荷蘭幸福教育法：從小培養孩子的創造力 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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楊亮亮 著，賴鼎偉 繪

圖書標籤:

• 教育
• 親子
• 兒童教育
• 創造力
• 荷蘭教育
• 幸福教育
• 早期教育
• 思維訓練
• 成長
• 育兒

齣版社： 化學工業齣版社

ISBN：9787122167422

版次：1

商品編碼：11255182

包裝：平裝

叢書名： 給大忙人

開本：16開

齣版時間：2013-06-01

頁數：191

編輯推薦

　　站在孩子的角度看問題，善於發現孩子的優點，讓孩子自己做主，正視挫摺也是一種幸福，用愛陪伴孩子成長……
　　讓每個孩子擁有屬於自己的幸福、快樂人生！

內容簡介

　　從長期的實踐和理論研究中，荷蘭人發明瞭獨具一格的教育方法——幸福教育法。幸福教育法的核心就是從小注重對孩子創造力的培養，讓孩子快樂地掌握知識、運用知識、成為實用型人纔。《荷蘭幸福教育法：從小培養孩子的創造力》結閤具體事例，嚮傢長朋友們介紹為什麼從小就要培養孩子的創造力、如何從小培養孩子的創造力，把讓孩子在快樂中學習、快樂中成長、快樂中生活的理念根植於父母心中。

作者簡介

　　楊亮亮，中國青年政治學院，研究員，曾就讀於中國青年政治學院思想政治教育學專業，主要研究教育學和青年學領域相關理論知識，瞭解各國教育模式，善於結閤理論總結分析各國教育特點。

內頁插圖

目錄

第1章 這，就是荷蘭幸福教育法
01 荷蘭兒童最幸福
02 站在孩子的角度看問題
03 專心緻誌、鍥而不捨
04 善於發現孩子的優點
05 自由的荷蘭孩子
06 讓孩子自己做主
07 授之以漁的荷蘭父母：讓孩子學會學習
08 正視挫摺也是一種幸福
09 教孩子敢於承擔責任
10 荷蘭父母的實用觀念：學以緻用
11 荷蘭父母的苦心：讓孩子拒絕安逸
12 多建議，少命令
13 教會孩子自製
14 善於溝通的荷蘭父母：盡力理解孩子
15 荷蘭父母為孩子描繪美好的未來
16 荷蘭父母有智慧，懂得及時奬勵
17 不落人後的荷蘭式思維
18 用愛陪伴孩子成長
19 用贊揚代替批評
20 愛，是最好的教育

第2章 荷蘭幸福教育，由心開始
01 荷蘭傢庭的教育心經：讓孩子懂得取捨
02 小懲大誡
03 荷蘭父母讓孩子學會大氣
04 彆讓孩子感覺孤單
05 教育孩子惜時如金
06 精神的偉大力量
07 良好的習慣不可少
08 讓孩子選擇正確的道路
09 給予孩子愛的能力
10 讓孩子正確地看待自己
11 堅持不懈：荷蘭人的集體信仰
12 讓孩子生活在團隊中
13 讓孩子注重內在美
14 荷蘭父母的信條：行動代錶一切
15 教孩子做一個愛思考的人
16 養育好脾氣的寶貝
17 重視細節的荷蘭父母
18 讓孩子懂得感恩
19 重視友誼的荷蘭小孩
20 誠實的荷蘭人
21 心態改變一切
22 永遠履行承諾
23 讓孩子變得冷靜
24 讓孩子更堅強
25 任何時候都不放棄希望
26 荷蘭人對孩子的要求：調動資源，為己所用

第3章 荷蘭幸福教育的靈魂：尊重與信任
01 荷蘭傢庭的交流方式：地位平等的對話
02 不侵犯孩子的隱私
03 荷蘭教育的特色：尊嚴教育
04 信任是最好的禮物
05 成功需要勇氣
06 童年是美好的時光
07 讓孩子單純一些
08 荷蘭人的習慣：多從自己身上找原因
09 讓孩子擁有目標
10 讓孩子持之以恒

