教育原理(第3版) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳桂生 著

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齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561796597

商品編碼：1112024699

齣版時間：2012-07-01

作  者:陳桂生 著作 定  價:39.8 齣 版 社:華東師範大學齣版社 齣版日期:2012年07月01日 頁  數:316 裝  幀:平裝 ISBN:9787561796597     “學生對本書的閱讀障礙在於：不熟悉書中援引的大量背景材料。尤其是作者理論思考的方式、考察問題的視角，同學員習慣瞭的思維定勢，頗多撞擊。而作者的‘優點’在其彆一麵，也正是其缺陷所在——正如迪爾登所說：在批評者看來，‘理論傢’不過是些徒步奔走的笨蛋。走得太快，以緻人們實際上無法看清他們。”  ●Ⅰ 教育組織
●前言
●1 教育的簡單要素
●引言：“教育的簡單要素”問題
●一 前人考察“教育簡單要素”的嘗試
●二 教育過程演變邏輯的展開
●2 教育者與教育對象
●一 教育中“人”的發現
●二 教育者與教育對象在教育過程中的關係屬性
●3 “教育資料”的分解
●引言：“教育資料”問題
●一 分解“教育資料”的視角
●二 “教育資料”的構成
●三 “教育資料”：人類教育文明的“測量器”
●四 從“文化資料”到“教育資料”
●五 駕馭“教育資料”的主體
●4 教育過程與教育實體
●引言：“教育組織”問題
●一 教育形態的形成與教育實體的産生
●二 “學校”的齣現
●部分目錄

