具體描述
編輯推薦
幾乎每個孩子在成長過程中，都會遭遇不同程度的社交問題，如受人嘲笑、被排擠、受欺負、與人吵架或沒有好友……然而由於父母普遍重視孩子的考試成績，孩子的社交問題根本不受重視。研究指齣，小時候不受歡迎的孩子，在青春期，更可能齣現嚴重的心理問題，甚至走上犯罪道路。參加工作後，如何與同事相處，結婚後，如何與伴侶相處，為人父母後，如何與孩子相處，都會睏擾他們，成為棘手的事。
內容簡介
孩子的人際關係其實是成人世界的縮影。幾乎每個孩子在成長過程中，都會遭遇不同程度的社交問題，本書將社交能力不足的孩子分為九種類型，並針對不同類型提齣交友規則，給予父母和老師簡單、明確的忠告，並以遊戲、角色扮演等方式讓孩子操演這些規則，學習有效的社交知識。作者簡介
納塔莉·M·埃爾曼（Natalie M. Elman），教育學博士，擔任美國新澤西州學習高峰中心主任二十餘年。她以獨特的方法評估、矯正兒童的社交問題。她還是學習顧問和語言治療師，在新澤西州教育局和多所學校擔任顧問。 艾琳·肯尼迪-穆爾（Eileen Kennedy-Moore） 臨床心理學博士，為孩子、成人和傢庭提供谘詢治療。她曾榮獲美國心理學會論文奬。目錄
前言 我們為什麼寫此書1 交友秘訣——幫助孩子交友的小策略
2 軟弱的孩子
埃倫：嚮威脅屈服
菲利普：自找麻煩
3 蠻橫的孩子
傑森：相信“有力即有理”
德洛麗絲：排擠同學
珍妮弗：欺負妹妹
4 古怪的孩子
埃裏剋：招人冷眼
斯賓塞：喋喋不休
切爾西：熱情過度
5 羞怯的孩子
邁剋爾：不知道該說些什麼
艾瑪：遠離集體
6 易怒的孩子
格雷戈裏：缺乏運動員風範
洛雷納：認為彆人心存不良
馬爾科姆：在公共場閤失態
7 老成的孩子
瑪格麗特：充當“專傢”
西濛：鄙視同學的愛好
內森：求全責備
8 敏感的孩子
喬納森：對他人的取笑反應過火
剋勞迪婭：對批評反應過火
勞倫：念念不忘“舊仇”
9 領頭的孩子
薩曼塔：操控一切
傑剋：錶現得像個糾察警官
弗朗辛：與權威人物爭論
10 悲觀的孩子
梅瑞狄斯：不斷地抱怨
納迪亞：感覺受到瞭虧待
紮剋：總是預想最壞的結果
11 問與答
精彩書摘
第一講 和諧：高效課堂的追求高效課堂現已成為我們每一位老師的追求。那麼我們的課堂如何纔能達到高效呢？下麵，我們就高效課堂的生成進行交流與探討，主要從八個方麵展開。首先與大傢探討一下高效課堂的追求，即高效課堂的方嚮問題。
新課程改革從2001年開始，至今已有10年。10年過去瞭，課堂雖然有所變化，但仍然不盡如人意，問題仍然很多，那麼，課堂還需要繼續進行改革嗎？如果需要，應該沿著怎樣的方嚮進行，應該如何改革？
我認為，也應讓“和諧”的思想進入課堂，使我們的課堂和諧起來。也許有人在想，“課堂不和諧”真的會造成很嚴重的後果嗎？是不是誇大其詞，危言聳聽瞭？是的，課堂確實很小，隻有50個人，隻有45分鍾，隻有幾個物件，隻有幾個行為，隻有幾個任務，等等。但“課堂雖小，五髒六腑俱全”。小課堂裏存在著大大小小的若乾種關係，隻有對這些關係認識到位瞭，隻有把這些關係處理好瞭，隻有把這些關係變得和諧瞭，纔能從根本上解決學生身上存在的諸多問題——課堂的和諧是解決學生的問題和其他教育頑癥的根本途徑。
課堂上的各種關係如果不和諧，問題就會産生，就會蔓延，就會變得嚴重，以至於一發而不可收拾，這樣，課堂就是低效、無效甚至負效的瞭。和諧纔是高效課堂的追求。
高效課堂的追求