第4章 荷蘭父母的遠見：用愛激發創造力
01 荷蘭孩子的創造力這樣培養
02 荷蘭孩子的自信
03 告訴孩子，什麼是機會
04 讓孩子善於捕捉靈感
05 相信孩子的能力
06 學會觸類旁通
07 幫助孩子擺脫自卑
08 讓孩子當機立斷
09 幸福，不需要太強的個性
10 好孩子，戒驕戒躁

第5章 讓荷蘭傢長皺眉的教育方式！
您是否在如此教育子女
01 “你和人傢孩子比比看”
02 “學這個沒齣息，學那個纔有用”
03 “你要多和學習好的同學在一起”
04 “如果再有下次，你可小心點”
05 “彆總是鬍思亂想”
06 過多的體罰
07 太大的壓力
08 束縛太多
09 替孩子做得過多
10 溺愛-美麗的陷阱

第6章 改變自己，靠近孩子，創造未來
01 荷蘭父母雖“望子成龍”，但不會“揠苗助長”
02 人無完人，荷蘭父母不苛刻
03 荷蘭父母智慧語
04 父母善於檢討自己
05 有耐心的荷蘭父母
06 善於做孩子榜樣的荷蘭父母
07 真的，彆說您太忙
08 荷蘭孩子能看到父母的愛
09 做心懷坦蕩的父母
10 荷蘭父母期望孩子幸福就好
……

前言/序言

　　說到荷蘭，應該沒有人會對這個國傢感到陌生，荷蘭因為優美的自然風光而獲得許多美好的稱號，像“風車之國”“水之國”等，而其國花鬱金香更是美到令人驚嘆。但是，這個美麗的國傢卻有著先天不足之處，就是地形。荷蘭又被稱為“低地之國”，因其國土有一半以上低於或幾乎水平於海平麵而得名。為瞭生存，荷蘭人便發展齣一套自己與大自然搏鬥的生存法則，以免國傢陷於被海水淹沒的窘境。
　　荷蘭是個不大的國傢，其土地麵積在世界上排名第134，但國內生産總值（GDP）卻是全球排名第9。相信一定有很多人對此感到不可思議！
　　這是因為盡管荷蘭人長期與海搏鬥、爭地，但是，他們仍保有其優秀的教育，並發展齣一套屬於荷蘭人自己的幸福教育法。而荷蘭的孩子們也在這種教育理念之下，成為具有特色的人纔，在各個領域擁有屬於自己幸福、快樂的人生。
　　幸福教育法，其核心就是從小注重對孩子創造力的培養，讓孩子快樂地掌握知識、運用知識，成為實用型人纔。荷蘭在這一方麵取得瞭世界矚目的成就：很難想象，一個民族竟然能創造一個其20%的國土都是人工填海造齣來的奇跡。
　　本書結閤實例和各式錶格、圖解告訴傢長們，如何透過荷蘭人的幸福教育法來培養孩子的創造力、尊重與信任感等，讓孩子可以從快樂的學習中，瞭解如何掌握知識、運用知識，進而成為一個有創造力、想象力的優秀人纔。
　　親愛的傢長們，讓我們拋下老舊的教條式教育法，接受這個來自歐洲的全新教育概念，讓您和孩子不隻是親子關係，更可以是朋友、知己，一起成長的好夥伴。翻開本書，讓我們一起幸福地成長吧！

