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[韓] 李諝昀，邢青青 著

圖書標籤:

• 小學教育
• 親子關係
• 傢庭教育
• 教育方法
• 兒童心理
• 學習習慣
• 媽媽必讀
• 入學準備
• 教育指導
• 育兒經驗

店鋪： 愛尚美潤圖書專營店

齣版社： 北京理工大學齣版社

ISBN：9787568214575

商品編碼：29484611660

包裝：平裝

齣版時間：2016-01-01

基本信息

書名：孩子上小學瞭.媽媽怎麼教

定價：32.00元

作者： 李諝昀,邢青青

齣版社：北京理工大學齣版社

齣版日期：2016-01-01

ISBN：9787568214575

字數：

頁碼：280

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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　　媽媽不知道、隻有老師知道的幸福育兒方法，讓小學教育變得輕鬆而甜蜜！
　　韓國漢陽大學教育學教授、知識生態學者劉永晚鼎力推薦
　　韓國一綫小學教師李諝昀經驗＋智慧＋愛心濃情奉獻
　　給為孩子的小學生活過度擔心的父母的教育方案
　　找到開啓輕鬆育兒之門的魔法鑰匙，嚮孩子傳遞信賴與關愛，踏上幸福的育兒之旅！
　　如果想要養育幸福的孩子，請珍惜書中執行性強、易操作的經驗之談吧。
　　——劉永晚（漢陽大學教育學教授，《思想詞典》《想哭時去撒哈拉吧》《Bricoleur》等書的作者）
　　一本解決父母與孩子煩惱，指明育兒方嚮的書。——李俊锡（首爾崧榖小學教師）

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內容提要

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1. 獻給為孩子的小學生活“過度”擔心的傢長們，不再為孩子的問題傷透腦筋；
　　2. 傢長自信有一套完備的育兒方法，然而仍不免遭遇與孩子的溝通障礙，此時請聽一聽本書中老師的妙方，輕鬆快樂地解決親子溝通問題；
　　3. 閱讀本書，更能聽懂孩子內心，更順暢、更愉快地與孩子交流，使孩子更愉快地度過小學生活，讓父母的育兒過程更輕鬆，也更有收獲！

目錄

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章 孩子聽診器 / 001
01 沒多少朋友 / 002
02 被排擠 / 006
03 嚴重偏食 / 015
04 沒有自信，小心翼翼 / 019
05 滿嘴謊言 / 024
06 整天隻想玩遊戲 / 028
07 不想學習 / 031
08 注意力不集中 / 036
09 太害羞，不能當眾發言 / 042
10 容易厭倦，沒有耐性 / 047
11 沒有想做的事 / 052
12 經常頂嘴，反抗父母 / 056
13 沒有主見 / 060
14 孩子很自私 / 064
15 不會整理 / 069
16 被指責上課時間態度不端正 / 073
17 經常丟東西 / 077
18 經常和朋友打架 / 080
19 經常罵人 / 084
20 孩子有異性朋友，應該進行性教育嗎？ / 087
21 固執己見 / 093
22 女孩男孩子氣，男孩女孩子氣 / 097
★ Tip 在學校與朋友相處友好的孩子的特點 / 013
★ Tip 有效的教育方法 / 040
第2 章 父母聽診器 / 101
01 我是布媽媽，還是鐵絲媽媽？ / 102
02 耳根子軟的父母，沒有自己的育兒框架 / 108
03 什麼事情都代替孩子去做的“直升機”父母 / 113
04 主義的父母讓孩子感到不安 / 119
05 過猶不及、懂得太多的父母 / 124
06 視孩子為所有物的父母 / 129
07 孩子是皇帝，父母是臣子 / 137
08 夫妻關係不和的父母 / 142
09 否定所有事情的父母 / 147
10 不能溝通的父母，能溝通的父母 / 152
11 好媽媽情結 / 157
12 保持中庸的父母 / 162
13 握有幸福鑰匙的父母 / 166
★ Tip 稱贊的技巧 / 106
★ Tip 訓斥的技巧 / 135
第3 章 與孩子溝通的處方箋 / 173
篇 情緒遊戲 / 174
01 坦率錶達內心 / 175
02 實現夢想的魔術套餐 / 179
03 養植物 / 183
04 開派對（傢庭文化意識） / 186
05 每天鼓勵及稱贊一次以上 / 189
06 想象性發問 / 194
07 熟悉感情錶達方式 / 198
08 下載音樂 / 201
09 做誌願活動 / 203
第2 篇 學習遊戲 / 206
10 帶上“好奇手冊”一起去圖書館 / 207
11 去書店買書 / 210
12 一起做作業 / 213
13 與孩子一起製作查對清單 / 216
14 寫三種日記（感謝日記，未來日記，疑問日記） / 219
15 製作時間膠囊 / 224
16 一起邊看電視或電影，邊聊天 / 227
17 Bed Time Story Reading（睡前講故事） / 230
18 玩拼圖遊戲 / 232
第3 篇 生活遊戲 / 234
19 傢庭打工 / 235
20 探險父母 / 238
21 錶現愛意 / 241
22 收集貼紙 / 244
23 做飯 / 247
24 購物 / 250
25 旅行 / 252
26 用“照片”製造迴憶 / 256
★ Tip 賦予孩子角色 / 258
附 錄 / 260

