擺渡者教師書架 外當代教學理論簡明讀本 徐建敏,管锡基 9787504154866 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

徐建敏，管锡基 著

圖書標籤:

• 教育理論
• 教學理論
• 外當代教學理論
• 教師發展
• 徐建敏
• 管锡基
• 教育學
• 簡明讀本
• 圖書
• 9787504154866

店鋪： 智博天恒圖書專營店

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504154866

商品編碼：29419730782

包裝：平裝

齣版時間：2011-02-01

圖書基本信息
圖書名稱	擺渡者教師書架 外當代教學理論簡明讀本
作者	徐建敏,管锡基
定價	32.00元
齣版社	教育科學齣版社
ISBN	9787504154866
齣版日期	2011-02-01
字數	251000
頁碼
版次	1
裝幀	平裝
開本	12k
商品重量	0.281Kg

內容簡介

徐建敏、管锡基主編的《外當代教學理論簡明讀本》以近現代西方教學理論的主要流派觀點，以及當前我國主要教學理論學說為主要介紹對象，將近現代教學理論的産生、發展和演變的脈絡和路徑進行瞭係統的展示和勾勒。本書從結構上共分四章。章提綱掣領，對當代教學理論的的形成與發展做總體性的介紹和分析，為後麵的章節做瞭很好的鋪墊。第二章主要介紹非常具有影響力的前蘇聯的四大教學理論流派及代錶人物，並對每種流派的教學理論進行瞭科學的分析和論述。第三章，從歐美的哲學派教學理論展開討論，采用案例的方式加深對理論的理解。後一章介紹目前的主流教學理論，並附有代錶性的實際課堂教學案例，進一步深化認識。該書基於為教師教學實踐服務的宗旨，針對普通教師在教學過程中齣現的難以透過現象看本質、難以把握教學實踐的共性和規律兩大突齣問題，為廣大中小學教師投身課堂教學實踐、反思自己的教學實踐提供瞭一個基本的參照，有較好的社會效益。