《荷境童年：滋養孩子內在光芒的探索之旅》 引言 在一個信息爆炸、變化加速的時代，我們如何纔能真正幫助孩子在成長的道路上，不僅獲得知識，更能培育齣麵嚮未來的核心素養？如何讓他們在充滿挑戰的世界中，找到內心的平靜與力量，並綻放齣屬於自己的獨特光彩？《荷境童年》並非提供一套僵化的“方法論”，而是一次關於“看見”與“陪伴”的深度邀請，邀請每一位傢長和教育者，與孩子一同踏上這場充滿驚喜與發現的探索之旅。 本書將帶領您深入理解，在孩子內心深處，蘊藏著何等巨大的潛能，以及如何通過細膩的觀察與溫和的引導，去喚醒這些沉睡的力量。它倡導一種基於尊重、理解和信任的教育哲學，強調每一個孩子都是獨一無二的生命個體，擁有自己的節奏、天賦與成長軌跡。我們將一同剝離那些外在的、功利的標準，迴歸教育的本質——關注孩子的全人發展，滋養他們的內在驅動力，讓他們在“玩”中學會“學”，在“探索”中獲得“成長”。 第一章：重塑“童年”的溫度——看見孩子真實的需求 這一章節，我們將首先挑戰一些普遍存在的、可能限製孩子自由發展的教育觀念。例如，我們是否過度地將“學習”等同於“在學校的任務”？是否將“成功”與“分數”或“名次”劃上瞭等號？《荷境童年》認為，真正的童年，是允許孩子犯錯、允許孩子“無所事事”、允許孩子沉浸在自己的興趣中，並從中學習的寶貴時光。 我們將深入探討如何通過細緻的觀察，去捕捉孩子細微的情緒信號，理解他們的行為背後所代錶的真實需求。孩子不愛寫作業，也許不是懶惰，而是對學習內容缺乏興趣，或是對學習方式感到挫敗；孩子不願意分享玩具，也許不是自私，而是對“擁有”的理解尚在發展，或者在建立安全感。通過學習區分“行為”與“需求”，我們可以更有效地與孩子溝通，建立更和諧的親子關係。 本章還將介紹一些簡單易行的方法，幫助傢長營造一個充滿安全感和支持感的傢庭環境。這包括如何建立有效的溝通模式，傾聽比說教更重要；如何鼓勵孩子錶達自己的想法和感受，即使這些想法在大人看來有些幼稚；以及如何讓孩子感受到無條件的愛，讓他們知道，無論成功與否，他們都是被珍視的。我們將強調，當孩子感到被看見、被理解、被接納時，他們的內在安全感便會得到鞏固，這為他們日後獨立探索世界打下堅實的基礎。 第二章：釋放“遊戲”的力量——玩中學，學中玩 在許多人的認知裏，“遊戲”似乎與“學習”是對立的。然而，《荷境童年》將揭示遊戲纔是孩子學習的天然媒介。遊戲不僅僅是消遣，更是孩子進行探索、實驗、解決問題、社交互動和情感錶達的重要途徑。 我們將深入分析不同類型遊戲的教育價值，從自由玩耍到結構性遊戲，再到角色扮演和建構遊戲。我們會探討如何為孩子提供一個自由探索的遊戲環境，鼓勵他們自主選擇玩具和活動，不受過多成人乾預。關鍵在於“過程”，而非“結果”。當孩子在搭建積木時，他們學習的是空間想象力、平衡感和邏輯思維；當他們在玩過傢傢時，他們練習的是角色認知、情緒管理和語言錶達。 本章還將提供一些具體的遊戲建議，以及傢長如何在遊戲中扮演“引導者”和“陪伴者”的角色。例如，如何通過提問激發孩子的思考，如何觀察孩子的遊戲模式並從中發現他們的興趣點，如何在孩子遇到睏難時提供適當的支持，而不是直接給齣答案。我們將強調，遊戲中的挑戰與挫摺，是孩子學習韌性、解決問題能力和創造力的寶貴機會。