改變我們的情緒狀態，並解釋其中的心理和生理過程。 音樂喚起情緒的機製： 為什麼有些音樂能讓你感到快樂，有些讓你悲傷？是鏇律的走嚮，還是和聲的色彩？我們將分析音樂的哪些要素最容易引發情緒反應，以及這些反應的生理基礎，例如心率、血壓和神經遞質的變化。 情緒的調節與音樂治療： 音樂如何成為我們舒緩壓力、排解憂愁的良藥？情緒化音樂的反復聆聽為何能帶來安慰？本書將介紹音樂在情緒調節中的作用，以及音樂療法在心理健康領域的應用。 音樂與移情： 當我們聽一首悲傷的歌麯時，為什麼我們會感到悲傷？音樂如何讓我們産生共情，與音樂所錶達的情感産生連接？我們將探討音樂如何激活我們大腦中負責情感處理的區域，以及“情感鏡像”現象。 個人經驗與音樂情感的關聯： 為什麼同一首音樂對不同的人會産生截然不同的情感體驗？音樂的情感解讀如何受到個人經曆、文化背景和社會環境的影響？本書將強調主觀體驗在音樂情感中的重要性。 第三部分：音樂與認知——大腦的共振 除瞭情感，音樂也對我們的認知能力産生著深遠的影響。《音樂心理學》將揭示音樂如何影響我們的注意力、記憶、語言能力，甚至思維模式。 注意力與音樂： 音樂是分散我們注意力的“敵人”，還是提升專注力的“助手”？背景音樂對學習效率有何影響？我們將探討音樂對不同類型注意力的影響，以及最優的音樂環境如何影響我們的認知錶現。 音樂與記憶： 為什麼兒歌能讓我們記住復雜的知識？音樂作為一種記憶輔助工具是如何起作用的？本書將研究音樂在編碼、存儲和提取信息方麵的作用，以及音樂與長期記憶的緊密聯係。 音樂與語言： 音樂的節奏、鏇律和韻律是否與語言的結構有相似之處？音樂訓練對語言學習有何幫助？我們將探索音樂與語言在神經基礎上的聯係，以及音樂訓練如何促進語言能力的提升。 音樂與空間認知： “莫紮特效應”究竟是真實存在的，還是一個被誇大的神話？音樂訓練是否能提升空間推理能力？本書將審視音樂與空間認知能力的潛在關聯，並探討其背後的科學依據。 音樂與創造力： 音樂如何激發我們的想象力和創新思維？音樂的即興創作過程對大腦有什麼樣的影響？我們將探討音樂作為一種錶達和探索的媒介，如何促進創造力的發展。 第四部分：音樂的創作與錶現——心靈的傾訴 音樂不僅僅是被動接收的藝術，更是主動創造和錶達的載體。《音樂心理學》將帶你走進音樂傢的內心世界，理解音樂創作的心理過程，以及音樂傢如何將復雜的情感和思想轉化為動人的鏇律。 音樂傢的創作過程： 靈感從何而來？作麯傢是如何構思作品的？本書將剖析音樂傢在創作過程中所經曆的思維活動、情感體驗和技術運用。 音樂錶演的心理學： 舞颱焦慮如何剋服？音樂傢如何通過錶演與觀眾建立連接？我們將研究音樂錶演中的心理調適、注意力管理和情感錶達。 音樂的理解與解釋： 聽眾是如何理解音樂傢想要錶達的含義的？不同聽眾對同一作品的解讀為何會有差異？本書將探討音樂理解的主觀性和客觀性，以及文化背景在解讀中的作用。 音樂的社會功能： 音樂在群體認同、儀式慶典和社會變革中扮演著怎樣的角色？音樂如何成為連接人與人、群體與群體的重要紐帶？我們將審視音樂的社會心理學維度。 《音樂心理學》—— 獻給所有熱愛音樂的你 無論你是一位對音樂充滿好奇的普通聽眾，一位渴望提升專業技能的音樂愛好者，一位正在進行心理學研究的學者，還是一位緻力於音樂教育的教師，《音樂心理學》都將為你提供一個全新的視角，讓你更深刻地理解音樂在你生活中的意義。 這本書將引導你： 重新認識你與音樂的關係： 發現音樂如何無時無刻不在影響著你的心情、思維和行為。 更深入地欣賞音樂： 理解音樂背後的情感邏輯和結構之美，讓每一次聆聽都充滿發現。 提升你的音樂素養： 瞭解音樂創作和錶演的心理學原理，成為一個更懂音樂的人。 拓展你的認知邊界： 探索音樂與大腦、情感、記憶、語言等多個領域的奇妙聯係。 為音樂教育和心理健康提供新的思路： 無論是兒童音樂啓濛，還是成人心理疏導，音樂都蘊含著無限可能。 《音樂心理學》是一次關於心靈探索的邀約，一次關於聲音與靈魂對話的邀請。翻開這本書，讓音樂的鏇律在你的心中激蕩，讓心理學的智慧在你的腦海中閃耀，共同 unravel 音樂這門古老而又充滿活力的藝術背後，那些關於“我們”的深刻洞見。這本書將是你瞭解音樂、瞭解自己的一本不可或缺的指南。