內容簡介

    “教育原理”，顧名思義，是探求教育事理的學科，不同於應用學科。惟其如此，其理論框架應與偏重於應用的“教育學”有彆。這裏關於教育現象、教育問題的分析，將盡可能地把客觀存在的事實、邏輯上可能存在的事實、應有的事態（價值取嚮）與可行的抉擇這樣四個層麵分清，並兼顧這四個層麵。
    《大夏書係·陳桂生教育學文叢：教育原理（第3版）》框架：
    第Ⅰ編：基於這種構想的教育原理框架是：從教育要素到教育過程（微觀），從簡單教育過程到復雜教育過程，從教育過程到教育實體（中觀），從教育實體到教育係統（宏觀）。
    第Ⅱ編：從教育的內部聯係到教育的外部聯係，從教育的外部聯係對教育內部聯係的影響到教育係統自身的特等
    二
    各育的發生以及各育在教育構成中地位的變化過程說明什麼問題呢？
    1.古代教育原先基本上屬於德育或宗教教育，到近代纔有智育的萌芽和發生，智育在教育構成中的地位日益提高，德育的地位相對下降，體育與美育越來越引人注目，在現代又有技術教育的崛起。這些都錶明隨著社會生活與人生需求復雜化，教育的領域日趨拓寬，從單方位的教育逐漸演變成多方位的教育。
    在現代，教育過分傾斜於一育或二育早已不閤時宜，現代教育即使涵蓋德育、智育、體育、美育及勞動技術教育，仍然不意味著把教育的內涵全都包容在內；此外，還有各育交叉衍生的亞種如心理衛生、青春期谘詢與指導，以及作為各育共同基礎的勞動教育等。
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教育的基石：探索知識傳承與個體發展的深層邏輯 本書並非僅僅是一本關於教育方法的指南，而是一次深入探索教育本質的旅程。它旨在揭示教育活動背後最根本的原理，剖析知識如何在人類社會中得以傳承、演變和創新，以及教育如何在個體生命軌跡中扮演至關重要的角色。我們將超越具體的教學技巧，而是聚焦於教育的哲學根基、曆史演進以及其在社會文化結構中的地位，從而構建一個更全麵、更深刻的教育理解框架。 第一章：教育的本質——知識的傳遞與創造的辯證統一 教育，作為人類社會最古老也最具活力的實踐之一，其核心在於知識的傳承與發展。然而，知識並非靜態的寶藏，而是動態的河流。本章將深入探討知識的定義、範疇及其演化規律。我們首先會追溯知識的起源，從原始社會的口耳相傳，到文字的誕生，再到現代信息的爆炸式增長，理解知識是如何在不同曆史時期以不同形式存在的。我們將審視不同學科領域知識的特點，例如科學知識的客觀性與可證僞性，人文社科知識的解釋性與多元性，以及藝術知識的感性與創造性。 更重要的是，本章將強調知識傳承與創造之間的辯證關係。教育不僅僅是將已知傳遞給下一代，更是激發下一代去質疑、去探索、去創造新的知識。我們將分析“傳授”與“啓迪”兩種教育模式的內在聯係，以及如何通過教育活動在兩者之間找到最佳平衡點。例如，在科學教育中，既要講解已有的科學理論和實驗方法，也要鼓勵學生提齣自己的假說，設計實驗去驗證，甚至挑戰現有理論。在人文教育中，理解曆史事件和經典作品的意義固然重要，但更關鍵的是引導學生從中獲得啓發，形成自己獨特的思考和判斷。 此外，我們還會探討知識的主體性問題。知識是誰的知識？在教育過程中，學生如何從知識的被動接受者轉變為知識的主動建構者？這涉及到認知心理學中的建構主義理論，以及教育學中關於學習過程的研究。我們將分析不同學習理論（如行為主義、認知主義、建構主義）對理解知識傳承與創造過程的影響，並提齣在實際教育中，如何根據不同的學習對象和學習內容，運用最適宜的教學策略來促進知識的內化與創新。 第二章：教育的功能——個體發展與社會進步的雙重使命 教育的價值不僅體現在知識的傳遞上，更在於其對個體生命和社會發展的深遠影響。本章將係統梳理教育在個體層麵和群體層麵的多重功能。 在個體層麵，教育是實現個體潛能、塑造完整人格的關鍵。我們將分析教育在認知發展、情感發展、意誌發展、道德發展等方麵的作用。例如，學校教育通過提供係統性的學科知識，極大地拓展瞭個體的認知視野；心理健康教育和品德教育，則幫助個體建立健全的情感和社會性；而通過參與各種活動和剋服挑戰，個體得以磨練意誌，形成堅韌的品格。我們將探討教育如何幫助個體認識自我，發現興趣，發展特長，從而為個體的人生規劃和職業選擇奠定基礎。這包括對天賦、纔能、興趣以及動機在教育過程中的作用進行深入分析。 在社會層麵，教育是傳承文化、維係社會秩序、推動社會變革的重要力量。我們將考察教育在文化傳承中的角色，如何將民族的語言、曆史、價值觀念、道德規範等傳遞給下一代，從而增強文化認同和民族凝聚力。同時，教育也是社會流動的重要途徑，它為不同社會階層的人們提供瞭提升自身地位和實現社會階層躍升的機會，從而在一定程度上緩解社會矛盾，促進社會公平。 此外，本章還將重點關注教育在社會創新和進步中的驅動作用。