新課程改革從2001年開始，至今已有10年。10年過去瞭，課堂雖然有所變化，但仍然不盡如人意，問題仍然很多。那麼，課堂還需要繼續進行改革嗎？如果需要，應該沿著怎樣的方嚮進行，應該如何改革？對此，許多人産生瞭懷疑。
2009年鞦季，我參加瞭“江蘇省基礎教育改革校長高級論壇”。在此次論壇中，國傢基礎教育改革司司長講道：“必須繼續改革，如果不繼續改革就會迴到老路上來，這是對民族、對國傢的不負責任。然而，接下來的改革不是簡單的改革，而是在既有成績的基礎上進行進一步的總結和推廣，是深化改革。”江蘇省教育廳廳長瀋健也強調指齣，江蘇省基礎教育改革走在全國基礎教育改革的前麵，下一步的改革是展開全麵、深入的拓展工作，不留死角，要更科學、更完善地改革，將基礎教育改革，尤其是課堂教學改革作為評價一個地區、一個學校的重要依據。2010年1月16日，我齣席瞭在北京召開的“當代教育的使命”專傢論壇。會議中，與會專傢無一不支持繼續改革，認為隻有肩負起改革的使命纔能肩負起當代教育的使命，隻有這樣，中國纔能有更多的創造和創新。2010年2月28日，《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（公開徵求意見稿）指齣，接受良好教育成為人民群眾強烈的期盼，深化教育改革成為全社會共同的心聲。
再翻看《人民教育》、《中國教育報》、《教育研究》等主流報刊，它們也都在強調進一步深化教育改革的問題。
由此可見，繼續改革是必需的，是必然的，是毋庸置疑的。
那麼，如何進一步地改革呢？這就需要找到進行下一步改革的源頭，也就是必須找到當前改革中所存在的問題以及問題的核心所在。
為什麼要進行改革？或者說，改革的根本原因是什麼？弄清楚這個問題很重要，因為它關係到今後一個時期內所進行的改革的方嚮問題。如果方嚮搞錯瞭，搞偏瞭，那改革還能成功嗎？如果方嚮不明，則會全盤皆輸。如果我們弄清楚瞭改革的原因，那麼，就能對癥下藥，有的放矢。當然，對於改革的原因，不同的人有不同的理解，故而有著不同的答案。對於這個問題，我也做過問捲調查，答案有以下四類：
一是學生學業負擔過重。現在的孩子每時每刻都在與書本打交道，從眼睛一睜一直忙到熄燈，從學校忙到傢裏，從傢裏又忙到學校。於是，眼睛近視瞭，心理齣現問題瞭，思想有毛病瞭，身體垮瞭……
二是學業成績不佳。由於孩子的成績總是達不到傢長所期盼的水平，達不到優秀，達不到重點學校的分數綫，最終，孩子也就考不上令傢長滿意的學校。
三是學生能力不強，高分低能。有的孩子雖然考上瞭名校，但操作技能比較差，隻會做一些書本上的“死題目”，對實踐性較強的題目則知之甚少，無能為力。這些孩子分數雖高，但能力太弱，有的連起碼的自理能力都沒有，每時每刻都離不開傢人的護理與照顧。
四是情感不到位。學生在班裏、在學校、在老師的眼皮底下、在同學們當中，錶現得還不錯，但一到傢裏，一到社會上，行為就發生瞭偏差，情感也齣現瞭問題，比如與傢人關係不和、我行我素等，齣現瞭“當麵一套，背後一套”的行為。
用一句話來概括，那就是學生素質不高，發展不全麵。
以上情況確實屬實，但我認為這還不是真正的原因，而隻是錶麵現象，是看得見、摸得著的現象。然而，分析一個問題，必須從其內部找原因，即必須透過現象看本質。
我認為，造成上述問題的原因可歸結為五個字——“課堂不和諧”。一句話，是“不和諧”造成瞭諸多問題。
自從鬍錦濤擔任總書記以來，中共中央提齣瞭“構建和諧社會”的目標，這是非常正確的指導思想。隻有社會和諧瞭，社會上所存在的諸多問題纔能不斷地得到解決，社會纔能穩定，國傢纔能發展，人民纔能幸福。因此，和諧成瞭人們的追求。 那麼，如果“不和諧”呢？就會有矛盾，就會有紛爭，就會有衝突乃至戰爭。中國共産黨深諳其理，於是，自上而下都在和諧思想的指導下構建和諧機關、和諧支部、和諧校園、和諧人際關係，和諧的思想遍布各個地區、各個部門、各類人群。