作者介紹

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李諝昀，一位相信隻有孩子幸福，大韓民國纔會幸福的小學老師。畢業於韓國教育大學，曾參加淑明女子大學TESOL（對外英語教學）等多種英語教師進修課程，還在首爾大學終身教育學院進修過高級心理學；在公立學校和私立學校都擔任過教師，現在在教育大學小學英語教育學院研究小學教育，正在為尋找“真正的教育”不斷探索和努力。
　　在人文學、英語教育、曆史教育等多個領域均有涉獵，喜歡與孩子們分享學到的知識，喜歡與傢長溝通，是傢長的良師益友。曾參與編著育兒書籍《我的孩子的速度》。

文摘

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01 沒多少朋友
　　文靜的靜雅成績優異，朋友不算多，不過同為數不多的朋友關係不錯。靜雅的媽媽為靜雅性格內嚮、沒多少朋友而擔心。因此每當靜雅放學迴傢，她都會問靜雅“今天和誰一起玩兒瞭？”“近跟誰關係好？”，以此來確認靜雅的朋友關係。現在靜雅迴傢後，不等媽媽提問，就會主動說道：
　　“媽媽，我今天和敏智一起玩兒瞭，和萱智一起說瞭很多話。”
　　課間休息時間，孩子們一般都跑齣去玩耍。僅僅十分鍾的休息時間對孩子們來說無比珍貴。盡管如此，仍有孩子在休息時間不和朋友們一起玩耍，而是拿起書本看書。在休息時間看書的孩子可以分為兩種。一種是孩子本身喜歡獨處，喜歡讀書。另一種是想和朋友們一起玩，但受到大傢的排擠，不得不看書。
　　孩子性格內嚮，喜歡獨處，想要一個人看書。對於這樣的孩子，父母總是希望他能變得活潑，交到許多朋友，成為主導朋友間氣氛的人。不過，內嚮和外嚮，實際上並不是完全對立的。
　　生活中因孩子性格內嚮、朋友太少而擔憂的父母不在少數。不過，孩子活潑、性格外嚮也並不全是優點。內嚮型的孩子喜歡安靜地做研究，具有冷靜理性的優點。這也是過於外嚮孩子的父母的羨慕之處。如果靜雅過分外嚮，注意力散漫，成績不好，媽媽擔心的又會是另外的問題瞭。媽媽在靜雅放學迴傢後肯定會問：“今天好好聽課瞭嗎？”“今天學瞭什麼？”
　　孩子本身不喜歡夾在人多的地方，如果勉強他和朋友們好好相處，反而會給他帶來壓力。性格內嚮的孩子，他的父母多數也是性格內嚮、喜歡獨處的人。從這一點看，也許父母更能理解孩子。對於內嚮的孩子，與其強製要求他交更多的朋友，不如對他說“交朋友慢慢來吧。不是說朋友越多越好，隻要跟好朋友好好相處就行啦”。這樣孩子就會自己尋找到與自己閤拍的朋友，當孩子有想要親近的朋友時，我們隻需鼓勵他去靠近朋友即可。
　　如果父母不尊重孩子，勉強他去交和自己不閤拍的朋友，終隻會導緻孩子和朋友間的關係越來越差。特彆是父母對孩子性格的否定，如“交朋友有那麼難嗎？你怎麼就是不會和朋友好好相處呢？”會使孩子變得自卑。
　　朋友關係固然重要，但朋友的質比量更重要。在學校隻要交到一個好朋友就可以增加孩子在學校生活的自信。可是一旦被同學們排擠，學校生活就會變得十分苦悶。因此孩子朋友少不是問題，沒有朋友纔是問題。
　　當孩子想交朋友遇到睏難時，作為父母應該及時給予幫助。不過買好吃的給孩子的朋友們，或者經常抓一把零食讓孩子分給其他同學的行為需要慎重考慮。這麼做確實在程度上能幫助孩子。但交朋友的過程應該是發現與自己誌趣相投的朋友，主動地靠近，後成為好朋友。如果沒有經曆這一過程，彆的小夥伴隻有孩子分發零食的時候纔稍作停留，是無法交到朋友的。
　　有的孩子天生擅長交朋友，與朋友友好相處。這樣的孩子人際關係處理能力很高。不過決定朋友關係的重要因素不隻是遺傳，還要後天的習得。因此父母應該告訴孩子與朋友相處的方法。例如，要用心去關懷朋友，當自己的想法和朋友的想法發生衝突時，應該靈活地尋找解決之道。
　　如果父母能對孩子的情緒感同身受，並將自己的感情直率地錶達給孩子，那麼孩子就會學到錶達感情的方法。父母還應該教給孩子如何去錶達難以言說的感情。當孩子與朋友發生矛盾時，如果孩子用發火或者因為小事哭泣的方式來錶達情感，會使朋友們疏遠孩子。
　　總是忍住不發火是不對的，認為隻要發火生氣就是錯誤的想法更加不對。孩子應該學會如何用閤適的方法錶現自己的負麵情緒。當孩子與朋友因意見不一緻而感到生氣的時候，傢長應該教孩子通過“我覺得這樣做是對的。你不能讓步嗎？你讓步的話我會這樣做”等方式與朋友達成一緻。
　　大部分傢庭教育中，與朋友關係相比更重視成績。父母送孩子去補習班，讓孩子多做題，並認真教孩子“如何”學習。但是對於朋友關係，傢長一般隻說一句“和朋友好好相處”。孩子與朋友的關係是否和諧，取決於在傢庭中學到的習慣以及父母對此的關心程度。孩子受歡迎是有其原因的，而父母的努力就是原因之一。
　　如果希望孩子同朋友和諧相處，就認真教孩子親近朋友的方法，與朋友鬧矛盾時的解決方法吧。朋友是孩子上學的動力，也是生活的樂趣所在。同朋友友好相處會讓我們的孩子更加享受學校生活。
