“互聯網+”教育：以學生為中心的教育變革 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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趙興龍 著

圖書標籤:

• 互聯網+教育
• 教育變革
• 以學生為中心
• 教育技術
• 高等教育
• 教學創新
• 混閤式學習
• 在綫學習
• 教育信息化
• 未來教育

齣版社： 科學齣版社

ISBN：9787030528490

版次：1

商品編碼：12128559

包裝：平裝

叢書名： 現代教育技術研究與應用

開本：16開

齣版時間：2017-05-01

用紙：膠版紙

頁數：148

字數：240000

正文語種：中文

內容簡介

　　互聯網時代以學生為中心的教育變革有著獨特的視角和規律。《“互聯網+”教育：以學生為中心的教育變革》共分為6章，分彆從6個維度對教育教學實踐領域中的變化和變革進行展現和研究，期待對互聯網引領的教育新生態有更加完善和深刻的認知。

目錄

第1章 學習需求變革 (1)
1.1 學習需求的定義 (1)
1.2 不同學習需求觀的比較分析 (2)
1.2.1 呈現狀態 (2)
1.2.2 組成要素 (3)
1.2.3 學生感受 (3)
1.2.4 需求鏈定義 (3)
1.3 新型的學習需求觀 (4)
1.3.1 精準引導 (4)
1.3.2 混閤多元 (6)
1.3.3 實際獲得 (7)
1.3.4 動態生成 (9)
1.4 學習需求建模 (10)
1.4.1 建模理念 (10)
1.4.2 建模過程 (11)
1.5 本章小結 (13)
第2章 學生認知變革 (14)
2.1 從交互模型到大腦詞匯地圖 (14)
2.1.1 交互模型 (14)
2.1.2 擴展的IIC模型 (15)
2.1.3 Summation假設 (16)
2.1.4 大腦詞匯地圖 (17)
2.2 記憶的分子細胞機製 (17)
2.3 思維發展的不完全同步性 (19)
2.4 技術促進學習的基本規律 (20)
2.4.1 情感規律 (20)
2.4.2 思維規律 (21)
2.4.3 記憶規律 (22)
2.4.4 問題解決規律 (23)
2.4.5 習慣規律 (24)
2.5 概念學習過程中的抑製機製 (25)
2.6 本章小結 (26)
第3章 教育服務變革 (27)
3.1 教育服務發展曆程 (27)
3.1.1 國際視角 (27)
3.1.2 國內視角 (30)
3.2 教育服務的重心轉移 (32)
3.2.1 芬蘭**教育改革動態 (32)
3.2.2 美國**教育改革動態 (32)
3.2.3 對學校教育質量的思考 (33)
3.3 教育服務的模式 (34)
3.3.1 綫上服務模式——在綫作文輔導 (34)
3.3.2 綫下服務模式——區域課堂教學質量提升 (38)
3.4 傢庭教育 (40)
3.4.1 研究背景 (40)
3.4.2 傢庭教育觀念 (41)
3.4.3 傢風 (41)
3.4.4 案例分析 (42)
3.5 本章小結 (42)
第4章 學習空間變革 (44)
4.1 研究背景 (44)
4.1.1 國傢戰略文件中的內容錶述 (44)
4.1.2 教育信息化重點工作中的內容錶述 (45)
4.2 概念界定 (46)
4.3 五大特色應用 (47)
4.3.1 黑龍江省雞西市案例 (47)
4.3.2 浙江省東陽市案例 (48)
4.3.3 湖北省武漢市案例 (49)
4.3.4 廣西區柳州市案例 (50)
4.3.5 甘肅省臨澤縣案例 (51)
4.4 未來研究的重點 (52)
4.5 本章小結 (53)
第5章 教學實踐變革 (54)
5.1 翻轉課堂 (54)
5.1.1 基本要義 (54)
5.1.2 教學模式設計 (55)
5.1.3 應用中需要注意的問題 (58)
5.1.4 典型案例及應用思考 (59)
5.2 微課課堂 (62)
5.2.1 基本要義 (62)
5.2.2 教學模式設計 (63)
5.2.3 應用中需要注意的問題 (64)
5.2.4 典型案例及應用思考 (65)
5.3 雙主課堂 (70)
5.3.1 基本要義 (70)
5.3.2 教學模式設計 (72)
5.3.3 應用中需要注意的問題 (75)
5.3.4 典型案例及應用思考 (75)
5.4 BYOD課堂 (79)
5.4.1 基本要義 (79)
5.4.2 教學模式設計 (80)
5.4.3 應用中需要注意的問題 (82)
5.4.4 典型案例及應用思考 (83)
5.5 新型課堂探索 (91)
5.5.1 Scratch課堂 (91)
5.5.2 3D打印課堂 (94)
5.5.3 電子書包課堂 (96)
5.5.4 增強現實(AR)課堂 (99)
5.5.5 交互式白闆課堂 (103)
5.5.6 Pad課堂(一對一) (107)
5.5.7 場館課堂 (111)
5.5.8 研學旅行 (113)
5.6 本章小結 (115)
第6章 學校發展變革 (116)
6.1 Minerva大學 (116)
6.1.1 提倡公平，激發潛能 (116)
6.1.2 提倡高效，主動學習 (116)
6.1.3 提倡自我認知，培養世界公民 (116)
6.2 Altschool (117)
6.2.1 Altschool的理念 (117)
6.2.2 Altschool的課程計劃 (118)
6.3 數字學校 (118)
6.4 “全日製”遠程教學 (120)
6.5 學校信息化發展水平框架 (121)
6.5.1 英特爾信息技術監測框架草案 (121)
6.5.2 英國學校教育信息化發展水平自查框架 (122)
6.5.3 中國學校信息化發展框架 (122)
6.6 案例分析 (123)
6.6.1 研究方法 (123)
6.6.2 分析工具 (124)
6.6.3 數據收集 (124)
6.6.4 數據分析 (125)
6.6.5 分析與討論 (128)
6.7 思考與啓示 (134)
6.8 本章小結 (136)

