摆渡者教师书架 外当代教学理论简明读本 徐建敏,管锡基 9787504154866 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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徐建敏，管锡基 著

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• 9787504154866

店铺： 智博天恒图书专营店

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504154866

商品编码：29419730782

包装：平装

出版时间：2011-02-01

图书基本信息
图书名称	摆渡者教师书架 外当代教学理论简明读本
作者	徐建敏,管锡基
定价	32.00元
出版社	教育科学出版社
ISBN	9787504154866
出版日期	2011-02-01
字数	251000
页码
版次	1
装帧	平装
开本	12k
商品重量	0.281Kg

内容简介

徐建敏、管锡基主编的《外当代教学理论简明读本》以近现代西方教学理论的主要流派观点，以及当前我国主要教学理论学说为主要介绍对象，将近现代教学理论的产生、发展和演变的脉络和路径进行了系统的展示和勾勒。本书从结构上共分四章。章提纲掣领，对当代教学理论的的形成与发展做总体性的介绍和分析，为后面的章节做了很好的铺垫。第二章主要介绍非常具有影响力的前苏联的四大教学理论流派及代表人物，并对每种流派的教学理论进行了科学的分析和论述。第三章，从欧美的哲学派教学理论展开讨论，采用案例的方式加深对理论的理解。后一章介绍目前的主流教学理论，并附有代表性的实际课堂教学案例，进一步深化认识。该书基于为教师教学实践服务的宗旨，针对普通教师在教学过程中出现的难以透过现象看本质、难以把握教学实践的共性和规律两大突出问题，为广大中小学教师投身课堂教学实践、反思自己的教学实践提供了一个基本的参照，有较好的社会效益。