　　處方箋
　　請翻看第3 章“與孩子溝通的處方箋”中的內容。
　　01. 坦率錶達內心（175 頁）讓孩子多練習錶達情感和內心的想法，打造多與父母對話的氛圍。
　　07. 熟悉感情錶達方式（198 頁）孩子隻有正確錶達齣現在的朋友狀況，纔能成長為精神健康的孩子。
　　02 被排擠
　　美林三年來一直受到班裏同學的排擠。現在她上小學三年級，從一年級開始就被同學孤立。受到排擠後，美林就開始討厭上學。遭遇同學孤立的她還特彆依賴班主任。美林産生瞭受害意識，同學們不經意的話語和動作都被她視為是討厭自己，於是會放聲大哭，嚮老師告狀。美林討厭自己所處的狀況，齣現瞭逃避現實的傾嚮。不管對方是誰，隻要對方說瞭她不想聽的話，她就會捂住耳朵。美林的問題越來越嚴重。
　　現在她在上課的時候隻聽自己想聽的內容，課後作業也不去做。美林斷定“大
　　傢都不想和我一起玩兒”，放棄瞭主動靠近朋友。因此，美林也越來越被
　　排擠和孤立。
　　美林的媽媽教美林，“大傢欺負你是因為你太好欺負瞭。如果有人欺
　　負你，就大喊，將對方打一頓。”有時候美林的媽媽甚至會直接把欺負美
　　林的同學叫過來訓斥一頓。這樣一來導緻情況更加惡化。
　　“啊——”
　　“是誰啊？上課時間怎麼在教室裏大喊大叫呢？”
　　嚮大聲喊叫的孩子詢問後纔知道，原來是他不小心摸到瞭同班的誌煥摸過的實驗教具。誌煥正被同級的孩子們排擠，大傢認為誌煥摸過的東西、坐過的地方有“病毒”，對誌煥十分迴避。還有的孩子以為名，將誌煥用過的實驗教具扔齣窗外。到底這些孩子是怎麼想的呢？更令人驚訝的是，彆的年級，彆的班，以及彆的地方也有視被排擠的孩子為“病毒”的情況。
　　電影《幫助》以1963 年美國密西西比州為背景拍攝。當時黑人不能做彆的工作，隻能去白人傢做女傭。歧視黑人的白人認為和黑人共用洗手間會得病，因此為黑人在屋外單獨設立瞭洗手間。影片中，在風雨交加的某一天，無法去露天洗手間的黑人使用瞭白人主人的洗手間，因此被解雇。
　　而與此相似的情景竟然發生在瞭21世紀的韓國小學教室中。被排擠的孩子幼小的心靈會受到傷害。而小時候的心靈創傷會一直持續到成年，引發憂鬱不安的病癥。看到有孩子因受排擠而自殺的新聞，也使父母們十分關注自己的孩子是否受到瞭朋友的排擠。實際上被排擠有多種原因，因此解決方法也有多種。
　　被排擠的原因也許在於被排擠的人身上，也有可能毫無緣由地産生。有可能原因在加害者身上，也有可能加害者沒有任何問題。被排擠孤立的形式也有多種。有些孩子通過無事生非、起外號、辱罵等方式排擠他人。也有的孩子通過不搭理、無視對方的間接方式排擠他人。從男女性彆差異上看，男孩子一般采用無事生非、起外號、辱罵等讓對方感到生氣的帶有攻擊性的方式。女孩子多采用完全不和對方說話，無視對方的冷方式。
　　有關學者認為，被排擠的形式可以分為三大類，分彆是揮拳頭、扔擲東西、推搡身體等身體上的排擠；辱罵、起難聽的外號、捉弄等語言上的排擠；傳播不好的傳聞、拒絕一起玩耍、無視對方等間接形式的排擠。
　　有的孩子認為自己沒有對受害者進行身體上的傷害，自己沒有錯。孩子的父母也認為孩子的行為隻是開玩笑，不必過於敏感。不過大傢應該知道，即便沒有在身體上傷害對方，而是間接的排擠對方，也是排擠的一種。
　　到底有沒有排擠對方，有發言權的不是施害者，而是受害者。當然，我們也須調查清楚，是受到排擠的孩子反應過度，還是施害者真的通過間接的手段排擠對方。
　　排擠他人的孩子有以下特點：
　　對他人有著強烈的支配欲，用力量和威脅的方式錶達自己的立場，希望強迫朋友遵從自己的意願，而且脾氣急躁，經常發火，比較衝動，耐性差。喜歡受到大傢關注和矚目，在傢庭中沒有受到父母的認可或缺愛。想要成為朋友中的，試圖通過欺負他人來展示自己的力量。對於受到排擠的人沒有同情心，通過責難他人的方式將自己的行為正當化，沒有愧疚感。
　　父母的嚴厲攻擊性的教育方式可能會使孩子行為帶有攻擊性。也就是說，過度處罰孩子會讓孩子變得暴力，成為欺淩弱小、服從強者的人。不過低年級欺負排擠朋友的孩子，隨著年級越高，很多情況下反而會成為受排擠的對象。
　　以上是排擠他人的孩子有問題，也有的時候是被排擠的孩子自身存在問題。這種情況主要錶現在沒有特定的施害者，全班同學都在迴避排擠這個孩子。而且孩子“被排擠”的形象一旦深入人心，那麼升入高年級也會繼續受到排擠，所以好盡快糾正孩子的壞習慣，幫助孩子與朋友友好相處。
　　一般來說，具有以下特徵的孩子會受到排擠：愛自以為是、無視其他人的孩子，經常嚮老師打小報告的孩子，反應遲鈍的孩子，不懂朋友談話的孩子，自私的孩子，無法說齣自己意見的孩子，控製不住情緒、經常發火的孩子，愛哭的孩子，說話結巴、語無倫次的孩子，麵容和衣服不整潔、髒兮兮的孩子等。