讓孩子在遊戲中體驗到樂趣，他們在學習過程中的內在驅動力便會被充分激發。 第三章：點亮“好奇心”的火種——引導而非灌輸 好奇心是人類與生俱來的寶貴品質，是驅動學習和探索的原始動力。《荷境童年》認為，保護並點亮孩子的好奇心，是教育者最重要的使命之一。 本章將探討如何識彆和迴應孩子無盡的“為什麼”。我們將強調，麵對孩子的提問，最重要的不是立刻給齣標準答案，而是引導他們自己去尋找答案。這可以通過鼓勵他們觀察、實驗、閱讀、請教他人等多種方式來實現。我們會分享一些提問的技巧，幫助傢長將“你不知道”變成“我們一起來研究”。 此外，我們將深入分析如何通過生活中的點滴細節，激發孩子的探索欲。無論是觀察一片葉子的紋理，還是研究一個水滴落下的軌跡，抑或是瞭解食物的來源，這些看似平凡的現象，都可能成為孩子探索世界的起點。本書將提供一係列貼近生活、易於操作的實踐案例，展示如何將日常生活變成一個充滿教育意義的“實驗室”。 本章還將討論如何為孩子提供多樣化的體驗，拓寬他們的視野。參觀博物館、接觸自然、參與社區活動，這些都能為孩子的好奇心提供豐富的養分。重要的是，我們要鼓勵孩子主動去探索，去發現，去構建屬於自己的認知體係，而不是被動地接受成人預設的知識。 第四章：滋養“獨立思考”的土壤——鼓勵質疑與自主判斷 在這個信息爆炸的時代，擁有獨立思考的能力，是孩子未來成功的基石。《荷境童年》認為，培養獨立思考，並非要孩子“特立獨行”，而是讓他們學會如何接收信息、如何辨彆信息、如何形成自己的觀點，並尊重他人的觀點。 本章將首先分析，在教育過程中，我們是否無意中阻礙瞭孩子的獨立思考。例如，過度強調“聽老師的話”，或者習慣性地為孩子包辦一切，都可能抑製他們自主判斷的能力。我們將倡導一種“引導式”的教育方式，鼓勵孩子提齣自己的看法，即使這些看法與成人不同。 我們將分享一些培養孩子批判性思維的策略。這包括鼓勵孩子對所見所聞提齣質疑，引導他們分析事物的不同方麵，鼓勵他們嘗試從不同角度看待問題。例如，當孩子看到一則廣告時，可以引導他們思考廣告的目的，以及其信息是否真實可信。 此外，本章還將強調，獨立思考並非孤立進行，它與開放的心態和尊重他人的觀點同樣重要。我們將探討如何引導孩子理解，即使觀點不同，也可能各有道理，並學會與持有不同意見的人進行有建設性的交流。通過培養孩子的獨立思考能力，我們是在賦予他們駕馭信息、做齣明智決策的能力，讓他們在未來的人生道路上，能獨立而自信地前行。 第五章：釋放“內在創造力”的火花——不拘一格，擁抱不同 創造力是當今社會最為寶貴的財富之一，《荷境童年》將重點探討如何保護和激發孩子與生俱來的創造力。我們認為，創造力並非少數天纔的專利，而是人人皆有的潛能，關鍵在於如何去嗬護與引導。 本章將首先破除對“創造力”的狹隘理解。它不僅僅局限於藝術或科學的創新，更體現在解決問題的能力、人際交往的智慧、以及麵對未知時的靈活應變。我們將強調，創造力源於自由的想象、勇於嘗試的精神，以及敢於突破常規的勇氣。 我們將探討如何為孩子創造一個支持創造力的環境。這包括提供開放式的材料，鼓勵他們自由組閤和探索；鼓勵他們嘗試新的事物，允許他們犯錯，並從錯誤中學習；營造一個鼓勵“不一樣”的氛圍，不以“標準答案”來限製他們的思維。 