作者简介

目录

编辑推荐

文摘

序言

教育的变革与创新：重塑教师的角色与教学的未来 序言 在日新月异的时代浪潮中，教育作为塑造未来的基石，正经历着前所未有的深刻变革。传统的教学模式面临挑战，教师的角色被重新审视，而新的教学理论层出不穷，为我们指明了前进的方向。本书旨在汇集当代教育领域最前沿、最具影响力的教学理论，以简明扼要的方式呈现给广大教育工作者，希望能成为您在教育探索道路上的一盏明灯，助您理解并实践更具创新性和前瞻性的教学理念，从而更好地培养面向未来的学生。 第一章：教育哲学的根基——从传统到现代的演进 理解当代教学理论，首先需要回溯其哲学根源。教育哲学并非高高在上的理论空谈，而是关乎我们如何看待学习、知识、学生以及教师在整个教育过程中的作用。 古典主义的传承与反思：从柏拉图的“洞穴比喻”到亚里士多德的“知识是美德”，古典教育哲学强调知识的传递、智力的培养以及道德的塑造。这种模式在一定程度上塑造了我们对教师“传道授业解惑”的传统认知。然而，过度强调知识的权威性和唯一性，以及忽视学生主体性的倾向，也逐渐显露出其局限性。 启蒙主义的理性与个体解放：卢梭的《爱弥儿》高举“回归自然”的旗帜，强调儿童的天然本性和个体发展的独特性，对后世教育产生了深远影响。康德对教育的“成人”意义的阐释，也指出了教育旨在培养独立思考、自主判断的理性个体。启蒙主义的思想为打破教育的僵化模式，关注学生个体的成长和潜能开发奠定了基础。 实用主义与经验的学习：杜威的“教育即生活，学校即社会”成为现代教育改革的里程碑。他倡导以儿童的兴趣为出发点，通过“做中学”来获取知识和解决问题。实用主义教育理论强调教育与现实生活的紧密联系，认为学习过程本身就是解决问题的过程，知识的价值在于其应用性和解决实际问题的能力。 存在主义与主体性的觉醒：萨特、加缪等存在主义哲学家对个体自由、选择和责任的强调，也逐渐渗透到教育领域。教育被视为帮助个体发现自我、实现自我价值的过程，强调学生的主体性、能动性和创造性。教师的角色也从知识的灌输者转变为引导者和促成者，帮助学生认识并承担自己的选择。 后现代主义的解构与多元视角：后现代主义对宏大叙事的质疑，以及对多元文化、多元视角的肯定，为教育理论注入了新的活力。它挑战了知识的客观性和普遍性，强调知识的建构性和语境性，鼓励对权威的批判性审视，并重视边缘化群体的声音。这促使我们重新思考课程内容、教学方法以及评价方式，以适应日益复杂和多元的社会。 第二章：学习的本质——认知革命与建构主义的视角 当代教学理论的诸多创新，很大程度上源于对“学习”这一核心概念的重新理解。认知科学的发展，特别是建构主义的学习理论，彻底改变了我们看待知识获取的过程。 行为主义的局限与超越：从斯金纳的操作性条件反射到巴甫洛夫的经典条件反射，行为主义强调外显行为的观察与控制，认为学习是刺激与反应的联结。虽然在某些技能训练上仍有价值，但其对内部认知过程的忽视，以及将学习者视为被动接受者的观点，已难以满足复杂知识和高级思维能力培养的需求。 认知主义的“信息加工”模型：将人脑比作计算机，认知主义者研究了记忆、注意、问题解决等认知过程。信息加工模型描绘了学习的编码、存储、提取等环节，为理解学习的机制提供了框架。然而，它在一定程度上仍然将学习者视为被动的信息处理器。 建构主义的知识创造：建构主义的核心观点是，学习者不是被动地接收知识，而是主动地建构自己的知识。皮亚杰的“图式”理论和“同化—顺应”机制，维果茨基的“最近发展区”和“社会互动”理论，以及布鲁纳的“发现式学习”，都深刻阐释了这一观点。 皮亚杰的认知发展阶段：强调个体在不同年龄阶段通过与环境的互动，不断调整和重塑自己的认知结构。 维果茨基的社会文化理论：突出社会互动在学习中的关键作用，强调语言、工具和文化在知识建构中的媒介性。 布鲁纳的发现式学习：鼓励学生通过自主探索和解决问题来发现知识，强调知识的结构性和“结构即一切”。 情境学习与认知学徒制：学习并不仅发生在抽象的认知空间，更与具体的学习情境紧密相连。情境学习理论认为，知识的学习应该在与知识应用相关的真实或模拟情境中进行。认知学徒制则将学习者置于专家的指导和支持下，通过观摩、模仿、实践等方式，逐步掌握复杂的知识和技能。 联通主义与网络时代的学习：随着信息技术的飞速发展，网络成为重要的知识载体和学习场所。联通主义（Connectivism）认为，学习存在于网络的连接中，知识分布式存在于个人和组织之中，学习就是建立和维护这些连接的能力。这种理论强调学习的自主性、分布式和网络化特征。 第三章：教学的新范式——以学生为中心与个性化发展 基于对学习本质的深刻洞察，当代教学理论致力于打破以教师为中心的传统模式，转向以学生为中心，关注学生的个性化发展和全面成长。 