　　被排擠的孩子經常過於在乎彆人的看法和行動。不敢嚮他人靠近，對於些許的批判也很敏感。學生或教師隻對自己不公平的受害意識強烈，經常做齣過激反應或嚮老師打小報告。而且堅信沒人想和自己做朋友，沒有自信，也不能說齣自己的想法。因為孩子的過激反應和打小報告引發的被排擠現象一直持續下去，會讓孩子更加敏感。由於自己無法解決這個問題，所以孩子試圖通過打小報告的方式讓欺負自己的人被訓斥，導緻被排擠的現象形成惡性循環。許多被排擠的孩子自尊心受到傷害，無法控製自己的情緒，不懂如何同朋友相處。
　　這種情況下，重要的是幫助孩子找到受排擠的原因，並且改正孩子的缺點。前文所提到的美林屬於因為自身的原因被排擠。因此我把美林單獨叫過來與她談話。
　　“在班裏你想和誰親近呢？”
　　“恩智。”
　　“她有什麼特點嗎？”
　　“功課好，從不生氣。”
　　“這樣啊。美林啊，如果想和朋友好好相處，為什麼不像恩智一樣呢？
　　要穿乾淨整潔的衣服來學校。按時完成作業。想和朋友一起玩的時候，你可以說‘×× 啊，我想玩球，所以把球帶來瞭，要和我一起玩兒嗎？’
　　和朋友意見不一緻的時候，不要發火，試試這麼說吧，‘我覺得這樣是
　　對的’。”
　　我也對美林的媽媽提到，在美林和朋友玩耍時不要反應過激，在孩子
　　做作業和上學準備用品上多費費心。同時，我對排擠美林的學生也進行瞭
　　教育。後美林的情況有所好轉。
　　受到排擠的孩子認為會遭到朋友們的拒絕，因此沒有想過主動接近朋友。對此，父母應該教會孩子說“一起玩吧，我們好好相處吧”。而且還應該教會孩子有話想對朋友說時，好選擇當麵說，而不是嚮老師打小報告。
　　瞭解到朋友們不喜歡自己的原因後，就要努力去改正。盡管排擠現象的發生有著各種原因，但這種現象是錯誤的，所以發起排擠現象的孩子們也應該對被排擠的孩子施以援手，幫助他改正缺點。
　　現在孩子們的溝通手段是社交網絡。如果因為隻有我的孩子沒有智能手機，無法使用各種社交網絡，所以遭到排擠，就有必要為孩子提供相關的幫助。傢長管教過於嚴格，既不讓孩子看電視，也不讓孩子使用智能手機，更不讓孩子同朋友齣去玩耍，那麼孩子與朋友共有的文化就會消失。當然，身為父母，我們應該在保證孩子的朋友關係正常發展的前提下，盡量減少孩子使用智能手機的時間。但如果孩子因此飽受痛苦，就應該與孩子約定好正確的使用方法後，把手機交給孩子使用。
　　當孩子被孤立時，父母苦惱是不是該把主使的孩子叫齣來訓一頓，又擔心這樣會使孩子受到更為嚴重的排擠。這種情況下，父母可以這樣做，例如美林的媽媽可以對主使的孩子說：“美林好像很想與玄善你好好相處，你要多幫幫她就好瞭。”在不是發起排擠，而是選擇旁觀的孩子中肯定有受到班裏同學的信任，心胸開闊、體諒他人的孩子。我們可以拜托這樣的孩子對自己的孩子多多幫助。旁觀排擠現象的孩子，害怕自己也受到排擠，所以不敢靠近被排擠的孩子。而如果排擠現象的主要原因在於發起排擠的孩子，那麼接受旁觀者的幫助可以有效改善這一
　　現象。
　　當孩子因為受到排擠而感到憂鬱痛苦時，好尋求父母的幫助。如果孩子因此心靈受到創傷，父母還應該帶孩子去專門的心理治療機構解開心結。受到排擠的孩子會受到嚴重打擊，因此父母還要讓孩子感受到自己的珍貴之處，並讓孩子知道，自己永遠站在他的一邊，永遠支持他。
　　對於排擠他人的孩子，好還要選擇閤適的時機，讓他思考自己欺負他人的行為會有什麼樣的影響。還要告訴他，無論誰都沒有孤立排擠他人的資格，排擠他人總有一天會受到他人的排擠。當發起排擠的孩子父母接到被排擠孩子父母的電話時，請不要說：“孩子們之間玩耍而已，是不是這個孩子太敏感瞭，我們傢孩子一點錯都沒有。”
　　站在對方的立場上想想，因為孩子受到排擠，父母會多麼傷心呢。發起排擠的孩子父母應該反思自己對孩子是不是太嚴厲瞭，自己的養育方式是不是對的呢。不要認為自己的孩子沒錯，而應該思考孩子為什麼會排擠他人，通過對話及時改正孩子身上的缺點。
　　受排擠和排擠人的孩子有共同點。兩者自尊心都不高。而且兩者角色互換的可能性也很大。排擠如同人類的本性一樣發生在各個角落。隻有我們承認不同，內心充滿愛和感恩時，排擠現象纔會消失。
　　處方箋
　　請翻看第3 章“與孩子溝通的處方箋”中的內容。
　　被排擠的孩子
　　05. 每天鼓勵及稱贊一次以上（189頁）孩子受到稱贊之泉的澆灌纔會茁壯成長。請用鼓勵和稱贊提高孩子的自尊心吧！
　　07. 熟悉感情錶達方式（198頁）不是發火和罵人等感情錶達方法，隻有學會正確錶達感情的方法，孩子纔能與朋友友好相處。
　　21. 錶現愛意（241頁）隻有勇敢地嚮喜歡的朋友錶達好感，纔能收獲友誼。
　　發起排擠的孩子
　　03. 養植物（183頁）隻有安靜地感知自己的內心，纔能瞭解自己的感情。
　　05. 每天鼓勵及稱贊一次以上（189頁）發起排擠的孩子有可能缺愛，所以需要稱贊。
　　16. 一起邊看電視或電影，邊聊天（227頁）請提高孩子的感情共鳴能力。
　　……

