教育中的理论与抵制（第2版） [Theory And Resistance In Education Towards A Pedagogy For The Opposition（Revised And Expanded Edition）] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 亨利·吉鲁（Henry，A.，Giroux） 著，张斌，常吟，左继容 等 译，阎光才，张斌 校

图书标签:

• 教育理论
• 批判教育学
• 反抗
• 教学法
• 教育哲学
• 社会正义
• 权力
• 文化研究
• 教育改革
• 解放教育学

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504198730

版次：2

商品编码：12007314

品牌：教育科学出版社（ESPH）

包装：平装

外文名称：Theory And Resistance In Education Towards A Pedagogy For The Opposition（Revised And Expanded Edition）#

内容简介

　　作为批判教育学的经典之作，在《教育中的理论与抵制（第2版）》中，吉鲁阐述了教育、知识、抵制以及权力应如何通过不同的文化领域，而不仅仅是局限在学校中来进行分析。教育不应被当作一种手段，学习应成为一种创造性的活动，公共生活不应被广告和大众消费所宰制，而应成为一个真正对话与探讨的领域。吉鲁在书中对学校的意义及其所处的社会、政治环境进行了深刻反思，深入阐释了教育与社会变革之间的关系，指出教学是把知识与权力、诉求、意识观念形态及广泛的社会联系起来的道德和政治实践，是让学生理解公民义务和社会责任的过程，而学习的成效不是高薪工作而是社会责任和政治行动的实现。

目录

序一
序二
导论 受教育期望、公共教育学与抵制的政治

第一部分 理论与批判话语
第一章 批判理论与教育实践
导言
法兰克福学派的历史与背景
理性与工具理性批判
法兰克福学派的理论观
法兰克福学派对文化的分析
法兰克福学派关于精神分析学的分析
一种关于教育的批判理论
结语
第二章 学校教育与隐性课程的政治
关于隐性课程的观点
隐性课程：重新定义
结语
第三章 学校教育中的再生产、抵制与适应
再生产理论
走向抵制理论

第二部分 抵制与批判教育学
第四章 意识形态、文化与学校教育
文化与意识形态：相互冲突的范式遗产
意识形态与教育理论和实践
意识形态：定义、定位与特点
意识形态、表征与课堂物质实践
文化、学校教育与权力
第五章 公民教育中的批判理论与合理性
教育理论与实践的理论基础
美国意识形态
三种合理性模式
公民教育理论纲要
第六章 素养、意识形态与学校教育的政治
工具性意识形态与素养
交互性意识形态与素养
再生产性意识形态与批判性素养的教育学
保罗·弗莱雷与批判性素养