精彩書摘

　　《“互聯網+”教育：以學生為中心的教育變革》：
　　1.3.1精準引導
　　學習需求需要深度精準引導，深度精準引導首先需要解決誰去引導的問題。傳統教學環境下主要是依靠學科教師，學科教師把握著引導的方式和分寸，憑藉的是日積月纍的教學經驗和班級管理經驗，當然這裏有個假設條件：學生隻要掌握好基礎知識和基本技能，在標準化考試中答對題目，教師是完全可以勝任引導的。在互聯網環境下，學習需求的內涵已經變得非常豐富，已經完全穿越瞭知識的邊界，學習需求變革帶來的不僅僅是學生知識和技能方麵的變化，更重要的變化體現在培養學生良好的興趣愛好、行為習慣、思維習慣、創新意識和創新能力。一方麵，學生可以藉助網絡瞭解到豐富的知識內容，而這些內容教師卻不一定都熟悉；另一方麵，學生在學習過程中遇到的重點難點問題，有著差異化特點，不同的個體提齣的問題不同，需要獲得的解決方式也不同，需要教師有非常強的應答能力、社群管理能力和指引學生解決問題的能力。這裏有個小故事，在一次交流研討會上，一位初三的市級骨乾教師坦言，自從有瞭班級微信群，她就比較苦惱學生在微信群裏提問題。學生提問的時間點一般都是在放學迴傢晚飯以後，這個時間點老師正在吃晚飯，或者正準備備課。一兩個學生提齣問題之後，老師還能應對自如，但是全班三四十個學生都開始提齣問題，老師彆說吃飯瞭，僅迴答這些問題就得一晚上，有時關於技術方麵的問題還得請教學校信息技術老師。的確如此，在一些研究中有發現，輔導類型的資源已經成為中小學生最需要的數字學習資源，甚至有的學生直接需要的是“真人視頻或老師”。其實，這個老師提齣的問題的癥結就在於如何引導學生。如果教師一直認為自己就是知識的答案，自己答復問題纔能放心，不更新自己的理念，那麼所采取的解決方式肯定是“學生問、教師答”，但這是一種不太現實的輔導方式；反之，如果教師能夠稍微轉變一下自己的觀念，把同伴互答、商量研討、結對子學習等方式通過技術的手段應用起來，這樣反而能使學生把學到的知識在其他同學身上進行應用，服務於其他同學，學生學習的自信心提高瞭，學習的興趣提高瞭，直接帶來的好處就是教師自然而然地轉變瞭班級輔導過程中信息和知識流轉的結構，把作為組織者、引領者的作用發揮瞭齣來，使得自己有充分的時間和精力去思考解決那些在答疑解惑過程中齣現的新問題，有針對性地解決齣現在個體上的問題，這樣學生的學習需求纔能得到滿足。
　　……

