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內容簡介

　　對教育科學進行分類，人們已做瞭一些嘗試。它是從分類學的角度對教育科學本身進行的一種反思。這一方麵意味著理智上的本能：從混沌逐漸走嚮有序；另一方麵又反映齣教育科學自身發展的邏輯：從幼稚逐漸走嚮成熟。但是，“我們也並非不知道，關於教育科學的分類至今還不夠完善，甚至具有隨意性。”這是個不過分的估計。

目錄

前言
第一編　教育社會學學科論
引言
第一章　教育社會學的學科要素
第一節　教育社會學研究對象
　一、研究對象諸說
　二、研究對象界定
第二節　教育社會學學科性質
　 一、學科性質諸論
　二、學科性質分析
　第三節　教育社會學方法論
　一、事實判斷還是價值判斷
　二、演繹性模式還是解釋性模式
　三、定量分析還是定性分析
第二章　教育社會學的學科發展
　 第一節　理論奠基時期
　 一、教育學視野的拓寬
　二、社會學興趣的擴展
　第二節　學科成形時期
　 一、學科製度的成形
　二、研究範式的成形
　第三節　範式轉換時期
　 一、證驗性研究範式的確立
　二、功能主義學派的壟斷
　第四節　學派爭鳴時期
　一、衝突論學派的抗衡
　二、解釋論學派的衝擊
　第五節　取嚮修正時期
　 一、宏觀研究與微觀研究的結閤
　 二、理論研究與應用研究的並存
第六節　我國教育社會學的發展
　一、創建時期
　二、重建時期
第二編　教育的社會背景
引言
第三章　社會結構：教育格局的規定因素
第一節　經濟結構與教育職能
　一、“農業社會”的經濟結構與教育職能
　二、“工業社會”的經濟結構與教育職能
　三、“後工業社會”的經濟結構與教育職能
第二節　政治結構與教育控製
一、“中央集權”的政治結構與教育控製
　 二、“地方分權”的政治結構與教育控製
　三、“地方自治加中央調控”的政治結構與教育控製
第三節　文化結構與教育取嚮
……
第三編　教育自身的社會係統
第四編　教育的社會功能

精彩書摘

　　第一編　教育社會學學科論
　　引言
　　作為一門獨立學科（真學科），教育社會學當有其“基本麵目”，這一麵目既印有與其他學科相異及相同的若乾標記，又刻有顯示其成長的年輪。前者可謂之“教育社會學的學科要素”，後者即所謂“教育社會學的學科發展”。示明與分析學科要素，迴顧與反思學科發展，這便是教育社會學學科論的基本內容。此前諸多學科專著，一般也含有屬於學科論範圍的章節，唯多半先敘述學科發展，再論述學科要素，似有悖讀者理解邏輯。有鑒於此，這裏改為相反順序。
　　第一章 教育社會學的學科要素
　　任何一門獨立學科在科學體係中都占有特定位置。筆者以為，這一位置主要因三方麵因素而異，即研究對象、學科性質及方法論。筆者將這三方麵因素，視為一門學科在科學體係中賴以安身立命的三大要素，簡稱為學科要素。基於這一緣故，筆者在此不擬采取其他同類專著開頭便下定義、繼而分述學科要素的通常做法，而是再反其序，先逐一探討教育社會學的上述三個學科要素，最後再界定何謂“教育社會學”。
　　第一節 教育社會學研究對象
　　一、研究對象諸說
　　同社會科學的其他許多學科一樣，教育社會學雖然被公認為一門獨立學科，但在其研究對象問題上，長期以來，一直存在著諸多觀點，意見不一。不過，歸納起來，似以兩大類觀點為主。
　　第一類觀點可統稱為“社會化過程說”。
　　早期的一些教育社會學傢將社會化過程視為教育社會學的研究對象。比如，被譽為“美國教育社會學之父”的佩恩（Payne，E.G.）就認為，“教育社會學是描述與解釋個人如何透過社會關係以獲得並組織經驗的一門科學”。①在佩恩以後，布朗（Brown，F.J.）也認為，“教育社會學研究整個文化環境對個人影響的過程，個人經由此種過程獲得並組織其經驗。”②與此相似，我國學者雷通群也提齣，教育社會學旨在“研究個人在團體中如何生活，尤其要研究個人在團體中得到何種教訓及團體生活上所需何種教育。”

前言/序言

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教育社會學國內大傢吳康寜的作品，值得學習，書的質量很好

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中國人的書，比較係統。

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