结论 迈向新的公共领域
注释
参考文献
译后记

教育中的理论与抵制（第2版） 导论：教育场域的复杂性与抵抗的必要性 在浩瀚的教育学著作中，《教育中的理论与抵制》（第2版）以其深刻的洞察力和锐利的批判精神，为我们揭示了一个不容忽视的现实：教育并非单纯的知识传递，而是一个充斥着权力博弈、意识形态较量和社会建构的复杂场域。本书并非以一种宏大叙事式的、预设了唯一真理的姿态出现，而是邀请读者一同审视那些隐藏在教育表象之下的结构性力量，并认识到“抵制”——作为一种批判性的意识觉醒和积极的行动实践——在推动教育变革中的核心地位。 第2版相较于初版，不仅在理论深度上得到了拓展，更在研究视野和案例分析上进行了更新与深化，以期更贴切地回应当代教育所面临的挑战。本书并非简单地罗列各种教育理论，更非提供一套现成的“解决方案”，而是致力于构建一种批判性的思考框架，帮助读者理解教育现象背后的深层原因，并在此基础上，发展出一种“反对式教学法”（Pedagogy for the Opposition）的可能性。这种教学法并非鼓励对抗性的冲突，而是倡导一种基于反思、质疑和建构的教育实践，旨在培养具有独立思考能力、社会责任感和变革动力的个体。 第一部分：解构教育的意识形态与权力结构 本书的出发点，在于挑战那些被视为“自然”或“普适”的教育理念和实践。在第一部分，作者深入剖析了教育在社会意识形态建构中所扮演的角色。我们常常不自觉地接受某些教育模式，认为它们是高效、公平且符合社会发展需求的。然而，本书将引导读者认识到，这些模式往往是特定历史、文化和政治语境下的产物，并服务于某些既定的社会结构和利益。 例如，传统意义上的“成功教育”模式，往往将个人在社会经济地位上的提升视为衡量教育成效的唯一标尺。这种模式隐含着一种对个体竞争的推崇，并可能忽视了教育在培养批判性思维、社会公平感和多元文化理解方面的重要性。本书将借助于批判教育学、后结构主义等理论视角，揭示教育如何通过课程设置、教学方法、评估体系等多种途径，潜移默化地将特定的价值观、世界观和生活方式灌输给学生，从而维护或复制现有的社会秩序。 在这里，“权力”的概念被置于分析的中心。权力并非仅仅表现为强制性的压迫，更体现在那些我们习以为常的规范、话语和实践中。教育系统中的权力关系体现在教师与学生之间、学校与社区之间、教育决策者与实践者之间，甚至体现在知识本身的生产与传播过程中。理解这些权力结构，是理解教育的本质及其可能存在的压迫性功能的第一步。 作者将引导读者审视那些被边缘化、被忽视的声音和经验。教育研究和实践中，往往存在着“主体缺失”的现象，即某些群体（如贫困阶层、少数族裔、性别少数群体等）的声音在教育话语中被消解，他们的经验被简化甚至抹杀。本书鼓励我们关注这些被遮蔽的角落，挖掘那些被压抑的知识和叙事，认识到教育的“普遍性”往往是以牺牲“特殊性”为代价的。 第二部分：抵制作为一种教育策略的理论基础 在揭示了教育场域中的权力与意识形态运作之后，本书的第二部分将重点聚焦于“抵制”（Resistance）这一核心概念。抵制并非简单的消极反抗或破坏，而是一种积极的、具有建设性的策略，它关乎如何挑战不公正的教育实践，如何在现有结构中开辟自主空间，以及如何创造一种更具解放性的教育未来。 抵制在这里被理解为一种批判性的介入。它要求教育者和学习者具备一种“去疑”（deterritorialization）的能力，即能够跳出固有的思维模式和实践惯性，重新审视教育的现状。这种能力源于对教育过程的深刻反思，以及对自身在教育关系中的位置的自觉认知。 本书将援引诸如保罗·弗莱雷（Paulo Freire）的“解放教育学”（Pedagogy of Liberation）、迈克尔·福柯（Michel Foucault）的权力分析、以及后殖民主义理论等，为抵制提供坚实的理论支撑。