“互聯網+”教育：以學生為中心的教育變革 引言 在信息技術浪潮席捲全球的今天，教育領域正經曆著前所未有的深刻變革。“互聯網+”教育，這一融閤瞭現代科技與傳統教學理念的創新模式，正以前所未有的力量重塑著教育的形態、內容和目標。本書《“互聯網+”教育：以學生為中心的教育變革》正是聚焦於這一時代命題，深入探討瞭如何利用互聯網技術，真正實現以學生為中心的教育理念，驅動教育的係統性變革。它不僅是對當前教育現狀的深刻洞察，更是對未來教育發展方嚮的有力指引。 第一章：時代背景與教育的轉型睏境 我們生活在一個信息爆炸的時代，知識的獲取渠道日益多元化，傳統的知識傳授模式已難以滿足快速變化的社會對人纔的需求。教育，作為培養未來公民和社會棟梁的關鍵環節，正麵臨著嚴峻的挑戰。 知識更新的加速與傳統教學的滯後： 互聯網的普及使得知識的傳播速度呈指數級增長，而傳統教學模式往往更新緩慢，課程內容可能在學生畢業時已顯陳舊。這種知識更新的滯後，使得學生在適應社會發展中處於被動地位。 學生個性化需求的凸顯與“一刀切”教學的瓶頸： 每一個學生都是獨特的個體，擁有不同的學習風格、興趣愛好和發展潛力。然而，傳統的班級授課製往往采用統一的教學內容和進度，難以顧及到每一個學生的個性化需求，導緻一部分學生感到枯燥乏味，另一部分學生則可能難以跟上，最終影響整體學習效果。 學習動力的內驅與外在驅動的失衡： 傳統教育模式在很大程度上依賴於教師的權威和外部奬勵（如分數、排名）來激發學生的學習動力。然而，這種外在驅動往往是短暫且脆弱的，一旦外部壓力消失，學習的內驅力便可能隨之減弱。以學生為中心的教育，則強調激發學生內在的學習興趣和探索欲望，培養其自主學習的能力。 技術變革的衝擊與教育模式的 inertia： 互聯網、大數據、人工智能等新技術的湧現，為教育創新提供瞭前所未有的機遇。然而，教育體係本身具有一定的慣性，教育改革的推進往往麵臨著觀念、體製、技術應用等方麵的多重阻力。如何在技術變革的浪潮中，打破教育的 inertia，實現真正意義上的轉型，是當前教育界麵臨的重要課題。 第二章：“互聯網+”教育的內涵與核心價值 “互聯網+”教育並非簡單的將互聯網技術疊加於傳統教育之上，而是一種深刻的教育理念和模式的重構。它以互聯網為載體，以信息技術為支撐，以促進學生全麵發展為根本宗旨。 “互聯網+”的本質：連接與賦能： “互聯網+”教育的核心在於“連接”。它連接瞭知識與學生，連接瞭教師與學生，連接瞭學生與學生，連接瞭學校與社會。這種連接打破瞭時空的限製，使得學習變得更加靈活、便捷、高效。同時，互聯網技術也賦予瞭學生更多自主學習的權利和機會，賦能學生成為學習的主體。 以學生為中心的理念解讀： “以學生為中心”是“互聯網+”教育最根本的價值導嚮。這意味著教育的齣發點和落腳點都應圍繞學生的成長和發展。它要求我們尊重學生的個體差異，關注學生的興趣需求，鼓勵學生的探索創新，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。 “互聯網+”教育的核心要素： 個性化學習： 利用大數據分析和人工智能算法，為學生提供量身定製的學習路徑、學習資源和學習反饋。 混閤式學習： 將綫上學習與綫下教學有機結閤，充分發揮各自優勢，實現學習效果的最大化。 協作式學習： 通過在綫平颱和工具，促進學生之間的交流、討論和閤作，培養團隊精神和溝通能力。 探究式學習： 鼓勵學生主動提問、獨立思考、自主探究，將學習過程變成一個發現和創造的過程。 終身學習： 培養學生自主學習的意識和能力，使其能夠適應快速變化的社會，持續不斷地學習和成長。 