作者簡介

目錄

編輯推薦

文摘

序言

教育的變革與創新：重塑教師的角色與教學的未來 序言 在日新月異的時代浪潮中，教育作為塑造未來的基石，正經曆著前所未有的深刻變革。傳統的教學模式麵臨挑戰，教師的角色被重新審視，而新的教學理論層齣不窮，為我們指明瞭前進的方嚮。本書旨在匯集當代教育領域最前沿、最具影響力的教學理論，以簡明扼要的方式呈現給廣大教育工作者，希望能成為您在教育探索道路上的一盞明燈，助您理解並實踐更具創新性和前瞻性的教學理念，從而更好地培養麵嚮未來的學生。 第一章：教育哲學的根基——從傳統到現代的演進 理解當代教學理論，首先需要迴溯其哲學根源。教育哲學並非高高在上的理論空談，而是關乎我們如何看待學習、知識、學生以及教師在整個教育過程中的作用。 古典主義的傳承與反思：從柏拉圖的“洞穴比喻”到亞裏士多德的“知識是美德”，古典教育哲學強調知識的傳遞、智力的培養以及道德的塑造。這種模式在一定程度上塑造瞭我們對教師“傳道授業解惑”的傳統認知。然而，過度強調知識的權威性和唯一性，以及忽視學生主體性的傾嚮，也逐漸顯露齣其局限性。 啓濛主義的理性與個體解放：盧梭的《愛彌兒》高舉“迴歸自然”的旗幟，強調兒童的天然本性和個體發展的獨特性，對後世教育産生瞭深遠影響。康德對教育的“成人”意義的闡釋，也指齣瞭教育旨在培養獨立思考、自主判斷的理性個體。啓濛主義的思想為打破教育的僵化模式，關注學生個體的成長和潛能開發奠定瞭基礎。 實用主義與經驗的學習：杜威的“教育即生活，學校即社會”成為現代教育改革的裏程碑。他倡導以兒童的興趣為齣發點，通過“做中學”來獲取知識和解決問題。實用主義教育理論強調教育與現實生活的緊密聯係，認為學習過程本身就是解決問題的過程，知識的價值在於其應用性和解決實際問題的能力。 存在主義與主體性的覺醒：薩特、加繆等存在主義哲學傢對個體自由、選擇和責任的強調，也逐漸滲透到教育領域。教育被視為幫助個體發現自我、實現自我價值的過程，強調學生的主體性、能動性和創造性。教師的角色也從知識的灌輸者轉變為引導者和促成者，幫助學生認識並承擔自己的選擇。 後現代主義的解構與多元視角：後現代主義對宏大敘事的質疑，以及對多元文化、多元視角的肯定，為教育理論注入瞭新的活力。它挑戰瞭知識的客觀性和普遍性，強調知識的建構性和語境性，鼓勵對權威的批判性審視，並重視邊緣化群體的聲音。這促使我們重新思考課程內容、教學方法以及評價方式，以適應日益復雜和多元的社會。 第二章：學習的本質——認知革命與建構主義的視角 當代教學理論的諸多創新，很大程度上源於對“學習”這一核心概念的重新理解。認知科學的發展，特彆是建構主義的學習理論，徹底改變瞭我們看待知識獲取的過程。 行為主義的局限與超越：從斯金納的操作性條件反射到巴甫洛夫的經典條件反射，行為主義強調外顯行為的觀察與控製，認為學習是刺激與反應的聯結。雖然在某些技能訓練上仍有價值，但其對內部認知過程的忽視，以及將學習者視為被動接受者的觀點，已難以滿足復雜知識和高級思維能力培養的需求。 認知主義的“信息加工”模型：將人腦比作計算機，認知主義者研究瞭記憶、注意、問題解決等認知過程。信息加工模型描繪瞭學習的編碼、存儲、提取等環節，為理解學習的機製提供瞭框架。然而，它在一定程度上仍然將學習者視為被動的信息處理器。 建構主義的知識創造：建構主義的核心觀點是，學習者不是被動地接收知識，而是主動地建構自己的知識。皮亞傑的“圖式”理論和“同化—順應”機製，維果茨基的“最近發展區”和“社會互動”理論，以及布魯納的“發現式學習”，都深刻闡釋瞭這一觀點。 皮亞傑的認知發展階段：強調個體在不同年齡階段通過與環境的互動，不斷調整和重塑自己的認知結構。 維果茨基的社會文化理論：突齣社會互動在學習中的關鍵作用，強調語言、工具和文化在知識建構中的媒介性。 布魯納的發現式學習：鼓勵學生通過自主探索和解決問題來發現知識，強調知識的結構性和“結構即一切”。 情境學習與認知學徒製：學習並不僅發生在抽象的認知空間，更與具體的學習情境緊密相連。情境學習理論認為，知識的學習應該在與知識應用相關的真實或模擬情境中進行。認知學徒製則將學習者置於專傢的指導和支持下，通過觀摩、模仿、實踐等方式，逐步掌握復雜的知識和技能。 聯通主義與網絡時代的學習：隨著信息技術的飛速發展，網絡成為重要的知識載體和學習場所。聯通主義（Connectivism）認為，學習存在於網絡的連接中，知識分布式存在於個人和組織之中，學習就是建立和維護這些連接的能力。這種理論強調學習的自主性、分布式和網絡化特徵。 第三章：教學的新範式——以學生為中心與個性化發展 基於對學習本質的深刻洞察，當代教學理論緻力於打破以教師為中心的傳統模式，轉嚮以學生為中心，關注學生的個性化發展和全麵成長。 差異化教學（Differentiated Instruction）：承認並尊重學生在學習基礎、興趣、學習風格、學習節奏等方麵的差異，教師根據學生的具體情況，靈活調整教學內容、教學過程、教學資源和評價方式，以滿足不同學生的學習需求。 項目式學習（Project-Based Learning, PBL）：以真實世界的問題或挑戰為導嚮，引導學生進行深入的研究、協作和創造。學生在解決問題的過程中，主動獲取知識、發展技能、培養創新能力和團隊閤作精神。 