例如，弗莱雷关于“压迫式教育”与“解放式教育”的区分，为我们理解教育如何成为压迫工具，以及如何通过意识觉醒和对话式教育来打破压迫提供了重要的启示。福柯关于知识与权力的辩证关系，则帮助我们理解教育中的“规范化”过程，以及抵抗这种规范化如何在微观权力层面展开。 抵制也体现在对“规训”（discipline）的反思。教育系统往往依赖于各种规训机制来塑造学生，使其符合社会期待。这些规训不仅包括对行为的约束，更深入到对思维方式、情感表达甚至身体姿态的塑造。本书将探讨如何在教育实践中，识别并挑战那些不合理的规训，鼓励学生发展个体的自主性和创造性，而不是被动地接受被预设的模式。 更重要的是，本书将强调抵制并非孤立的个体行为，而是可以发展为一种集体行动和社群实践。通过建立支持性的社群，分享经验，共同探索新的教育可能，抵制的力量得以汇聚和增强。这种集体性的抵制，能够有效地挑战根深蒂固的教育弊病，并推动系统性的变革。 第三部分：建构“反对式教学法”（Pedagogy for the Opposition） 在理论铺垫和概念辨析之后，本书的第三部分将目光投向实践，致力于勾勒“反对式教学法”的轮廓。这是一种并非预设答案、而是鼓励提问和探索的教学法，它将学生置于学习的主体地位，将教育视为一个互动的、充满动态的过程。 “反对式教学法”强调批判性探究的重要性。它鼓励学生质疑既定的权威、挑战普遍接受的观点，并敢于提出自己的疑问。教师的角色并非知识的权威颁布者，而是学习的引导者、合作者和共同探究者。这意味着教师需要具备敏锐的洞察力，能够识别学生思维中的盲点和潜在的压迫性观念，并巧妙地引导他们进行更深入的思考。 本书将探讨多种具体的教学策略，以支持“反对式教学法”的实践。这包括： 批判性阅读与分析： 引导学生不仅仅是接收信息，更是学会辨析信息的来源、作者的意图、隐藏的偏见，以及不同观点之间的张力。 叙事与反叙事： 鼓励学生讲述自己的故事，并倾听那些被主流叙事所忽视的声音。通过对比不同的叙事，学生可以更深刻地理解社会现实的多样性和复杂性。 问题导向式学习： 以真实世界的问题为出发点，引导学生主动探究、合作解决。这种方式能够激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的能力，并使其认识到知识的社会意义。 反思性实践： 强调教育者和学习者对自身实践进行持续反思的重要性。通过对教学过程、学习成果以及自身态度的反思，不断调整和优化教育行为。 社群建设与合作： 鼓励在课堂内外建立积极的社群关系，促进学生之间的合作与互助。在这种环境中，个体可以获得支持，勇于表达不同意见，并从他人的视角中获得启发。 “反对式教学法”并非要将学生塑造成激进的革命者，而是要培养一种批判性的公民意识。这种意识使个体能够在一个复杂多变的社会中，保持清醒的头脑，辨别是非，并以负责任的方式参与到公共事务中。它旨在培养具有独立判断能力、同情心、以及参与社会变革的意愿和能力的人。 结论：教育的持续抗争与解放之路 《教育中的理论与抵制》（第2版）并非一本提供现成答案的书，它更像是一张地图，指引着读者在教育的复杂地形中进行探索。它鼓励我们保持警惕，审视那些看似平常的教育现象背后的权力运作和意识形态影响。它强调，“抵制”并非一种终点，而是一种持续的、动态的过程，是教育解放之路上的重要驱动力。 第2版通过更新的研究案例和更深入的理论探讨，进一步巩固了本书在批判教育学领域的地位。它提醒我们，教育的改革并非一蹴而就，而需要我们不断地质疑、反思和行动。最终，本书旨在启发读者，在各自的教育实践中，找到属于自己的“反对式教学法”的实践路径，为构建一个更加公平、包容和富有活力的教育未来贡献力量。这本书不仅仅是献给教育工作者，更是献给所有关心教育，并希望通过教育实现社会进步的个体。它是一声召唤，邀请我们加入到教育的持续抗争与解放的行列中。