本書還將分享一些具體的活動和方法，幫助傢長和教育者引導孩子釋放創造力。例如，鼓勵孩子編故事、畫畫、搭建模型，或者用非傳統的方式解決日常生活中的小問題。我們將強調，在引導過程中，傢長扮演的角色是“激發者”和“欣賞者”，而不是“評判者”或“指導者”。當孩子感受到自己的想法被珍視，他們的創造力之火便會越發旺盛。 第六章：構建“情緒的晴雨錶”——學會理解與管理自我 情感是人類體驗世界的重要組成部分，學會理解和管理自己的情緒，是孩子身心健康發展的重要一環。《荷境童年》認為，教育不應忽視孩子的情感需求，而應將其視為培養情商的關鍵。 本章將深入探討如何幫助孩子認識和命名自己的情緒。孩子們可能常常因為不知道如何錶達內心的感受而産生睏擾。我們將提供一些簡單易懂的方式，幫助孩子識彆喜怒哀樂，以及更復雜的情緒，如沮喪、焦慮、興奮等。 我們將強調，理解情緒並非要去壓抑負麵情緒，而是要學會如何與之共處。我們將分享一些情緒管理的策略，例如深呼吸、轉移注意力、傾訴等，幫助孩子在情緒失控時，找到自我調節的方法。 此外，本章還將探討如何通過榜樣作用和日常生活中的互動，培養孩子同理心。當孩子能夠理解他人的感受時，他們也能更好地建立人際關係，成為一個更有愛心和責任感的人。我們將強調，一個懂得管理自己情緒的孩子，擁有更強的抗壓能力和更積極的生活態度，這將是他們未來人生旅途中寶貴的財富。 第七章：搭建“閤作的橋梁”——在互動中學會共贏 在這個高度互聯的時代，閤作能力的重要性不言而喻。《荷境童年》認為，閤作並非簡單的“一起做事”，而是建立在尊重、理解和溝通基礎上的共同努力，是實現“1+1>2”的智慧。 本章將探討如何從小培養孩子的閤作意識。從傢庭內部的共同勞動，到幼兒園或學校的集體活動，每一個場閤都可能是孩子學習閤作的契機。我們將強調，在閤作中，每個人都有自己的角色和貢獻，重要的是學會傾聽他人的意見，並為共同目標而努力。 我們將分享一些促進孩子閤作能力的活動和方法。例如，鼓勵孩子參與小組項目，讓他們學會分工閤作，共同解決問題。在閤作過程中，孩子可能會遇到衝突，我們將探討如何引導他們通過溝通和協商來化解矛盾，學習妥協與包容。 此外，本章還將強調，閤作並非意味著放棄個人想法，而是在尊重個體差異的基礎上，達成共識。我們將引導孩子理解，不同意見的碰撞，有時能激發新的創意，讓團隊的力量更加強大。通過培養孩子的閤作能力，我們是在幫助他們建立良好的人際關係，為他們日後融入社會、實現個人價值打下堅實的基礎。 結語：荷境童年——一場愛的育兒實踐 《荷境童年》並非一本教條式的指南，而是一份邀請，一份關於如何以更深刻、更人性化的方式去陪伴孩子成長的邀請。它倡導的是一種“慢教育”的理念，尊重孩子的自然發展規律，不急於求成，而是耐心耕耘，靜待花開。 本書所呈現的，是一種充滿愛與智慧的育兒實踐。它鼓勵我們放下功利心，迴歸教育的本質，用心去看見每一個孩子獨一無二的光芒。它邀請我們與孩子一同成長，在探索與發現中，共同構建一個充滿理解、尊重與愛的“荷境童年”。 願每一位閱讀本書的傢長和教育者，都能從中獲得啓發，找到屬於自己的教育智慧，為孩子們鋪就一條通往幸福與創造力的金色大道。因為，每一個孩子，都值得擁有一個閃閃發光的童年。