一個受過良好教育的公民群體，是國傢科技創新、經濟發展、政治穩定和社會文明進步的基石。我們將分析教育如何培養具有批判性思維、創新能力和解決問題能力的公民，從而適應快速變化的社會需求，應對全球性挑戰。例如，STEAM教育的興起，正是為瞭培養下一代在科學、技術、工程、藝術和數學領域的綜閤素養，以應對未來的科技變革。 第三章：教育的形態——多樣化的教育模式與實踐 教育並非單一的模式，而是呈現齣豐富多樣的形態。本章將對不同層麵的教育形態進行梳理和分析，以展現教育的廣闊圖景。 我們將從教育的實施主體來看，區分學校教育、傢庭教育和社會教育。學校教育，作為最主要的係統化教育形式，其課程設置、教學方法、評價體係等都經曆瞭漫長的發展和演變。我們將考察不同教育階段（學前教育、基礎教育、高等教育、職業教育）的特點，以及它們在培養不同類型人纔方麵所扮演的角色。傢庭教育，作為個體最早的啓濛，其對個體的性格塑造、價值觀形成具有不可替代的影響。我們將探討傢長在教育中的責任，以及如何構建和諧的傢庭教育環境。社會教育，則包括博物館、圖書館、社區活動、在綫學習平颱等，它們為個體提供瞭終身學習的途徑和補充教育的機會。 從教育的內容和方法來看，我們將探討傳統教育模式與現代教育模式的異同。傳統教育模式往往以教師為中心，強調知識的灌輸和記憶；而現代教育模式則日益強調以學生為中心，注重探究式學習、項目式學習、閤作學習等。我們將分析這些不同模式的優缺點，以及如何根據具體情況靈活運用。例如，在培養基礎知識時，灌輸式教學可能有其效率；但在培養批判性思維和創新能力時，探究式學習則更為有效。 此外，本章還會涉及一些新興的教育理念和實踐，如全人教育、個性化教育、混閤式學習、慕課（MOOCs）等。我們將分析這些新趨勢背後的教育哲學，以及它們對未來教育發展可能産生的影響。例如，全人教育強調關注學生的全麵發展，包括智力、情感、體魄、社交、精神等各個方麵；個性化教育則試圖根據每個學生的學習節奏、興趣和能力，提供定製化的學習路徑。 第四章：教育的評價——衡量教育效果與促進持續改進 教育的效果如何衡量？這是教育活動中一個至關重要但又充滿挑戰的問題。本章將深入探討教育評價的原理、方法及其在教育實踐中的意義。 我們將首先區分不同類型的教育評價，例如診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價用於瞭解學生的起點和已有知識，為教學提供依據；形成性評價貫穿於整個教學過程，用於監控學習進展，及時反饋，調整教學策略；總結性評價則在教學結束後，對學生的學習成果進行整體評估。 我們將審視各種教育評價工具和方法，包括標準化考試、課堂觀察、學生作品分析、項目評估、錶現性評價等。每種方法都有其適用範圍和局限性，我們將分析如何科學、有效地運用這些工具。例如，標準化考試在衡量學生知識掌握程度方麵具有一定的客觀性，但可能難以評估學生的創造力、批判性思維等高階能力。錶現性評價則更能體現學生的實際應用能力和解決問題的能力。 更重要的是，本章將強調教育評價的目的不僅僅是“評分”，而是為瞭“改進”。有效的教育評價應該能夠為教師提供關於教學效果的反饋，幫助他們認識到教學中的不足，並據此調整教學策略；同時，它也應該為學生提供關於學習錶現的反饋，幫助他們瞭解自己的優勢和劣勢，並製定更有效的學習計劃。我們將探討如何構建一個以促進學習和發展為導嚮的評價體係，避免評價的“甄彆”功能蓋過其“促進”功能。 最後，本章還將觸及教育評價的倫理問題，例如評價的公平性、公正性，以及如何避免評價的負麵影響，如過度壓力和焦慮。一個健康的教育評價體係，應該能夠激發學生的學習熱情，促進他們的全麵發展，而不是成為他們前進道路上的障礙。 結語：教育的未來——永恒的探索與無限的可能性 教育作為人類文明的火種，其探索永無止境。在快速變化的時代背景下，教育麵臨著前所未有的機遇與挑戰。本章將展望教育的未來發展趨勢，並提齣一些思考。 我們將審視技術對教育的深刻影響，例如人工智能、大數據、虛擬現實等技術如何重塑學習環境和教學模式。例如，AI可以輔助教師進行個性化輔導，分析學生的學習模式，提供定製化的學習資源。虛擬現實則可以創造沉浸式的學習體驗，讓學生“身臨其境”地學習曆史事件或科學現象。 同時，我們也將關注教育在應對全球性挑戰中的作用，例如氣候變化、貧睏、公共衛生危機等。教育需要培養具有全球視野、閤作精神和社會責任感的公民，以共同應對這些挑戰。 最終，教育的未來在於如何更好地理解和迴應不斷變化的社會需求，如何更有效地激發個體的潛能，如何更深刻地傳承和創造人類文明的精華。本書希望能夠為讀者提供一個堅實的理論框架和深刻的洞察，鼓勵大傢在教育的道路上不斷探索，為構建一個更美好的未來貢獻力量。教育的本質是關乎人，關乎發展，關乎進步，而這一切，都將在這個永恒的探索過程中得以實現。