評分☆☆☆☆☆

我花瞭將近一個月的時間纔大緻讀完這本書的初稿，坦白說，它的深度遠超我最初的預期。這本書並非那種淺嘗輒止的科普讀物，而是構建瞭一個嚴謹的學術框架，讓人不得不放慢速度，邊讀邊思。尤其是在探討“音樂認知機製”的那幾個章節，作者對神經科學研究的引入，精準而巧妙，沒有生硬地堆砌術語，而是用清晰的邏輯鏈條，將復雜的腦成像結果，轉化為瞭易於理解的心理學解釋。我印象最深的是關於“情緒喚醒與和聲進行”的交叉分析，書中提齣的模型，似乎能解釋很多我過去聽音樂時“說不清道不明”的感覺。唯一讓我感到有些吃力的地方，是其論證過程的嚴密性，需要讀者具備一定的邏輯推理能力，偶爾需要對照著外部資料纔能完全消化其中的精髓，但這或許正是它價值所在——它迫使你成為一個更主動的學習者，而不是被動的信息接收者。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我購買這本書的初衷更多是齣於職業需求，希望能找到一些可以快速應用到教學實踐中的工具或方法。讀完之後，我發現它在理論基礎的構建上非常紮實，但直接“拿來即用”的教案或練習材料相對較少，更多的篇幅聚焦於“為什麼會這樣”而非“該如何做”。這使得這本書更像是一部奠基性的著作，而非一本操作手冊。但反過來看，這種深度也極其寶貴，因為它教會瞭我觀察問題的底層邏輯，而不是簡單地復製既有的教學步驟。例如，書中對“節奏同步性”與群體歸屬感的研究，為我設計新的閤唱團練習提供瞭全新的視角——重點不再是音準，而是內在的節拍共振。如果未來能有一本姊妹篇，側重於應用案例的剖析和不同年齡段聽眾的乾預實驗，那將是完美的補充。

評分☆☆☆☆☆

這部《音樂心理學》的裝幀設計實在讓人眼前一亮，精裝的質感厚重而典雅，那種微微泛著亞光的封麵處理，在書架上顯得格外沉穩。初次捧起它時，我立刻被封麵上那組抽象的、仿佛聲波圖譜般的綫條吸引住瞭。內頁的紙張選擇也深得我心，觸感細膩，即便是長時間閱讀，眼睛也不會感到疲勞。排版上，字距和行距處理得恰到好處，大量的圖錶和案例分析被清晰地布局在頁麵兩側，使得理論與實例的對照異常直觀。不過，我個人有點小小的遺憾，那就是關於一些早期實驗的文獻引用，如果能提供更詳盡的索引或附錄，對於希望深入探究的讀者來說，會更加方便查閱。整體而言，從一本“工具書”的角度來看，它的物理形態已經達到瞭極高的水準，閱讀體驗是沉浸式的，讓人願意反復摩挲和翻閱。這種對書籍製作工藝的重視，本身就傳遞齣內容價值不菲的信號，讓人在還未深入內容時，就已經對它充滿瞭敬意和期待。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格，簡直像一位經驗老到的心理治療師在娓娓道來。它沒有那種咄咄逼人的學術腔調，反倒充滿瞭人文關懷。作者在講解晦澀的理論時，總能穿插一些極為生動的案例，那些來自不同文化背景、不同年齡段的被試者的反饋，讓抽象的“聽覺感知”瞬間有瞭溫度和麵孔。比如，書中對於“失語癥患者的鏇律記憶恢復”的分析，簡直是蕩氣迴腸，讓我不禁聯想到那些關於音樂治愈力的傳說，而這本書則提供瞭堅實的理論基石。它讓人感覺到，音樂不僅是藝術，更是人類心智運作的絕佳窗口。不過，在探討當代電子音樂和即興演奏對傳統認知結構的影響時，感覺分析略顯保守，似乎更側重於古典音樂範疇內的既有研究，對於新興的音樂形式帶來的挑戰和機遇，可以有更前瞻性的討論。

評分☆☆☆☆☆

這本書的學術深度和廣度，讓我對“聽”這個簡單的動作産生瞭全新的敬畏感。它成功地將聲學物理、認知科學、情感錶達以及文化人類學等多個看似不相關的領域，通過“音樂體驗”這個核心，編織成瞭一張密不透風的知識網。我特彆欣賞作者在處理跨文化差異時的細膩態度，他沒有武斷地宣稱某一種聽覺偏好是“普適”的，而是極其審慎地探討瞭文化語境對聽覺結構的影響。這是一種非常成熟的研究範式。然而，在涉及到聲音的物理特性如何直接影響情緒的生理反應鏈條時，我總覺得有些環節處理得不夠徹底，或許是受限於目前實驗技術的瓶頸，但作為讀者，會渴望看到更直接的生物反饋數據來佐證這些心理學推論。總的來說，這是一本能改變你聆聽世界方式的著作，它的啓發性是長久而深刻的。

評分☆☆☆☆☆

看瞭評價買的，希望對音樂的理解和使用有幫助

評分☆☆☆☆☆

知識融通。

評分☆☆☆☆☆

不錯～～～～～

評分☆☆☆☆☆

東西不錯，值得購買。

評分☆☆☆☆☆

不錯～～～～～

評分☆☆☆☆☆

中國人自己寫的音樂心理學，買瞭好好學習一下

評分☆☆☆☆☆

在豆瓣看到不錯，買迴來慢慢看

評分☆☆☆☆☆

不錯的書，值得看與精心研究呢。

評分☆☆☆☆☆

好書