差异化教学（Differentiated Instruction）：承认并尊重学生在学习基础、兴趣、学习风格、学习节奏等方面的差异，教师根据学生的具体情况，灵活调整教学内容、教学过程、教学资源和评价方式，以满足不同学生的学习需求。 项目式学习（Project-Based Learning, PBL）：以真实世界的问题或挑战为导向，引导学生进行深入的研究、协作和创造。学生在解决问题的过程中，主动获取知识、发展技能、培养创新能力和团队合作精神。 探究式学习（Inquiry-Based Learning）：鼓励学生提出问题，进行假设，设计实验，收集证据，分析结论。这种学习方式强调学生的主体性和主动性，培养其批判性思维、解决问题的能力和科学探究精神。 协作学习（Collaborative Learning）：强调学生之间的互动与合作，通过小组讨论、合作探究、同伴互助等方式，共同解决问题，分享知识。协作学习不仅能提升学习效率，更能培养学生的沟通能力、团队协作能力和社交技能。 体验式学习（Experiential Learning）：强调“在实践中学习”，将学习与实际体验相结合。通过参与实践活动、反思经验，学生能够更深刻地理解知识，并将所学应用于实际。 全人教育（Whole Child Education）：超越单纯的知识传授，关注学生的智力、情感、社交、身体、道德和精神等各个方面的发展。倡导培养具有良好品德、健康身心、创新精神和社会责任感的全面发展的人。 第四章：教师的角色重塑——从知识传递者到学习的引导者与促进者 在新的教学范式下，教师的角色也发生了根本性的转变。教师不再是唯一的知识权威，而是成为学习过程的设计者、引导者、促进者和合作者。 学习的设计者：教师需要精心设计学习环境、学习活动和学习资源，以激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。 学习的引导者：在学生遇到困难时，教师提供及时的支持和有效的指导，帮助学生克服障碍，深化理解，而非直接给出答案。 学习的促进者：教师营造积极的学习氛围，鼓励学生提问、质疑，促进学生之间的互动与合作，激发学生的内在学习动机。 学习的合作者：教师与学生共同学习，共同成长，建立民主、平等、尊重的师生关系。同时，教师也需要与同事、家长和社会保持沟通与合作，共同为学生的成长服务。 终身学习者：面对快速变化的教育领域和日益丰富的知识体系，教师需要不断学习新的教育理论和教学方法，提升自身的专业素养，以更好地适应时代发展的需求。 第五章：评价的创新——促进学习与发展的多元化评价 传统的评价方式往往侧重于对学生知识掌握程度的测量，而当代教学理论强调评价应服务于学习的改进和学生的发展。 形成性评价（Formative Assessment）：贯穿于学习过程之中，旨在诊断学生的学习状况，及时发现问题，并为调整教学和改进学习提供依据。 表现性评价（Performance Assessment）：通过观察学生在完成真实任务时的表现来评价其知识、技能和能力的掌握程度，如项目展示、问题解决、案例分析等。 多元评价工具：除了传统的笔试，还应运用作品集、访谈、反思日志、同伴互评、教师观察等多种工具，全面了解学生的学习过程和成果。 关注过程与结果：评价不仅要关注最终的学习结果，更要重视学生在学习过程中的努力、进步和成长。 为学习而评价：评价的目的在于促进学生的学习和发展，而非仅仅进行甄别和排名。 结语 教育的征途永无止境，每一次理论的探索和实践的创新，都是为了更好地回应时代对人才培养提出的挑战。本书所呈现的当代教学理论，无不是在为我们描绘一个更加以学生为中心、更加注重个体潜能发展、更加富有创新活力的教育图景。 我们深信，每一位心怀教育理想的教师，都能从中汲取力量，激发思考，勇于尝试，并在教育实践中不断前行，为塑造更加美好的未来贡献自己的智慧和力量。教育的每一次进步，都离不开教育工作者不懈的探索和辛勤的耕耘。让我们携手并进，共同开启教育的崭新篇章。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常流畅自然，没有那种传统教材惯有的生涩和晦涩难懂的感觉。作者在阐述复杂的教育理念时，常常会穿插一些生动的案例或者富有哲理的小故事，这使得原本抽象的理论变得具体可感，也更容易被读者消化吸收。我印象特别深刻的是其中关于“学习共同体”的章节，作者没有停留在理论的堆砌上，而是通过描述几个真实的课堂场景，展示了在不同情境下，如何引导学生真正实现知识的共建共享，那种娓娓道来的叙述方式，让人感觉就像是跟一位经验丰富的前辈面对面交流心得体会一样，非常亲切。而且，作者的用词非常精准，既保持了学术的严谨性，又充满了人文关怀，避免了过度使用那些只有教育学专业人士才能理解的“黑话”，这对于我们这些身处一线、渴望快速将理论应用于实践的教师来说，无疑是极大的福音。它成功地架设了一座理论与实践之间的桥梁。