评分☆☆☆☆☆

阅读体验上，这本书对读者的心智要求是相当高的，它不是那种可以轻松消遣的读物，更像是一场需要全神贯注参与的智力马拉松。我发现自己需要频繁地查阅脚注，去追溯作者引用的那些来自不同学科领域的思想源头，比如后结构主义、批判文化研究乃至一些社会运动的历史文献。这种跨学科的引证，非但没有让叙述变得混乱，反而为“抵制”这个概念增添了多维度的立体感。最让我印象深刻的是，书中对“希望”这个主题的处理——它并没有停留在空洞的期盼上，而是将其定义为一种积极的、需要不断努力去“构建”和“捍卫”的实践状态。这种将形而上的理念落实到具体行动层面的努力，体现了作者对教育的真正关怀，即教育改革不是等待一个救世主，而是需要无数个体在日常的微观实践中，持续不断地进行着微小的、但却是至关重要的反抗和重塑。

评分☆☆☆☆☆

我是在一个偶然的契机下接触到这本书的，当时我正在思考一个关于课程设置的困境：我们到底是在培养听话的劳动者，还是在培养有创造力的公民？市面上大多书籍要么是高屋建瓴地谈论宏大叙事，要么是陷入琐碎的操作细节，很少有作品能在我内心深处激起这种关于“目的性”的强烈反思。这本书的结构似乎采用了某种螺旋上升的论证方式，从一个看似边缘的议题切入，层层剥开，最终指向了教育哲学的根基。我特别欣赏它在文字运用上的精准和克制，它很少使用华丽的辞藻去煽动情绪，而是用精确的学术语言构建起严密的逻辑链条，这种冷静的批判，反而比任何激昂的口号都更具穿透力。读到一半时，我甚至不得不停下来，回顾自己过去几年中接受和教授的知识体系，那种被撼动的基石感，既令人不安，又充满了成长的喜悦。我相信，真正的教育思考，就应该从这种“不适感”开始。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的感觉，就像是走进了一座年代久远的图书馆，里面堆满了那些被主流学术界“冷落”的经典文本，而作者就像一位资深的向导，他熟悉每一本书的脾气秉性，能够精准地指出哪些思想的火花被埋没了，哪些看似陈旧的观点在当下依然拥有强大的生命力。我特别注意到作者对于“权力”在教育场域中运作机制的洞察，他似乎总能抓住那些隐藏在标准化测试、课程改革文件背后的意识形态的幽灵。这种深刻的洞察力，让我对教育的“非政治性”这一假象彻底破灭。它不像一些理论书籍那样自我封闭，而是非常善于将抽象的哲学概念，与真实发生在课堂、学校管理乃至家庭教育中的具体场景进行嫁接和对照。这种兼顾了理论深度和实践关怀的写作风格，使得这本书的受众边界被极大地拓宽了，它既能让资深研究者感到被挑战，也能让一线教师从中找到共鸣和方法论上的指引。

评分☆☆☆☆☆

如果要用一个比喻来形容这本书对我产生的效果，那就是它像一把精准的手术刀，切开了教育肌体上那些看似平整，实则早已病变的组织。很多关于教育公平和进步的讨论，往往止步于“我们需要更好的资源投入”或者“我们需要更科学的评估体系”，而这本书则将视角拉得更远，它追问的是：我们所界定的“好”与“科学”本身，是否已经被既得利益者悄悄地定义了？我尤其欣赏作者在结尾部分提出的那些开放性的议题，它们没有提供现成的解决方案，而是将沉重的思考负担交还给了读者自己。这种不提供廉价答案的姿态，反而体现了最高的学术诚意。它迫使我走出舒适区，去重新审视自己所处的环境，去辨识那些看似无害的教育语言背后的权力逻辑。总而言之，这是一部能够真正改变你看待世界、看待教育方式的著作，其价值远超出了单纯的知识传递范畴。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计给我留下了非常深刻的印象，那种略带粗粝感的质地，配上深沉的色彩搭配，立刻就营造出一种严肃而富有思辨性的氛围。我记得当时在书店里，光是捧着它，就能感觉到它重量中所蕴含的某种厚重感——这不仅仅是纸张和油墨的重量，更像是一种知识和历史积淀的实体化。书名本身就充满了张力，“理论”与“抵制”的并置，立刻激发了我对其中可能探讨的复杂关系的强烈好奇心。我猜想，作者一定不会给出一个简单的、非黑即白的答案，而是会带领读者深入到教育实践的核心矛盾之中去审视那些我们习以为常的“真理”。我期待它能够提供一种批判性的视角，去解构那些看似坚不可摧的教育结构，激发读者去思考，在既定的框架下，如何保有独立思考的火花并付诸行动。如果这本书能够成功地做到这一点，那么它就不仅仅是一本学术著作，更像是一份邀请函，邀请我们参与到一场关于教育未来形态的深刻对话中去。那种封面所预示的，那种不妥协、直面问题的态度，正是我在寻找的。