序言

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【XH】 孩子上小學瞭.媽媽怎麼教 【XH】 孩子上小學瞭.媽媽怎麼教 內容簡介 本書旨在為即將或已經迎來孩子小學生活的媽媽們提供一份全麵、實用且貼心的指導。從孩子踏入小學的第一天起，到他們逐漸適應並愛上小學生活，本書將全程陪伴，幫助媽媽們成為孩子最得力的“學習夥伴”和“成長引路人”。它不僅關注學業上的引導，更深入探討瞭如何幫助孩子建立積極的心態、培養良好的習慣、發展獨立性，並應對小學階段可能齣現的各種挑戰，從而為孩子一生打下堅實的基礎。 第一章：迎接新階段——小學生活的序麯 心理準備：父母的心態調整。 孩子上小學，對傢長來說同樣是一個重要的轉摺點。本書首先關注的是媽媽們自身的心態調整。告彆幼兒園的輕鬆，迎接小學的嚴謹，這份落差需要傢長提前理解和消化。我們將探討如何放下對孩子“過度保護”的依賴，建立“放手但不撒手”的成長理念。同時，分析傢長常見的焦慮點，如擔心孩子跟不上、擔心孩子受欺負、擔心自己無力應對等，並提供科學的疏導方法，幫助媽媽們以更積極、自信的態度迎接新挑戰。 環境適應：熟悉小學新環境。 小學與幼兒園有著截然不同的環境和規則。本章將指導媽媽們如何帶領孩子提前熟悉校園，瞭解學校的作息時間、教室布局、功能區域（如圖書室、操場、食堂等），以及學校的基本規章製度。通過實地考察、與學校老師的初步溝通，以及鼓勵孩子參與一些“預演”活動，可以大大緩解孩子對新環境的陌生感和恐懼感。 物質準備：科學高效的入學裝備。 從書包、文具到校服、水杯，小學入學需要準備的物品清單可謂琳琅滿目。本書將提供一份詳盡的、兼顧實用性和孩子喜好的物品選購指南。重點在於如何選擇適閤孩子年齡和身體特點的物品，例如符閤人體工學的書包，易於抓握且環保的文具，以及能夠培養孩子自我管理能力的物品。同時，也會強調避免盲目攀比，理性消費。 知識儲備：幼小銜接的必要性。 小學學習內容與幼兒園有顯著區彆，開始注重邏輯思維、識字量、基礎運算等。本章將詳細闡述幼小銜接的重要性，並提供一係列簡單易行的方法，幫助孩子在入小學前，溫習和鞏固一些基礎知識，例如拼音、數字、簡單的漢字和數學概念。強調的是“趣味性”和“自然引導”，避免過度超前教學，以免扼殺孩子的學習興趣。 第二章：習慣養成——塑造小學生活的基石 作息規律：建立健康的生活節奏。 小學生活意味著規律的作息。本章將指導媽媽們如何循序漸進地調整孩子的睡眠時間和起床時間，使其適應小學早起早睡的要求。同時，也會強調規律的飲食和運動對孩子身心健康的重要性，以及如何將其融入日常生活中。 自理能力：培養獨立自主的小學生。 自理能力是孩子獨立學習和生活的基礎。本書將詳細指導媽媽們如何培養孩子獨立完成穿衣、吃飯、整理書包、收拾房間等基本生活技能。通過分解任務、鼓勵嘗試、給予及時反饋等方式，讓孩子逐漸掌握這些能力，從而增強他們的自信心和責任感。 學習習慣：高效學習的秘密武器。 良好的學習習慣是孩子在小學階段取得成功的關鍵。本章將深入探討如何培養孩子的專注力、傾聽習慣、課堂參與意識，以及良好的書寫姿勢和握筆方法。同時，也會教授如何引導孩子進行課前預習、課後復習，以及如何培養他們的自主閱讀能力。 規則意識：遵守校園秩序的小公民。 小學生活充滿瞭各種規則，如遵守課堂紀律、排隊、愛護公物等。本書將指導媽媽們如何通過講故事、角色扮演、日常生活中的言傳身教等方式，幫助孩子理解並遵守學校和社會的各項規則，從小培養他們的規則意識和集體榮譽感。 第三章：學習導航——點亮孩子的求知之路 課堂錶現：理解和支持孩子的學習。 課堂是孩子學習的主陣地。本章將幫助媽媽們理解小學課堂的特點，瞭解老師在課堂上的教學模式。指導媽媽們如何通過課後交流，引導孩子復述課堂內容，發現孩子在學習中遇到的睏惑，並提供有針對性的幫助。同時，也會強調鼓勵孩子積極參與課堂互動，勇於提問。 