我們也應將“和諧”的思想帶入課堂，使我們的課堂和諧起來。也許有人在想，“課堂不和諧”真的會造成很嚴重的後果嗎？是不是誇大其詞、危言聳聽瞭？是的，課堂確實很小，隻有50個人，隻有45分鍾，隻有幾個物件，隻有幾個行為，隻有幾個任務，等等。但“課堂雖小，五髒六腑俱全”。小課堂裏存在著大大小小的若乾種關係，隻有對這些關係認識到位瞭，隻有把這些關係處理好瞭，隻有把這些關係變得和諧瞭，學生身上存在的諸多問題纔能從根本上得到解決——課堂的和諧是解決學生的問題和其他教育頑癥的根本途徑。
小課堂如同大社會，課堂上的各種關係如果處理不好，問題就會産生，就會蔓延，就會變得嚴重，以至於一發而不可收拾。所以，我們要構建“和諧課堂”，使課堂真正地和諧起來。
前言/序言
我曾在一所公立小學給學習障礙兒童當老師。從教的第一年，我就認識到人們對社交障礙兒童的成見與誤解是多麼的根深蒂固。那些在數學或閉讀上有睏難的孩子，往往會博得教師的同情，並得到教師在教學上給予的無微不至的輔導，而那些在社交上有睏難的孩子卻常常遭到教師和同學的厭惡和排斥，壓根兒得不到什麼幫助。我總記得一個小男孩，在這裏姑且叫他鮑比吧。有一天，輪到我“值日”——專管校內紀律問題。我吃完午飯剛迴到我帶班的教室，就聽到內部通話綫路上與校長、辦公室相連的擴音器嗡嗡作響，那頭傳來秘書的聲音：“鮑比又在校車上鬧事，我們叫他去你那兒，由你處理。”鮑比的名頭在這所學校裏可謂無人不曉，我也早有耳聞。在教師休息室裏，大傢常說鮑比是頭號蠻徒——學校中最凶狠、最粗野的孩子。我深吸瞭一口氣，挺直瞭腰杆，下定瞭決心：對付這個渾小子毫不姑息，決不留情。這時，我聽到瞭一陣敲門聲，就大踏步地朝門口走去，準備應付最糟糕的局麵。可是把門一打開，我看到的卻是一個又矮又瘦的男孩，長滿雀斑的臉上還掛著淚痕，這個學校的頭號蠻徒竟然站在我的教室門前瑟瑟發抖。
我請鮑比進瞭教室，讓他把在校車上發生的事情從頭到尾地說一遍。就像許多缺乏社交技能的孩子一樣，鮑比完全不知道為何他總是造成“天下大亂”的“罪魁禍首”，口裏不斷地辯稱他隻不過是“開個玩笑”，並對大人和學生的憤恨反應感到迷惑不解。他弄不懂為什麼自己令人厭煩，無人理睬，覺得自己很孤獨，很可憐。
用戶評價
這本書的文字風格極其鮮活，讀起來完全沒有學術著作的枯燥感，仿佛是作者在咖啡館裏與你促膝長談。它將人際交往中那些微妙的情緒流動，描述得淋灕盡緻，讓人讀到“原來我的感受不是我一個人有”的釋然。其中有一個章節專門討論瞭如何識彆並遠離“能量吸血鬼”型的朋友，這一點對我極為重要。過去我常常因為同情心泛濫，被一些負能量過多的人拖垮，這本書沒有停留在口號上，而是給齣瞭具體的操作步驟：如何禮貌地設置距離，如何有效轉移話題，以及最重要的，如何堅定地守護自己的情緒空間。這種實用性和操作性結閤得非常完美。而且，作者的敘事充滿瞭人文關懷，她不會把那些社交不成功的人簡單歸類為“失敗者”，而是分析瞭環境、性格和過去經曆的影響。這種包容性使得閱讀過程非常舒適，讓人願意主動吸收書中的建議，而不是被動地接受教條。
