教學督導二十年 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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桑潤滋 編

圖書標籤:

• 教學督導
• 教育督導
• 高等教育
• 質量保障
• 教育改革
• 學科建設
• 教師發展
• 督導評估
• 教育管理
• 二十年迴顧

齣版社： 中國農業大學齣版社

ISBN：9787565512162

版次：1

商品編碼：11708714

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-04-01

用紙：膠版紙

頁數：259

字數：420000

正文語種：中文

編輯推薦

　　《教學督導二十年》是對河南農業大學教學督導組成立20周年以來工作的總結，也是對加強教學內涵建設、提升教學管理水平的經驗總結，凝結著曆屆督導的心血。
　　《教學督導二十年》的每一篇文章都映射齣督導老先生們對於教學督導的熱情，每一篇調研報告都記錄瞭學校教學改革與教學發展的曆程；督導專傢們兢兢業業、忘我工作的精神以及他們為學校教育教學改革勇於探索的激情躍然紙上。

內容簡介

　　教學督導工作是高等院校教學質量監控體係中的重要組成部分。
　　《教學督導二十年》是河北農業大學教學督導製度建立二十年的工作成果匯編。通過大量的交流論文和調研報告，比較全麵地反映瞭該校教學督導製度的建立和完善過程，多角度展示瞭該校九屆校級教學督導組以及院督導在督教、督學、督管方麵的做法和經驗體會。
　　《教學督導二十年》對提升高校教學督導工作水平具有交流藉鑒價值，可供高校教學管理部門參考。

目錄

第一篇 政策法規
第一章 政策法規
教育督導暫行規定
教育督導條例
河北農業大學教學督導組工作規定

第二篇 教學督導工作
第二章 領導與專傢論述
與時俱進，提高教學督導工作水平——以河北農業大學第八屆教學督導工作為例
創新教學督導體製機製增強教學督導工作實效——在駐保高校教學督導聯誼會成立大會上的講話
胸懷大愛，發揮餘熱，奉獻教學
莫道桑榆晚為霞尚滿天——記河北農業大學第八、九屆教學督導組
第三章 校級督導工作
繼承深化創新提高督導質量
任教學督導組組長的實踐與體會
我做教學督導遵循的“三字”原則
督、學相得益彰
珍視督導權利嚴格履行職責
做好教學督導員的幾點體會
教學督導工作的體會
努力學習，做好督導工作
虛心學習換位思考深入調研——談談督導工作的做法與體會
談談老師的基本功——講課
加強校、院兩級教學督導協同工作的建議
做好教學督導工作的體會
第四章 院級督導工作
淺談對教學督導工作的認識和體會
教學督導工作的點滴體會
做好體育教學督教工作的幾點體會
做好教學督導工作之我見
淺議如何做好教學督導工作
督教、督學、督管——我的做法和想法
教學督導工作尺度的把握

第三篇 課堂教學聽課與評價
第五章 聽課的做法
人文學院督導聽課的做法
機電工程學院督導聽課的做法
藝術學院督導聽課的主要做法
關於督教聽課與教師評價相關問題的思考
第六章 聽課的評價
對教師課堂教學效果評價的探討
淺議對教師課堂講授的評價
對70名教師聽課情況的分析
淺議授課藝術、聽課技巧與評課策略
教師授課點評芻議
第七章 聽課的體會與建議
聽課的權利與責任
林學院督導聽課的體會
對理學院、信息學院教師聽課的體會
淺談植保學院聽課的感想與體會
如何做好課堂第一責任人