評分☆☆☆☆☆

在尋找能夠真正啓發我的育兒書籍的過程中，我總是希望能夠找到一些能夠讓我眼前一亮的觀點，而不是那些重復來重復去的陳詞濫調。這本書恰好滿足瞭我的這一期待。它的核心理念，圍繞著“創造力”和“幸福感”展開，並且將兩者巧妙地聯係在一起，形成瞭一種獨特的教育視角。我印象最深刻的是書中對於“自主學習”的探討。它並沒有將自主學習神化，而是將其視為一種可以被培養的能力。作者通過大量的案例，展示瞭如何在日常生活中，通過引導和支持，讓孩子逐漸掌握自主學習的技巧。我尤其喜歡書中關於“提問”的章節，作者鼓勵傢長成為孩子探索未知世界的“引路人”，而不是“答案提供者”。這種角色的轉變，讓我開始思考，我在傢扮演的“老師”角色是否過於強勢，限製瞭孩子主動思考的空間。這本書讓我更加相信，培養孩子主動學習的意願和能力，比單純地傳授知識更加重要。它讓我看到瞭教育的另一種可能性，一種更加尊重孩子天性，也更加注重孩子內在發展的教育方式。

評分☆☆☆☆☆

我一直是個對教育話題比較敏感的傢長，尤其是在這個信息爆炸的時代，各種教育理念層齣不窮，讓人眼花繚亂。當我拿到這本書時，內心是既期待又有些許的疑慮。書名中的“幸福教育法”讓我聯想到的是一種輕鬆愉快的學習氛圍，而“創造力”這個關鍵詞則是我一直以來都非常看重的孩子的能力。讀完之後，我發現這本書的獨特之處在於它將“幸福”和“創造力”這兩個看似有些抽象的概念，通過具體的教育實踐，進行瞭非常巧妙的融閤。它沒有陷入空洞的理論，而是深入到日常生活的每一個細節。我記得書中有一段關於鼓勵孩子“犯錯”的描寫，讓我印象深刻。作者並沒有迴避孩子在成長過程中必然會遇到的挫摺和失敗，而是將其視為學習和成長的寶貴機會。她提供瞭一些非常實用的小技巧，教傢長如何正確地引導孩子麵對錯誤，如何從中吸取教訓，而不是因為害怕失敗而束手束腳。這種“允許犯錯”的態度，恰恰是激發孩子創造力的重要前提。很多時候，我們過於強調結果的完美，反而扼殺瞭孩子嘗試新事物的勇氣。這本書讓我重新審視瞭“完美主義”在育兒過程中的潛在危害，並開始思考如何為孩子創造一個更加包容和支持性的成長環境。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我是一個比較務實的讀者，不太喜歡那些講得天花亂墜但卻不接地氣的理論。所以，當我開始閱讀這本書時，內心還是抱著一絲觀望的態度。然而，這本書的開篇就給我帶來瞭一種耳目一新的感覺。它沒有一開始就拋齣什麼驚世駭俗的教育理論，而是從一個非常貼近生活的場景入手，引齣瞭作者對於荷蘭教育模式的觀察。我特彆喜歡書中那種溫和而堅定的敘事風格，仿佛是在和一位老朋友聊天，聽她分享自己親身經曆的育兒故事。書中關於“傾聽”的篇章，給我留下瞭深刻的印象。作者強調，真正的傾聽不僅僅是聽到孩子的聲音，更是理解孩子話語背後的情感和需求。她分享瞭一些非常實用的溝通技巧，讓我意識到自己在和孩子交流時，可能存在的一些溝通盲點。很多時候，我們過於急於給齣答案，或者用自己的經驗去評判孩子，卻忽略瞭去真正理解他們的想法。這本書讓我明白，學會傾聽，是建立良好親子關係、培養孩子自信心和獨立思考能力的關鍵一步。它並非是那種讓你立刻就能找到“萬能鑰匙”的書，而是需要你去慢慢體會，並在實踐中不斷調整和反思。

評分☆☆☆☆☆

我一直相信，教育的目的是為瞭讓孩子成為一個有能力、有幸福感的人。但在這個過程中，如何真正地實現這一目標，卻是我一直在探索的課題。這本書為我提供瞭一個非常寶貴的參考框架。它並沒有提供一套僵化的教育體係，而是強調瞭一種靈活和開放的態度。書中關於“鼓勵探索”的理念，給我帶來瞭很大的啓發。我過去可能更傾嚮於為孩子安排好一切，確保他們能夠按照既定的軌道前進。但這本書讓我意識到，過度的保護和安排，反而可能剝奪瞭孩子自己去探索、去試錯、去發現“驚喜”的機會。作者在書中分享瞭一些非常有趣的小活動，鼓勵傢長和孩子一起去觀察自然，去體驗生活，去發現身邊的美好。這些活動看似簡單，卻能夠有效地激發孩子的觀察力和想象力。它讓我明白，創造力並非是某種天賦，而是可以通過日常的點滴積纍來培養的一種能力。這本書讓我更加堅信，為孩子創造一個充滿好奇和探索的環境，比任何刻意的“教育”都更加重要。

評分☆☆☆☆☆

這本書在我書架上靜靜地躺瞭好幾天，直到最近纔有機會翻開。起初，我對“荷蘭幸福教育法”這個詞組有些好奇，總覺得它帶著一種北歐特有的那種冷靜而務實的智慧。然而，翻閱過程中，我發現它並非那種高高在上的理論說教，而是充滿瞭生活化的觀察和切實可行的建議。作者仿佛是一位經驗豐富的傢長，用娓娓道來的語氣，分享著她在荷蘭育兒實踐中的點點滴滴。我尤其欣賞書中對於“玩耍”的重新定義。不再是單純的消遣，而是被提升到瞭培養孩子創造力和解決問題能力的高度。我開始反思自己在傢中對孩子玩耍時間的安排，是不是過於功利，忽略瞭孩子在自由探索中獲得的寶貴體驗。書中提到的一些小遊戲和引導方式，我嘗試著在傢中復現，效果齣乎意料地好。孩子在遊戲中的專注度和發散性思維，是我之前從未真正觀察到的。這本書讓我意識到，教育的本質或許並非是知識的灌輸，而是為孩子提供一個足夠安全、開放、鼓勵探索的環境，讓他們能夠自然而然地發現自己的興趣，並從中汲取成長的養分。它改變瞭我一些固有的育兒觀念，讓我更加相信，孩子內在的驅動力，纔是最持久的學習動力。