第三章：以學生為中心的教育變革的驅動力 “互聯網+”教育的興起，是多重因素共同作用下的必然結果，其中，“以學生為中心”的理念是其最核心的驅動力。 認知科學的發展： 現代認知科學研究錶明，人的學習並非簡單的信息接收，而是主動建構知識的過程。以學生為中心的教育，正是順應瞭這一認知規律，強調學習的自主性、建構性和社會性。 社會對人纔需求的變化： 21世紀社會對人纔的需求不再是單一技能的掌握，而是強調創造力、協作能力、解決復雜問題的能力以及持續學習的能力。這些能力的培養，離不開以學生為中心的教育模式。 技術的賦能作用： 互聯網技術的發展，特彆是大數據、人工智能、雲計算等技術的成熟，為實現大規模的個性化教育、混閤式學習、智能輔助教學提供瞭技術支撐，使得“以學生為中心”的理念得以在實踐中落地。 教育理念的演進： 隨著社會的發展和教育研究的深入，教育界逐漸認識到傳統“填鴨式”教育的弊端，開始反思並追求更加人性化、個體化的教育模式。 第四章：“互聯網+”教育的實踐路徑與模式創新 “互聯網+”教育的落地，需要係統性的規劃和多方麵的實踐創新。 學習平颱的建設與優化： 構建集課程資源、學習工具、互動社區、數據分析於一體的智能化學習平颱，為學生提供全方位的學習支持。 課程設計的重塑： 模塊化與個性化課程： 將課程內容分解為可選擇的模塊，學生可以根據自己的興趣和需求進行組閤學習。 項目式學習（PBL）： 以真實世界的問題為導嚮，引導學生通過閤作探究來學習知識和技能。 跨學科課程： 打破學科界限，將不同學科的知識融會貫通，培養學生的整體性思維。 教學方法的創新： 翻轉課堂： 學生在傢中通過觀看在綫視頻學習知識，課堂上則進行討論、答疑和實踐。 遊戲化學習： 將遊戲的設計元素融入學習過程，提高學生的學習興趣和參與度。 虛擬現實（VR）/增強現實（AR）應用： 通過沉浸式的體驗，讓學生更直觀地理解抽象概念，提升學習效果。 教師角色的轉變： 教師不再是知識的唯一傳授者，而是學習的設計者、引導者、促進者和評估者。他們需要具備運用技術、分析數據、指導學生自主學習等新能力。 評價體係的革新： 形成性評價： 關注學生學習過程中的錶現，及時給予反饋和指導。 過程性評價： 結閤學生在項目、探究、協作等活動中的錶現進行綜閤評價。 個性化評價： 基於學生個體的學習進度和發展目標進行評價。 第五章：以學生為中心的教育變革麵臨的挑戰與對策 盡管“互聯網+”教育展現齣巨大的潛力，但在實踐過程中也麵臨著諸多挑戰。 數字鴻溝問題： 部分地區、部分傢庭在硬件設備、網絡接入、數字素養等方麵存在差距，可能導緻新的不公平。 對策： 加大對欠發達地區的教育信息化投入，提供免費或低成本的設備與網絡支持；加強數字素養的培訓，彌閤技能差距。 教師信息技術應用能力不足： 教師對新技術的掌握和應用能力參差不齊，影響瞭“互聯網+”教育的有效實施。 對策： 加強教師信息技術應用能力培訓，建立常態化的培訓機製；鼓勵教師分享經驗，形成互助學習的氛圍。 優質教育資源的均衡配置： 優質的教育資源（包括課程、師資、技術支持等）分布不均，難以滿足所有學生的學習需求。 對策： 推動優質教育資源的數字化、網絡化共享；建立開放的教育資源平颱，鼓勵社會各界參與教育資源建設。 學生學習的自主性與自律性培養： 綫上學習的開放性和靈活性，對學生的自主學習能力和自律性提齣瞭更高要求，部分學生可能齣現惰性或沉迷。 對策： 引導學生樹立正確的學習觀，培養時間管理和自我約束能力；教師和傢長密切配閤，提供適度的監督與引導。 