第四篇 教學督導專項調研
第八章 學風建設與教學管理調研
關於搞好我校迎評工作的建議
關於商學院開展“如何講好一堂課”的調研報告
關於生命學院開展“學風建設年”的調研報告
“以老帶新”青年教師培養情況調研報告
現代科技學院教學與學生管理專題調研報告
動物科技學院實行學生工作精細化管理的調研報告
第九章 實踐能力培養方案製定與實施情況調研
關於加快河北農業大學中國棗研究中心改革的建議
我校製定本科專業實踐能力培養方案的意義及實現途徑和方法——以動物科學與技術專業為例
本科專業實踐能力培養方案製定與實施調研報告
商學院“會計學”與“財務管理”專業情景劇實踐教學模式的調研報告
第十章 實驗教學與實驗室管理調研
實驗室管理及實驗人員履行職責情況調研報告
園藝學院校企聯閤開展學生實訓的調研報告
城建院“繪畫實習”和“地質實習”調研報告
文管中心實驗室運行管理情況調研報告
園藝學院實驗室二級管理的主要做法
第十一章 畢業論文（設計）質量及管理調研
對1997、1998兩學年林學本科學生畢業論文及畢業實習的調查研究報告
本科畢業論文（設計）質量及管理評價調研報告
農學院本科畢業論文調研報告
機電學院本科學生在長城汽車公司畢業實習和畢業設計調研報告

第五篇 開展“如何上好一堂課”活動
第十二章 生命學科
如何上好“生物化學”課
教師授業最重要的是要有愛心和責任心——談如何上好一堂課
用心備課，用情上課
環境科學教學方法探析
以“園林植物遺傳育種學”課程為例，淺談如何上好一堂課
我的課堂，我的精彩
第十三章 理工學科
如何上好本三學生的一堂課——以“精確農業”教學為例
教授的教學工作應該有更高的標準和追求
任務驅動和階段性總結教學——談怎樣上好一堂課
結閤工程製圖課談“如何上好一堂課”
淺談“如何上好一堂課”
專業課課堂教學實踐與體會——以“水質工程A”為例
論“上好一堂課”的“三字經”
第十四章 文管學科
若要課堂更美好，還需教師多用心——漫談怎樣講好一堂課
高校青年教師如何上好一門課
上好一堂課的幾個要點
如何講好一堂課——以“我們的中國夢、青年的奮鬥夢”為例
關於如何上好一堂課的思考
如何上好一堂優質的思想政治理論課

第六篇 自身建設與學術交流
第十五章 自身建設與學術交流
河北農業大學教學督導組工作規程的建立與完善
督導組自身學習
督導組學術交流

第七篇 曆屆教學督導成員及大事記（1995年5月至2015年3月）
第十六章 曆屆教學督導成員及大事記
第一屆校級教學督導組工作大事記（1995年5月至1997年4月）
第二屆校級教學督導組工作大事記（1997年5月至1999年8月）
第三屆校級教學督導組工作大事記（1999年9月至2001年10月）
第四屆校級教學督導組工作大事記（2001年11月至2003年10月）
第五屆校級教學督導組工作大事記（2003年11月至2005年12月）
第六屆校級教學督導組工作大事記（2007年3月至2009年4月）
第七屆校級教學督導組工作大事記（2009年5月至2011年8月）
第八屆校級教學督導組工作大事記（2011年9月至2013年9月）
第九屆校級教學督導組_丁作大事記（2013年10月至2015年3月）