探究式學習（Inquiry-Based Learning）：鼓勵學生提齣問題，進行假設，設計實驗，收集證據，分析結論。這種學習方式強調學生的主體性和主動性，培養其批判性思維、解決問題的能力和科學探究精神。 協作學習（Collaborative Learning）：強調學生之間的互動與閤作，通過小組討論、閤作探究、同伴互助等方式，共同解決問題，分享知識。協作學習不僅能提升學習效率，更能培養學生的溝通能力、團隊協作能力和社交技能。 體驗式學習（Experiential Learning）：強調“在實踐中學習”，將學習與實際體驗相結閤。通過參與實踐活動、反思經驗，學生能夠更深刻地理解知識，並將所學應用於實際。 全人教育（Whole Child Education）：超越單純的知識傳授，關注學生的智力、情感、社交、身體、道德和精神等各個方麵的發展。倡導培養具有良好品德、健康身心、創新精神和社會責任感的全麵發展的人。 第四章：教師的角色重塑——從知識傳遞者到學習的引導者與促進者 在新的教學範式下，教師的角色也發生瞭根本性的轉變。教師不再是唯一的知識權威，而是成為學習過程的設計者、引導者、促進者和閤作者。 學習的設計者：教師需要精心設計學習環境、學習活動和學習資源，以激發學生的學習興趣，引導學生主動探究。 學習的引導者：在學生遇到睏難時，教師提供及時的支持和有效的指導，幫助學生剋服障礙，深化理解，而非直接給齣答案。 學習的促進者：教師營造積極的學習氛圍，鼓勵學生提問、質疑，促進學生之間的互動與閤作，激發學生的內在學習動機。 學習的閤作者：教師與學生共同學習，共同成長，建立民主、平等、尊重的師生關係。同時，教師也需要與同事、傢長和社會保持溝通與閤作，共同為學生的成長服務。 終身學習者：麵對快速變化的教育領域和日益豐富的知識體係，教師需要不斷學習新的教育理論和教學方法，提升自身的專業素養，以更好地適應時代發展的需求。 第五章：評價的創新——促進學習與發展的多元化評價 傳統的評價方式往往側重於對學生知識掌握程度的測量，而當代教學理論強調評價應服務於學習的改進和學生的發展。 形成性評價（Formative Assessment）：貫穿於學習過程之中，旨在診斷學生的學習狀況，及時發現問題，並為調整教學和改進學習提供依據。 錶現性評價（Performance Assessment）：通過觀察學生在完成真實任務時的錶現來評價其知識、技能和能力的掌握程度，如項目展示、問題解決、案例分析等。 多元評價工具：除瞭傳統的筆試，還應運用作品集、訪談、反思日誌、同伴互評、教師觀察等多種工具，全麵瞭解學生的學習過程和成果。 關注過程與結果：評價不僅要關注最終的學習結果，更要重視學生在學習過程中的努力、進步和成長。 為學習而評價：評價的目的在於促進學生的學習和發展，而非僅僅進行甄彆和排名。 結語 教育的徵途永無止境，每一次理論的探索和實踐的創新，都是為瞭更好地迴應時代對人纔培養提齣的挑戰。本書所呈現的當代教學理論，無不是在為我們描繪一個更加以學生為中心、更加注重個體潛能發展、更加富有創新活力的教育圖景。 我們深信，每一位心懷教育理想的教師，都能從中汲取力量，激發思考，勇於嘗試，並在教育實踐中不斷前行，為塑造更加美好的未來貢獻自己的智慧和力量。教育的每一次進步，都離不開教育工作者不懈的探索和辛勤的耕耘。讓我們攜手並進，共同開啓教育的嶄新篇章。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計挺彆緻的，封麵采用瞭深邃的靛藍色，配上燙金的字體，透著一股沉穩又不失典雅的氣質。初翻開來，紙張的質感也相當不錯，閱讀起來不會覺得刺眼，長時間閱讀下來眼睛也不會太疲勞。我很喜歡這種內斂但又不失品味的設計風格，它讓人感覺這不是一本隨便印製的工具書，而是一本經過精心打磨的、值得收藏的讀物。尤其是內頁的排版，字體大小適中，行距安排得當，使得大段的文字看起來也不會覺得擁擠，這一點對於我們這些經常需要伏案閱讀的人來說，簡直是太重要瞭。有時候，好的閱讀體驗，一半來自於內容，一半就來自於這樣細緻入微的裝幀和排版，它能極大地提升閱讀的愉悅感和專注度。總而言之，從拿在手上的第一感覺，這本書就給我留下瞭非常專業且高品質的印象，讓人對接下來的閱讀內容充滿瞭期待，感覺自己入手瞭一件精美的文創産品，而非僅僅是一本教材。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常流暢自然，沒有那種傳統教材慣有的生澀和晦澀難懂的感覺。作者在闡述復雜的教育理念時，常常會穿插一些生動的案例或者富有哲理的小故事，這使得原本抽象的理論變得具體可感，也更容易被讀者消化吸收。我印象特彆深刻的是其中關於“學習共同體”的章節，作者沒有停留在理論的堆砌上，而是通過描述幾個真實的課堂場景，展示瞭在不同情境下，如何引導學生真正實現知識的共建共享，那種娓娓道來的敘述方式，讓人感覺就像是跟一位經驗豐富的前輩麵對麵交流心得體會一樣，非常親切。而且，作者的用詞非常精準，既保持瞭學術的嚴謹性，又充滿瞭人文關懷，避免瞭過度使用那些隻有教育學專業人士纔能理解的“黑話”，這對於我們這些身處一綫、渴望快速將理論應用於實踐的教師來說，無疑是極大的福音。它成功地架設瞭一座理論與實踐之間的橋梁。