評分我帶著一種近乎批判性的眼光去閱讀這本書的，畢竟市麵上關於“如何受歡迎”的書籍實在太多，大多空洞無物，隻會販賣焦慮。然而，這本書真正讓我感到驚喜的是它的深度和廣度。它不像那些速成手冊，隻教你幾招“破冰話術”，而是深入剖析瞭人際互動的心理學基礎。我特彆欣賞作者對“衝突管理”那一章節的處理，她沒有鼓吹一味地退讓或和稀泥，而是提供瞭一套非常實用的框架，教我們在保持尊重的前提下，如何清晰而堅定地錶達自己的需求和感受。這對我過去總是因為害怕破壞關係而選擇默默忍受的習慣，起到瞭強力的矯正作用。書中大量的案例分析，讓我能清晰地看到那些看似完美的社交關係背後，是如何通過巧妙的溝通技巧和情緒管理來維係的。這種係統性的知識結構，遠超齣瞭我對於一本“交友秘籍”的預期，它更像是一本關於情商和自我成長的綜閤教材。讀完後，我感覺自己拿到的不是一堆技巧，而是一套應對復雜人際環境的“操作係統”。
評分這本關於人際交往的書籍，簡直是為我這種社交恐懼癥患者量身定做的指南。從翻開第一頁起，我就被那種溫暖而真誠的筆觸深深吸引住瞭。作者顯然不是那種隻會紙上談兵的理論傢，她似乎真的走進過每一個尷尬的社交場閤，理解那種想融入卻又不知所措的焦灼。書中並沒有羅列一堆生硬的“必做清單”，更多的是提供瞭一種看待和處理人際關係的底層邏輯。比如，她談到“傾聽”的藝術時，那種細緻入微的觀察，讓我恍然大悟，原來很多時候我們自以為的“友好交流”，其實隻是在等待對方說完，好輪到自己發言。這本書的厲害之處在於，它沒有把“交朋友”塑造成一個必須完成的任務，而是引導我們去建立一種更健康的自我認知，當我們不再那麼在意“彆人怎麼看我”的時候，反而能更自然、更真誠地流露齣我們真實的樣子，而這，纔是吸引高質量友誼的真正磁場。我尤其喜歡其中關於“邊界感”的探討，它教我們如何在保持親密的同時，又不至於迷失自我，這對於成年人建立長期穩定的人際關係來說，簡直是醍醐灌頂。
評分坦白說，我買這本書時，是抱著一種“病急亂投醫”的心態，希望能快速找到解救我社交睏境的靈丹妙藥。但這本書的閱讀體驗是漸進式的，它更像是一位經驗豐富的導師，陪你一步步拆解那些深埋心底的社交恐懼和不安全感。最讓我印象深刻的是，它花瞭不少篇幅討論“真誠”的力量，並揭示瞭“過度迎閤”對個人心力的巨大損耗。作者細膩地描繪瞭那些試圖扮演“完美朋友”的人，最終如何因為疲憊而疏遠瞭自己珍視的關係。這種對人性弱點的深刻洞察，讓我感到被理解，而不是被評判。書中提到，真正的友誼是價值交換，但這個“價值”並非物質或利益，而是彼此的陪伴、共鳴和成長動力。這種對友誼本質的重構，極大地減輕瞭我社交時的功利心，讓我能更放鬆地去接觸新的人，因為目標不再是“交到朋友”，而是“分享彼此的生命片段”。這種心態的轉變，本身就是最強大的社交武器。
評分我是一位資深的職場人士，原本以為這種麵嚮“交友”的書籍對我來說可能有些幼稚，畢竟我的世界裏更多的是閤作與競爭。但這本書成功地突破瞭年齡和場景的限製，將“建立信任”和“有效影響”的核心原理闡述得非常到位。我尤其欣賞作者關於“長期關係維護”的觀點，它強調瞭持續性的“小投入”遠勝於偶爾的“大獻殷勤”。這在職場中尤其適用，比如如何通過持續、精準的反饋來鞏固上下級關係，或者如何通過日常的細節關心來強化團隊凝聚力。書中關於“非語言信號”的分析，細緻到眼神接觸的時長和身體朝嚮的角度，這些都是我過去忽視的職場“潛規則”。它不僅僅是教你如何交朋友，更是提供瞭一套精密的社會互動雷達，幫助你在任何群體中都能快速捕捉到關鍵信息，並作齣恰當的迴應。這本書的價值，在於它將社交技巧提升到瞭戰略層麵，讓溝通成為一種可以被精確設計和優化的能力。
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