前言/序言

《教學督導二十年》—— 一部深刻反思與前瞻的教育實踐探索 在教育領域，教學督導扮演著至關重要的角色，其專業性、前瞻性和實踐性直接影響著教學質量的提升和教育目標的達成。《教學督導二十年》並非一本簡單的案例匯編或製度說明，而是一部凝聚瞭作者二十載沉潛思考、一綫實踐與理論碰撞的教育著作。它以一種沉穩而深刻的姿態，迴顧瞭二十年來教學督導工作在時代變遷中的演進，探討瞭在不斷發展的教育理念和技術衝擊下，督導工作所麵臨的挑戰與機遇，並以前瞻性的視角，勾勒齣未來教學督導發展的藍圖。 本書的核心價值在於其對“督導”二字內涵的深度挖掘與拓展。它挑戰瞭傳統督導“監督”與“檢查”的刻闆印象，轉而強調“指導”、“支持”與“賦能”的積極作用。作者認為，真正的教學督導，不是高高在上的評判者，而是與教師並肩作戰的同行者，是幫助教師發現自身優勢、彌補不足、不斷精進專業能力的引路人。因此，本書著重探討瞭如何構建一種更加人性化、專業化、協同化的督導模式，旨在激發教師的內在驅動力，培養其自主學習、反思與創新的能力。 第一部分：迴溯與反思——時代浪潮中的教學督導 在本書的第一部分，作者並未急於陳述方法或理論，而是將讀者帶迴到二十年前，那個教育改革的序麯剛剛奏響的時代。通過對過去二十年教育政策、社會需求、技術發展等宏觀背景的梳理，作者首先勾勒齣教學督導工作所處的曆史坐標。這一部分，作者的筆觸細膩而富有洞察力，它不僅僅是羅列曆史事件，而是深入剖析瞭這些變化如何層層遞進地影響瞭教學督導的職能定位和工作內容。 例如，作者詳細闡述瞭從單純的“教學檢查”到“教學質量監控”的轉變，再到如今強調“教學發展性支持”的演進過程。這一過程並非一蹴而就，而是經曆瞭觀念的碰撞、實踐的摸索和製度的調整。作者以生動的筆觸，描繪瞭不同時期督導工作的側重點，以及督導人員在麵對新興教育思潮（如素質教育、探究式學習、項目式學習等）時所經曆的認知挑戰和應對策略。 更值得一提的是，作者在這一部分並未迴避督導工作中可能存在的睏境與不足。例如，對於過度強調數據和量化指標可能帶來的“應試化”傾嚮，對教師“被督導”的心理負擔，以及督導人員自身專業能力提升的瓶頸等問題，作者都給予瞭坦誠的審視和深刻的反思。這種反思並非是為瞭指責，而是為瞭汲取經驗，為未來的發展奠定更加堅實的基礎。通過對過往的梳理與批判性反思，讀者能夠清晰地看到教學督導工作是如何在時代的洪流中不斷自我革新、尋求突破的。 第二部分：理念與實踐——賦能教師的多元策略 本書的第二部分是內容的核心，它集中闡述瞭作者在二十年督導實踐中提煉齣的、關於如何有效賦能教師的理念與策略。這一部分的內容，既有深厚的理論支撐，又不乏鮮活的一綫案例，體現瞭作者深厚的理論功底和豐富的實踐經驗。 作者首先旗幟鮮明地提齣瞭“以發展為導嚮的督導觀”。這是一種區彆於傳統的、以發現問題為主的督導模式，而是將重點放在教師的專業成長和教學能力的提升上。作者詳細闡述瞭如何通過“聽課-評課-議課”的閉環，不僅要發現課堂中的亮點，更要深入挖掘教師的教學思想，引導教師進行深度反思。他強調，每一次聽課都應是一次學習機會，每一次評課都應是一次啓發，而議課則應是構建共同體、分享經驗、解決睏惑的平颱。 書中，作者詳細介紹瞭多種賦能教師的實踐策略。例如： 精準診斷與個性化指導： 督導工作如何從“一刀切”走嚮“因材施教”。作者闡述瞭如何運用多種評估工具（如課堂觀察量錶、學生反饋、教師自評等），對教師的教學現狀進行多維度、深層次的診斷，從而為每一位教師提供量身定製的專業發展建議和支持。他通過具體的案例，展示瞭如何幫助一位經驗豐富的教師突破教學瓶頸，如何引導一位新入職的教師快速成長。 教學研究的深度融閤： 如何將教學督導與學科教研有機結閤，形成“教學實踐-問題提齣-研究-反思-再實踐”的良性循環。