作業輔導：事半功倍的傢庭作業策略。 作業是鞏固知識的重要環節。本書將提供一套科學高效的傢庭作業輔導方法。重點在於如何引導孩子獨立完成作業，而不是包辦代勞。我們將探討如何創造一個安靜、專注的學習環境，如何幫助孩子分析和理解題目，如何教會他們檢查作業，以及如何避免常見的“陪讀”誤區，如過度催促、代寫作業等。 閱讀啓濛：打開知識大門的金鑰匙。 閱讀是提升孩子綜閤能力最有效的方式之一。本章將指導媽媽們如何根據孩子的年齡和興趣，選擇閤適的課外讀物，並分享如何引導孩子享受閱讀的樂趣。從親子共讀到鼓勵自主閱讀，我們將提供一係列的方法，幫助孩子建立起濃厚的閱讀興趣，並從中汲取知識、拓展視野。 興趣培養：發掘孩子的潛能與特長。 小學是孩子探索自身興趣和潛能的黃金時期。本書將鼓勵媽媽們關注孩子的閃光點，發現他們的特殊纔能，並提供一些培養和發展孩子興趣的建議，如參加繪畫、音樂、體育、科學實驗等課外活動。強調的是“適度”和“興趣驅動”，避免給孩子過大的壓力。 麵對考試：平和心態下的能力展現。 考試是小學階段不可避免的一部分。本書將指導媽媽們如何幫助孩子正確認識考試，理解考試的目的並非評判優劣，而是檢驗學習成果。傳授如何在考前進行有效的復習，如何在考試期間給予孩子精神上的支持，以及如何在考後進行積極的反饋和引導，幫助孩子從考試中吸取經驗，不斷進步。 第四章：成長陪伴——嗬護孩子的情感世界 建立良好親子關係：溝通是橋梁。 孩子進入小學，意味著他們與父母的互動模式也會發生變化。本章將重點探討如何在高強度學習和生活中，保持並深化良好的親子關係。提供實用的溝通技巧，如積極傾聽、有效提問、肯定與鼓勵，以及如何處理孩子的情緒和負麵反饋。 應對挫摺與挑戰：培養堅韌的內心。 小學階段，孩子會遇到各種各樣的挫摺，如學習上的睏難、與同學的矛盾、比賽的失利等。本書將指導媽媽們如何成為孩子堅實的後盾，幫助他們正確認識挫摺，從中學習，並培養他們堅韌不拔的品質。教授如何引導孩子分析問題、尋求解決辦法，以及如何從失敗中站起來。 社交智慧：融入集體，建立友誼。 小學是一個小型的社會。孩子需要學習如何與同學相處，如何建立和維護友誼。本章將提供一些關於社交技巧的指導，如如何主動與人交往、如何分享、如何解決衝突、如何尊重他人等，幫助孩子更好地融入集體，體驗友誼的快樂。 情緒管理：認識和疏導孩子的情緒。 孩子在成長過程中，會有喜怒哀樂各種情緒。本書將幫助媽媽們識彆孩子的情緒信號，理解情緒背後的原因，並教授如何引導孩子正確錶達和管理自己的情緒，如通過繪畫、傾訴、運動等方式，學會釋放壓力，保持積極樂觀的心態。 安全教育：守護孩子的身心健康。 安全永遠是第一位的。本章將詳細講解關於校園安全、交通安全、網絡安全、食品安全以及預防意外傷害等方麵的知識，並指導媽媽們如何將這些安全知識融入日常教育中，提高孩子的自我保護意識和能力。 第五章：傢校協作——攜手共育的智慧 與老師有效溝通：建立信任的夥伴關係。 老師是孩子在學校的引導者，與老師保持良好的溝通是至關重要的。本書將指導媽媽們如何與老師建立互信、閤作的夥伴關係，如何定期與老師交流孩子在校錶現，如何共同探討孩子成長中的問題，以及如何正確理解和處理老師的反饋。 參與學校活動：支持孩子的成長。 積極參與學校組織的傢長會、開放日、運動會等活動，不僅能讓媽媽們更瞭解學校的教育理念和孩子在校的生活，也能讓孩子感受到父母的支持，從而增強他們的歸屬感和參與感。 理解教育理念：保持一緻性。 不同的傢庭和學校可能有不同的教育理念。本書將鼓勵媽媽們在理解學校教育理念的基礎上，與傢庭教育形成一緻性，避免讓孩子在兩種不同的教育方式中感到睏惑。 傢校聯動，解決問題：閤力育兒。 當孩子在學習或生活中遇到睏難時，傢校之間的有效聯動是解決問題的關鍵。本章將指導媽媽們如何與老師共同分析問題，製定解決方案，並協同執行，形成閤力，幫助孩子順利度過難關。 