评分☆☆☆☆☆

作为一个长期在基础教育领域摸爬滚打的教育工作者，我对于那些空泛的、脱离实际的理论实在感到有些厌倦。然而，这本书最让我赞赏的一点是它的“脚踏实地”。它似乎深谙当代课堂的种种痛点——比如如何应对个性化需求、如何进行有效的差异化教学，以及在快速变化的社会背景下如何培养学生的“核心素养”。书中的讨论并非高高在上地给出标准答案，而是更倾向于引导读者去探索最适合自己教学情境的解决方案。我特别欣赏其中对于“反思性实践”的强调，它鼓励教师将每一次教学活动都视为一次深入的研究，这种自我驱动的学习模式，远比被动接受培训要有效得多。读完相关的章节后，我立即在自己的课堂上尝试调整了提问的策略，效果立竿见影，这让我切实感受到了阅读的价值——它不仅仅是知识的输入，更是行动的催化剂。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计挺别致的，封面采用了深邃的靛蓝色，配上烫金的字体，透着一股沉稳又不失典雅的气质。初翻开来，纸张的质感也相当不错，阅读起来不会觉得刺眼，长时间阅读下来眼睛也不会太疲劳。我很喜欢这种内敛但又不失品味的设计风格，它让人感觉这不是一本随便印制的工具书，而是一本经过精心打磨的、值得收藏的读物。尤其是内页的排版，字体大小适中，行距安排得当，使得大段的文字看起来也不会觉得拥挤，这一点对于我们这些经常需要伏案阅读的人来说，简直是太重要了。有时候，好的阅读体验，一半来自于内容，一半就来自于这样细致入微的装帧和排版，它能极大地提升阅读的愉悦感和专注度。总而言之，从拿在手上的第一感觉，这本书就给我留下了非常专业且高品质的印象，让人对接下来的阅读内容充满了期待，感觉自己入手了一件精美的文创产品，而非仅仅是一本教材。

评分☆☆☆☆☆

从我个人的阅读体验来看，这本书的价值在于它提供了一种“对话”的可能，而不是单向的灌输。它似乎总能在你产生某个疑问的瞬间，恰好在你下一页的某个段落里，给出了一个既开放又富有启发性的回应。书中多次引用了一些当代教育界先锋人物的观点，但引用绝非堆砌，而是作为激发读者思考的“引子”。它巧妙地平衡了“引进吸收”和“本土创新”之间的关系，既让我们看到了国际上先进的教育理念和趋势，又时刻提醒我们，最终的教育实践必须根植于我们自己学校和学生群体的真实土壤。这种既有世界眼光又不失本土情怀的态度，让这本书读起来非常“接地气”，它没有许诺一个空中楼阁般的完美课堂，而是鼓励我们带着批判性的眼光，去建设一个“更好”的、属于我们自己的课堂。读完后，我感觉自己像被注入了一股新的思辨动力，对未来的教学工作充满了建设性的热情。

评分☆☆☆☆☆

这本书在结构编排上显示出了极高的逻辑性和层次感，这一点对于系统性学习新知识至关重要。它不是简单地罗列不同的教学流派，而是巧妙地构建了一个清晰的知识脉络，从宏观的教育哲学基础，逐步深入到微观的课堂管理和教学设计策略。这种层层递进的结构，让初学者能够建立起稳固的知识框架，而不至于在浩如烟海的教育理论中迷失方向。我尤其欣赏它在章节衔接处的过渡处理，每一个新概念的引入都仿佛是前一个概念自然而然的延伸和深化，过渡得非常顺滑，几乎不需要读者费力去梳理它们之间的内在联系。这种精心设计的“知识导航”系统，极大地降低了学习的认知负荷，确保了阅读过程的连贯性和理解的深度，让人感觉每翻过一页，自己对当代教学的理解就更深入了一层，而不是零散的碎片信息。