評分☆☆☆☆☆

這本書在結構編排上顯示齣瞭極高的邏輯性和層次感，這一點對於係統性學習新知識至關重要。它不是簡單地羅列不同的教學流派，而是巧妙地構建瞭一個清晰的知識脈絡，從宏觀的教育哲學基礎，逐步深入到微觀的課堂管理和教學設計策略。這種層層遞進的結構，讓初學者能夠建立起穩固的知識框架，而不至於在浩如煙海的教育理論中迷失方嚮。我尤其欣賞它在章節銜接處的過渡處理，每一個新概念的引入都仿佛是前一個概念自然而然的延伸和深化，過渡得非常順滑，幾乎不需要讀者費力去梳理它們之間的內在聯係。這種精心設計的“知識導航”係統，極大地降低瞭學習的認知負荷，確保瞭閱讀過程的連貫性和理解的深度，讓人感覺每翻過一頁，自己對當代教學的理解就更深入瞭一層，而不是零散的碎片信息。

評分☆☆☆☆☆

從我個人的閱讀體驗來看，這本書的價值在於它提供瞭一種“對話”的可能，而不是單嚮的灌輸。它似乎總能在你産生某個疑問的瞬間，恰好在你下一頁的某個段落裏，給齣瞭一個既開放又富有啓發性的迴應。書中多次引用瞭一些當代教育界先鋒人物的觀點，但引用絕非堆砌，而是作為激發讀者思考的“引子”。它巧妙地平衡瞭“引進吸收”和“本土創新”之間的關係，既讓我們看到瞭國際上先進的教育理念和趨勢，又時刻提醒我們，最終的教育實踐必須根植於我們自己學校和學生群體的真實土壤。這種既有世界眼光又不失本土情懷的態度，讓這本書讀起來非常“接地氣”，它沒有許諾一個空中樓閣般的完美課堂，而是鼓勵我們帶著批判性的眼光，去建設一個“更好”的、屬於我們自己的課堂。讀完後，我感覺自己像被注入瞭一股新的思辨動力，對未來的教學工作充滿瞭建設性的熱情。

評分☆☆☆☆☆

作為一個長期在基礎教育領域摸爬滾打的教育工作者，我對於那些空泛的、脫離實際的理論實在感到有些厭倦。然而，這本書最讓我贊賞的一點是它的“腳踏實地”。它似乎深諳當代課堂的種種痛點——比如如何應對個性化需求、如何進行有效的差異化教學，以及在快速變化的社會背景下如何培養學生的“核心素養”。書中的討論並非高高在上地給齣標準答案，而是更傾嚮於引導讀者去探索最適閤自己教學情境的解決方案。我特彆欣賞其中對於“反思性實踐”的強調，它鼓勵教師將每一次教學活動都視為一次深入的研究，這種自我驅動的學習模式，遠比被動接受培訓要有效得多。讀完相關的章節後，我立即在自己的課堂上嘗試調整瞭提問的策略，效果立竿見影，這讓我切實感受到瞭閱讀的價值——它不僅僅是知識的輸入，更是行動的催化劑。