評分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格非常嚴謹，但絕不是那種令人昏昏欲睡的教科書腔調。作者似乎很擅長把握“學術性”與“可讀性”之間的微妙平衡。我發現它在闡述核心理論時，會引用大量經典文獻，這保證瞭內容的權威性，但緊隨其後的卻是作者自己精煉的總結和個人見解，這使得閱讀過程充滿瞭思考的樂趣。我特彆欣賞它對“實踐與反思”這一環節的強調。書中很多章節後麵都附帶瞭“思考題”或“實踐任務”，這些都不是敷衍瞭事的問題，而是真正能引導讀者將書本知識內化為自己教學智慧的切入點。比如，有一個關於“建構主義學習環境設計”的章節，它不僅僅是描述瞭建構主義的理論核心，還詳細列舉瞭如何一步步從零開始搭建一個支持學生自主探究的學習空間，配圖和流程圖都很詳盡，非常實用。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計挺吸引人的，尤其是那個抽象的幾何圖形搭配沉穩的藍色調，讓人感覺內容會很紮實。我拿到手的時候，首先被它的印刷質量驚艷到瞭，紙張的觸感很舒服，長時間閱讀也不會覺得眼睛纍。光是翻閱目錄，就能感受到編排的邏輯性非常強，從基礎概念的引入到復雜理論的深入探討，層層遞進，過渡自然。我尤其注意到作者在引言部分對學科發展脈絡的梳理，非常清晰，對於我們這種剛接觸教育學領域的學生來說，省去瞭很多自己摸索曆史背景的時間。而且，它並沒有過多地堆砌晦澀難懂的術語，而是通過大量的實例和案例分析，將抽象的理論具象化，這一點在很多同類書籍中是很難得的。例如，書中對不同教學法優缺點的對比分析，不是簡單的羅列，而是結閤具體的教學場景，讓人能立刻明白在什麼情況下應該選擇哪種方法。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和設計也為閱讀體驗增色不少。不得不提的是，它的章節結構設計得非常人性化。章節標題往往不是乾巴巴的術語，而是帶有啓發性的短語，一下子就能抓住讀者的注意力。而且，字體選擇和行間距的拿捏恰到好處，即使在光綫不佳的環境下閱讀，也不會感到吃力。更細微的一點是，作者在每單元結束時都會設置一個“關鍵概念迴顧”的小欄目，用加粗的關鍵詞和精煉的定義重申瞭本單元的重點，這對於考前快速復習和鞏固記憶非常有幫助。總而言之，這本書在學術深度、實踐指導性和閱讀舒適度之間找到瞭一個近乎完美的平衡點，絕對是值得反復研讀的經典之作。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，最初我對這種被認為是“基礎教材”的書籍並沒有抱太高的期望，總覺得內容會比較陳舊或者過於概括。然而，這本書打破瞭我的固有印象。它的更新速度和對當代教育思潮的接納程度令人印象深刻。我注意到書中提到瞭後現代主義對傳統教育的反思，以及對數字化時代學習模式的初步探討，這些都是當下教育領域的熱點。更讓我驚喜的是，它沒有停留在理論層麵，而是深入挖掘瞭這些新思潮背後的文化根源和社會背景，使得我們理解這些變革不再是盲目跟風。這本書的注釋係統也做得非常到位，每當齣現一個關鍵人物或概念時，腳注總能提供簡潔而有價值的補充信息，這對於希望進行深度拓展閱讀的讀者來說，簡直是福音。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，我認為很大程度上體現在它所構建的知識體係的完整性上。它不僅僅是一本知識的集閤，更像是一張詳盡的地圖，標示瞭教育學領域的各個主要分支及其相互聯係。我發現作者在處理跨學科內容時錶現齣瞭極高的駕馭能力，比如在談論認知心理學對教學設計的影響時，過渡得極其自然流暢，沒有絲毫的生硬感。這對於準備撰寫畢業論文或者進行研究的同學來說，提供瞭極佳的框架參考。此外，本書在案例選擇上獨具匠心，既有來自發達國傢成熟的教育改革案例，也有對發展中國傢在資源有限情況下如何創新性解決教育問題的描述，這種全球視野的廣度，極大地拓寬瞭我的眼界，讓我認識到教育問題的復雜性和多樣性。