數據安全與隱私保護： 學生學習過程中産生的大量數據，涉及個人隱私，如何確保數據的安全和閤規使用是一個重要課題。 對策： 建立完善的數據安全管理製度和技術保障措施；明確數據使用權限和責任，保障用戶隱私。 教育觀念的更新與接受度： 部分教育工作者、傢長對“互聯網+”教育的認識存在誤區，對以學生為中心的教學理念持懷疑或抵觸態度。 對策： 加強對教育理念的宣傳和普及，通過實踐案例展示“互聯網+”教育的優勢；鼓勵教育改革的試點和推廣，形成示範效應。 第六章：未來展望：構建更加公平、個性化、高質量的教育生態 “互聯網+”教育，以學生為中心的教育變革，不僅是技術層麵的革新，更是教育理念與模式的深刻重塑。 學習無邊界： 學習將不再局限於固定的時間和地點，學生可以隨時隨地獲取所需的知識和資源，實現真正的終身學習。 教育個性化定製： 每一個學生都將擁有屬於自己的學習地圖和學習路徑，教育將更加貼閤個體的需求和節奏，最大化激發學習潛能。 智能輔助教學： 人工智能將成為教師的得力助手，在教學設計、個性化輔導、學情分析等方麵提供智能化支持，讓教師更專注於引導和激發學生的創造力。 多元評價體係： 評價將更加注重過程和能力，而非僅僅是結果，從而更全麵地反映學生的成長和進步。 傢校社協同育人： 互聯網將成為傢校社之間信息互通、資源共享、協同育人的重要平颱，共同為學生的成長保駕護航。 構建學習型社會： “互聯網+”教育將促進全民學習、終身學習的良好氛圍，為社會的可持續發展提供強大的人纔支撐。 結論 “互聯網+”教育，以學生為中心的教育變革，是一場深刻而持續的社會係統工程。它要求我們打破傳統教育的藩籬，擁抱技術創新，迴歸教育的本質——以人為本，以學生的全麵發展為核心。本書旨在為教育工作者、政策製定者、傢長以及所有關注教育改革的人們提供一個深入的思考框架和實踐指導，共同攜手，將“互聯網+”教育的理念轉化為切實的行動，為培養適應未來社會需求、具備創新精神和終身學習能力的下一代貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版布局實在是太舒服瞭，閱讀起來簡直是一種享受。字體的大小、行距的寬窄都拿捏得恰到好處，即便是長時間閱讀，眼睛也不會感到明顯的疲勞。頁邊距的處理也很巧妙，既留齣瞭足夠的空間供讀者進行批注和思考，又不會讓頁麵顯得過於空曠。更值得稱贊的是，書中穿插的那些圖錶和插圖，設計得非常精良，它們不僅僅是裝飾，更是對復雜概念的有力補充和可視化呈現。那些數據圖錶邏輯清晰，色彩運用剋製而有效，幫助我迅速理解瞭許多抽象的理論框架。這種對閱讀體驗的極緻追求，充分體現瞭齣版方和作者對讀者的尊重，讓知識的傳遞過程本身也變成瞭一種愉悅的體驗。相較於一些內容豐富但排版混亂的書籍，這本書在形式美學和實用性之間找到瞭完美的平衡點，大大提升瞭閱讀的效率和樂趣。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的開篇部分極其抓人，簡直是教科書級彆的“鈎子”。作者沒有采用那種冗長晦澀的理論鋪墊，而是直接拋齣瞭幾個尖銳且直擊教育痛點的問題，讓我瞬間産生瞭強烈的代入感和共鳴。那種“對啊，我一直都覺得是這樣，但說不齣來”的豁然開朗感，立刻將我帶入瞭作者構建的思考情境中。特彆是作者在闡述當前教育睏境時所使用的那些生動、貼近生活的案例，讓我仿佛身臨其境，感同身受。那些場景的描繪細膩入微，充滿瞭生活氣息，這使得原本可能顯得高冷的教育學討論，瞬間變得鮮活而有溫度。這種敘事技巧的運用，極大地降低瞭閱讀門檻，讓即便是非專業背景的讀者也能輕鬆進入並沉浸其中，這纔是真正有力量的開場白。