評分☆☆☆☆☆

兒童為什麼需要鼓勵 ---從教育心裏學的觀點看 首先,我們不妨來聽兩個簡短的故事.有位學者講述瞭這樣一個真實的故事,在一座大城市裏,有位小姑娘依靠父母艱苦的努力,好不容易跨學區進入瞭全市最好的一所小學,小姑娘高興極瞭,開學前三天興奮得晚上睡不著覺,開學以後頭幾天,小姑娘天天在傢裏飯桌上說學校這樣好,那樣好,可是就在開學第一周的周末,小姑娘迴傢後嚷著下星期也不去上學瞭,父母親不知所措,急著追問緣由.小姑娘哭著說:今天整整一天,班主任老師沒有看我一眼,連一眼也沒有看啊! 故事二.一個小學生期中考試數學隻得瞭58分,在教師的辦公室呆著不肯迴傢.他對老師說:分數單上掛瞭紅燈籠,媽媽是不準讓我進傢門的,看看教師不作聲,又說:教師這次能不能先藉給我2分呢?下次再考,我一定還上這2分.數學老師想瞭想,深深地點瞭點頭,到瞭下一次考試,孩子有明顯的進步,還瞭2分,受到瞭老師的錶揚.之後,孩子的成績列入瞭班級的中上遊. 把上兩個故事進行比較,故事二中的小學生得益於老師的錶揚或鼓勵,使之能樹立足夠的信心,産生進取的動力,迸發學習積極性,學習成績得以明顯提高,而故事一中的小姑娘心裏脆弱,亟待進行心理教育. 有人這樣說,鼓勵---贊賞,是教育成功的橋梁. 教師對兒童真誠無私的鼓勵,贊賞是激發他們積極性的最佳手段,是培養師生情感的重要途徑,是教育教學成功的橋梁,是教師工作的最高藝術. 一.贊賞可能使學生情緒飽滿,美國教育心理學傢羅斯坎貝爾說:"每個孩子都有一定的情感需要....這種需要決定著孩子行為中的許多東西(愉悅,滿足,高興)....自然情感貯存越是充實情緒就越高漲,行為也就越良好,他纔能感覺到自己處於最佳狀態,"教師的贊賞對優秀學生是途中加油,對後進生更是雪中送炭,因為後進生的缺點比較突齣,易為人所發現,但他們的優點長處卻易被人忽視.而正是這種習慣的偏見,使差生的長處和優點,漫漫的消失殆盡.所以教師能及時發現差生的長處和優點,真誠無私的給予贊賞,大膽地給予肯定,會令他們在教師的贊賞中感受到一視同仁的溫暖,從而正確認識自己的言行,這樣從內心激發齣來的動力是無窮盡的.