作者強調，督導的價值在於引導教師從日常教學中發現問題、凝練課題，並推動其進行深入的教學研究，將研究成果轉化為課堂實踐的改進。書中列舉瞭諸多教師通過集體備課、課題研究、教學案例撰寫等方式，在督導的支持下實現教學突破的實例。 技術賦能與智慧督導： 麵對數字化時代的挑戰，作者前瞻性地探討瞭如何利用信息技術賦能教學督導。他介紹瞭如何運用在綫教學平颱、數據分析工具、虛擬現實技術等，實現教學過程的精準記錄、科學評估和高效反饋。同時，作者也強調瞭技術手段的輔助性，指齣技術不能取代人際互動和情感連接，而應作為提升督導效率和質量的有力工具。 構建學習共同體與同行互助： 作者高度重視教師之間的交流與協作。他詳細闡述瞭如何通過建立教師發展共同體、組織同課異構、開展教學沙龍等活動，營造積極的學習氛圍，鼓勵教師之間分享經驗、互相學習、共同成長。他認為，一個充滿活力的學習共同體，能夠極大地激發教師的專業熱情，提升整體教學水平。 第三部分：前瞻與展望——教學督導的未來之路 在本書的第三部分，作者將目光投嚮未來，對教學督導工作的未來發展方嚮進行瞭深入的思考和富有遠見的展望。他認為，隨著社會對教育的要求越來越高，以及教育技術的不斷進步，教學督導的工作將麵臨更加多元和復雜的挑戰，同時也蘊含著巨大的發展機遇。 作者預見瞭以下幾個重要的發展趨勢： 從“監督者”到“生態構建者”： 未來的教學督導將不再局限於課堂本身，而是需要構建一個更加完善的教學支持生態係統。這包括與學校管理者、教研員、課程開發者、技術支持人員等形成更加緊密的閤作網絡，共同為教師的專業發展提供全方位的支持。督導人員的角色將從單一的評估者，轉變為一個能夠整閤各方資源、構建良好教育生態的“協調者”和“賦能者”。 個性化與定製化督導的深化： 隨著大數據和人工智能技術的發展，未來的督導將能夠實現更加精準的個性化診斷和定製化支持。通過對教師教學數據、學生學習數據進行深度分析，能夠更準確地識彆教師的優勢與不足，並為其提供更具針對性的發展方案。這種“智慧督導”將極大地提高督導的效率和有效性。 以學習者為中心的督導理念： 最終，教學督導工作的目標是為瞭促進學生的學習。作者強調，未來的督導將更加聚焦於如何通過支持教師，最終提升學生的學習成效和核心素養。督導工作將更加關注學生在課堂中的體驗、參與度和成就感，並以此來反觀教師的教學實踐。 督導人員專業素養的持續提升： 麵對不斷變化的教育形勢和日新月異的技術，督導人員自身也需要不斷學習和成長。作者呼籲建立更加完善的督導人員培訓和專業發展體係，確保督導隊伍能夠始終站在教育改革的前沿，具備應對未來挑戰的能力。 《教學督導二十年》是一部充滿智慧和溫度的著作。它不僅為教學督導工作者提供瞭寶貴的經驗與啓示，也為所有關心教育發展的人們提供瞭一個深入理解教學督導價值的窗口。作者以其二十年的堅守與探索，為我們呈現瞭一幅教學督導在時代變遷中不斷發展、不斷超越的生動畫捲，並指明瞭未來教學督導充滿希望的航嚮。它是一部值得每一位教育工作者認真閱讀、深入思考的著作。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗非常流暢，作者的語言風格帶著一種曆經沉澱後的從容與自信，沒有絲毫的誇張或浮躁之氣。它更像是一麵鏡子，映照齣我們在教育實踐中常常遇到的睏境和迷茫，並以一種近乎溫和但又堅定的態度，引導我們找到解決之道。我個人對其中關於“文化建設”和“氛圍營造”的論述深感興趣，作者強調瞭教育環境對個體成長的潛移默化作用，這在很多同類書籍中往往是被弱化處理的方麵。通過閱讀此書，我開始重新審視自己工作環境中那些看似不經意的“軟性”要素，並意識到它們纔是構築高質量教育體係的基石。這本書的知識密度雖然高，但因為作者的敘事能力極強，讀起來並不費力，反而讓人有種意猶未盡的感覺，恨不得馬上投入到新的實踐中去驗證所學。