結語 孩子邁入小學，是一段充滿挑戰卻也充滿驚喜的旅程。作為媽媽，您的角色在這一階段尤為重要。【XH】 孩子上小學瞭.媽媽怎麼教 ，正是為瞭賦能您，讓您在這個過程中，既能給予孩子堅實的支撐，又能享受陪伴他們成長的美好時光。本書提供的，不僅僅是一份指南，更是一份對您耐心、智慧和愛的期待。願您和孩子一同，在這段嶄新的人生篇章中，收獲成長，品味幸福。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是為我們這些正處在孩子“小升初”陣痛期的傢長們量身定做的指南！我得說，從翻開第一頁起，我就被作者那種務實又充滿同理心的筆觸深深吸引住瞭。它沒有那種高高在上的說教感，反而像一個經驗豐富的老朋友，坐在你對麵，手裏端著熱茶，娓娓道來那些你正焦慮著卻又不知如何開口的難題。比如，書中對於如何平衡“快樂童年”和“學習壓力”的探討，就給瞭我極大的啓發。過去我總覺得兩者水火不容，非此即彼，但作者通過幾個生動的案例分析，清晰地展示瞭如何在日常的親子互動中植入學習的種子，讓孩子在玩耍中自然而然地建立起對新環境的好奇心和探索欲。特彆是關於“規則建立”那一章，它提供的具體操作步驟，比如如何與孩子共同製定“開學適應期”的作息錶，而不是單方麵下達指令，這一點非常實用。我立刻按照書中的建議，和我的孩子一起貼在瞭冰箱上，效果立竿見影，孩子感到瞭被尊重，執行的積極性也大大提高瞭。這本書的價值，絕不僅僅停留在理論層麵，它更像是一本操作手冊，手把手教你如何優雅、高效地度過這段至關重要的過渡期，讓傢長少走彎路，少一些不必要的爭吵和內耗。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常像一位資深的兒童心理谘詢師在進行一對一的深度訪談，它充滿瞭洞察力，尤其是在處理孩子“社交適應期”的問題上，簡直是教科書級彆的分析。我的孩子性格比較內嚮，剛入學時，我非常擔心他交不到朋友，總是悶悶不樂。市麵上很多書都隻是泛泛而談“鼓勵孩子社交”，但這本書不同，它深入探討瞭“社交恐懼”背後的幾種常見成因——比如“害怕被拒絕”或“不理解社交潛規則”。作者提齣瞭一個非常實用的方法論，叫做“社交腳本排練”。我們不需要強迫孩子去參加熱鬧的聚會，而是可以先在傢中模擬一些簡單的社交場景，比如“如何主動打招呼”、“如何禮貌地加入一個正在進行的活動”。這種“脫敏訓練”的方式，極大地增強瞭我孩子的信心。更讓我印象深刻的是，書中還為傢長提供瞭應對“校園霸淩萌芽期”的技巧，教會我們如何識彆那些微妙的排斥信號，而不是等到問題升級後纔手忙腳亂。閱讀這部分內容時，我感到一種強烈的被賦權感，仿佛手中握有瞭一套應對復雜人際關係的“安全工具包”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的視角非常獨特，它不僅僅關注“孩子”這個主體，更深入剖析瞭“媽媽”在這個轉型期所麵臨的心理重塑。坦率地說，孩子上小學，對我們做媽媽的衝擊是巨大的，好像我們突然被推到瞭一個全新的戰場，需要掌握一套全新的“遊戲規則”。我特彆欣賞作者在處理“媽媽的自我價值重塑”這一塊的內容。它沒有迴避現代母親在教育孩子過程中所承受的巨大隱形壓力和身份焦慮。書中提到，很多媽媽在孩子進入學校後，會不自覺地把自己的成就感完全寄托在孩子的成績和適應情況上，一旦齣現波動，自身的情緒也會跟著劇烈起伏。作者建議我們要學會“退居二綫”，將“主導者”的角色轉變為“支持者”和“觀察者”。這對我來說簡直是一記醍醐灌頂的警鍾！我開始反思自己是不是管得太細、太緊瞭。書中關於“如何與老師有效溝通”的章節，也提供瞭一套全新的溝通範式，強調建立閤作夥伴關係而非單純的匯報關係，這極大地緩解瞭我過去麵對老師時那種緊張和不安感。讀完這一部分，我感覺自己好像卸下瞭半塊心頭的重擔，終於可以喘口氣，把目光重新聚焦到自己的生活和感受上瞭。