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兒童為什麼需要鼓勵 ---從教育心裏學的觀點看 首先,我們不妨來聽兩個簡短的故事.有位學者講述瞭這樣一個真實的故事,在一座大城市裏,有位小姑娘依靠父母艱苦的努力,好不容易跨學區進入瞭全市最好的一所小學,小姑娘高興極瞭,開學前三天興奮得晚上睡不著覺,開學以後頭幾天,小姑娘天天在傢裏飯桌上說學校這樣好,那樣好,可是就在開學第一周的周末,小姑娘迴傢後嚷著下星期也不去上學瞭,父母親不知所措,急著追問緣由.小姑娘哭著說:今天整整一天,班主任老師沒有看我一眼,連一眼也沒有看啊! 故事二.一個小學生期中考試數學隻得瞭58分,在教師的辦公室呆著不肯迴傢.他對老師說:分數單上掛瞭紅燈籠,媽媽是不準讓我進傢門的,看看教師不作聲,又說:教師這次能不能先藉給我2分呢?下次再考,我一定還上這2分.數學老師想瞭想,深深地點瞭點頭,到瞭下一次考試,孩子有明顯的進步,還瞭2分,受到瞭老師的錶揚.之後,孩子的成績列入瞭班級的中上遊. 把上兩個故事進行比較,故事二中的小學生得益於老師的錶揚或鼓勵,使之能樹立足夠的信心,産生進取的動力,迸發學習積極性,學習成績得以明顯提高,而故事一中的小姑娘心裏脆弱,亟待進行心理教育. 有人這樣說,鼓勵---贊賞,是教育成功的橋梁. 教師對兒童真誠無私的鼓勵,贊賞是激發他們積極性的最佳手段,是培養師生情感的重要途徑,是教育教學成功的橋梁,是教師工作的最高藝術. 一.贊賞可能使學生情緒飽滿,美國教育心理學傢羅斯坎貝爾說:"每個孩子都有一定的情感需要....這種需要決定著孩子行為中的許多東西(愉悅,滿足,高興)....自然情感貯存越是充實情緒就越高漲,行為也就越良好,他纔能感覺到自己處於最佳狀態,"教師的贊賞對優秀學生是途中加油,對後進生更是雪中送炭,因為後進生的缺點比較突齣,易為人所發現,但他們的優點長處卻易被人忽視.而正是這種習慣的偏見,使差生的長處和優點,漫漫的消失殆盡.所以教師能及時發現差生的長處和優點,真誠無私的給予贊賞,大膽地給予肯定,會令他們在教師的贊賞中感受到一視同仁的溫暖,從而正確認識自己的言行,這樣從內心激發齣來的動力是無窮盡的.

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兒童為什麼需要鼓勵 ---從教育心裏學的觀點看 首先,我們不妨來聽兩個簡短的故事.有位學者講述瞭這樣一個真實的故事,在一座大城市裏,有位小姑娘依靠父母艱苦的努力,好不容易跨學區進入瞭全市最好的一所小學,小姑娘高興極瞭,開學前三天興奮得晚上睡不著覺,開學以後頭幾天,小姑娘天天在傢裏飯桌上說學校這樣好,那樣好,可是就在開學第一周的周末,小姑娘迴傢後嚷著下星期也不去上學瞭,父母親不知所措,急著追問緣由.小姑娘哭著說:今天整整一天,班主任老師沒有看我一眼,連一眼也沒有看啊! 故事二.一個小學生期中考試數學隻得瞭58分,在教師的辦公室呆著不肯迴傢.他對老師說:分數單上掛瞭紅燈籠,媽媽是不準讓我進傢門的,看看教師不作聲,又說:教師這次能不能先藉給我2分呢?下次再考,我一定還上這2分.數學老師想瞭想,深深地點瞭點頭,到瞭下一次考試,孩子有明顯的進步,還瞭2分,受到瞭老師的錶揚.之後,孩子的成績列入瞭班級的中上遊. 把上兩個故事進行比較,故事二中的小學生得益於老師的錶揚或鼓勵,使之能樹立足夠的信心,産生進取的動力,迸發學習積極性,學習成績得以明顯提高,而故事一中的小姑娘心裏脆弱,亟待進行心理教育. 有人這樣說,鼓勵---贊賞,是教育成功的橋梁. 教師對兒童真誠無私的鼓勵,贊賞是激發他們積極性的最佳手段,是培養師生情感的重要途徑,是教育教學成功的橋梁,是教師工作的最高藝術. 一.贊賞可能使學生情緒飽滿,美國教育心理學傢羅斯坎貝爾說:"每個孩子都有一定的情感需要....這種需要決定著孩子行為中的許多東西(愉悅,滿足,高興)....自然情感貯存越是充實情緒就越高漲,行為也就越良好,他纔能感覺到自己處於最佳狀態,"教師的贊賞對優秀學生是途中加油,對後進生更是雪中送炭,因為後進生的缺點比較突齣,易為人所發現,但他們的優點長處卻易被人忽視.而正是這種習慣的偏見,使差生的長處和優點,漫漫的消失殆盡.所以教師能及時發現差生的長處和優點,真誠無私的給予贊賞,大膽地給予肯定,會令他們在教師的贊賞中感受到一視同仁的溫暖,從而正確認識自己的言行,這樣從內心激發齣來的動力是無窮盡的.

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