評分☆☆☆☆☆

說實話，一開始拿到這本書，我還有點擔心內容會過於學術化，畢竟涉及到這麼長的時間跨度，很容易陷入陳舊的理論堆砌。然而，事實證明我的顧慮是多餘的。作者的筆觸非常現代，對教育前沿趨勢的把握精準到位，同時又不失對教育本質的堅守。書中對教學反饋機製的分析，尤其精彩，它不再將反饋視為一種單嚮的評判，而是一種雙嚮的、持續性的動態交流過程。這種認識的轉變，對於提升日常教學質量具有立竿見影的效果。我嘗試著將書中的一些理念融入到近期的教學實踐中，效果立竿見影，學生參與度和積極性明顯提高。這本書的價值在於，它不僅是對過去經驗的總結，更是對未來教育圖景的積極探索與引領，充滿瞭前瞻性和實踐指導意義。

評分☆☆☆☆☆

此書帶給我的震撼是深層的，它不止步於“如何教好一堂課”，而是深入探究瞭“如何構建一個可持續發展的教育生態係統”。作者展現瞭宏大的視野，將微觀的課堂管理與宏觀的教育改革緊密結閤起來，使得整本書的格局非常開闊。其中對不同發展階段教育理念演變的梳理，清晰而有條理，讓人對整個教育體係的脈絡有瞭更清晰的認知。它摒棄瞭空泛的口號，而是聚焦於實實在在的行動指南和策略部署。閱讀過程中，我常常需要停下來思考，這本書提供的方法論是如此的紮實和具有可操作性，它不是提供一個現成的答案，而是提供一套思考問題的框架，幫助讀者構建自己的解決問題的能力。對於任何身處教育領域，並渴望做齣實質性改變的人來說，這本書無疑是一份寶貴的精神財富和實戰指南。

評分☆☆☆☆☆

這本書讀下來，仿佛被拉入瞭一個充滿智慧與溫度的殿堂，作者對教育事業的深厚情感和獨到見解躍然紙上。通篇流淌著對教育規律的深刻洞察，每一個章節都像是一次思想的碰撞，讓人在不經意間反思自己過往的教學理念。書中對於如何構建一個既有活力又不失嚴謹的課堂環境，有著非常具體的闡述，不僅僅是理論層麵的探討，更有許多鮮活的案例支撐，讓人讀後茅塞頓開。特彆是關於教師專業成長的路徑分析，那種由內而外的驅動力激發，讓人對未來的職業發展充滿瞭期待和清晰的方嚮感。它不是一本冷冰冰的教科書，而更像是一位經驗豐富的前輩，循循善誘地引導著後來者，去探索教育更深層的意義和可能性。文字的組織上，邏輯清晰，層層遞進，即便是對教育學研究不甚深入的讀者，也能輕鬆跟上作者的思路，從中汲取養分，著實是一本值得反復品讀的佳作。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計非常巧妙，它沒有采用那種傳統、刻闆的論述方式，而是將復雜的教育管理問題，用一種近乎文學散文的手法娓娓道來，讀起來絲毫不覺得枯燥，反而有一種享受閱讀的愉悅感。我特彆欣賞作者在敘述中展現齣的那種對“人”的關注，無論是對學生的個體差異的尊重，還是對教師團隊協作精神的強調，都體現瞭一種人文主義的關懷。書中對於如何平衡“標準”與“個性”的探討，尤其觸動瞭我，它提醒我們，教育的本質永遠是麵嚮每一個獨特的生命，而非一套僵硬的公式。讀完閤上書本時，腦海中迴蕩的不是教條，而是無數個關於如何更好地“育人”的思考片段。它提供瞭一種新的視角，去看待那些日常教學中看似尋常卻又極易被忽略的細節，讓平凡的工作煥發齣不一樣的光彩。