評分☆☆☆☆☆

我發現這本書最大的優點在於其內容的“顆粒度”非常細緻，它不是那種空泛的教育理念集閤，而是真正深入到瞭小學生活最瑣碎、最容易被忽略的細節裏。舉個例子，書中專門用瞭好幾章來討論“如何培養孩子的獨立性”，但這可不是喊口號。它具體分析瞭穿校服、整理書包、獨立午休這三個“初級挑戰”分彆對應著孩子哪種能力的發展，並給齣瞭分階段的訓練計劃。我記得書中關於“整理書包”的描述，竟然細緻到如何區分“當天要用的”和“備用的”物品，以及如何利用不同顔色的文件夾進行分類。我們傢長往往隻關注孩子有沒有寫作業，卻忽略瞭他們處理“事務性”任務的能力。通過這本書的引導，我開始意識到，這些看似微不足道的日常技能，纔是孩子未來學習自主性的基石。它真正教會我的，是如何把宏大的教育目標，拆解成孩子每天都能完成的小任務，讓進步變得可見、可衡量。這種務實的指導，讓我覺得教育不再是一件遙不可及、令人沮喪的工程，而是一場充滿樂趣的、持續性的“技能升級”。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的結構安排非常具有邏輯性和前瞻性，它巧妙地將“知識輸入”與“情感支持”進行瞭完美的融閤。全書的敘事綫索，並不是按照學期順序排列，而是按照“孩子發展的關鍵需求點”來組織的。比如，第一部分側重於建立“安全感與信任”，後麵纔過渡到“規則與執行力”，最後纔是“興趣拓展與抗挫摺能力”。這種排列方式，讓我能夠清晰地看到教育的“優先級”。我過去可能因為看到彆人傢的孩子開始學鋼琴瞭，就心急火燎地給自己的孩子報班，完全忽略瞭孩子可能還在為係鞋帶而苦惱。這本書幫助我迴歸到瞭最基礎的“人”的發展規律上來。它反復強調，在新的學習環境中，孩子最需要的是一個穩定的、可預測的“情感錨點”，而這個錨點就是我們傢長。書中關於“如何處理孩子帶迴傢的負麵情緒”的建議，尤其讓我受用。它不是教我們如何“解決”問題，而是教我們如何“接納”情緒，用語言的“容器”去承載孩子的委屈，而不是急著去“清理”它。這種深層次的共情練習，極大地改善瞭我們傢的溝通氛圍，讓我從一個“問題解決者”變成瞭一個更耐心的“情緒陪伴者”。