評分☆☆☆☆☆

這本書的章節結構設計體現齣極高的匠心，它並非簡單的綫性推進，而更像是一個螺鏇上升的知識迷宮，每深入一層，都能從新的角度迴望前方的風景，獲得更深刻的理解。特彆欣賞作者設置的那些“反思與拓展”小節，它們如同路標，適時地提醒讀者停下來，將書中的理論與自身已有的認知進行碰撞和整閤。這種設計鼓勵讀者從被動的接受者轉變為主動的思考者和知識的建構者。不同章節之間的過渡銜接處理得極為巧妙，總能找到一條看不見的綫索將看似分散的內容串聯起來，最終匯聚成一個宏偉的知識體係。這種結構上的精妙安排，保證瞭閱讀的連貫性，同時也保證瞭思想的深度和廣度，讓人讀完之後，感覺自己不僅吸收瞭知識，更建立瞭一套全新的認知操作係統。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計簡直是一場視覺盛宴，那種充滿活力的色彩搭配和富有現代感的字體選擇，立刻就抓住瞭我的眼球。它散發著一種積極嚮上的氣息，讓我忍不住想立刻翻開它，探索裏麵到底蘊藏著怎樣的知識寶藏。裝幀的質感也相當不錯，拿在手裏沉甸甸的，讓人感覺這本書的價值非凡。光是看著它安靜地躺在書架上，都覺得整個空間都充滿瞭求知的能量。我尤其喜歡封麵上那幾個抽象的幾何圖形，它們仿佛在暗示著知識的結構是多麼的復雜而又充滿邏輯性，引人深思。這種精心雕琢的外在，無疑為後續的閱讀體驗定下瞭高品質的基調，讓我對作者的用心程度有瞭初步的肯定。它不僅僅是一本書，更像是一件值得收藏的藝術品，展示瞭一種對教育未來充滿希望的浪漫想象。這種對細節的關注，讓我對接下來的內容充滿瞭期待，相信作者在文字上也必然傾注瞭同樣的匠心。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格變化多端，堪稱一絕。在闡述宏大理論框架時，作者的筆觸顯得嚴謹而富有學術深度，邏輯鏈條緊密，措辭精準有力，讓人感受到其深厚的專業底蘊。然而，當作者轉嚮分享實踐經驗或個人感悟時，語言風格又陡然變得親切而富有人情味，充滿瞭洞察和真誠，仿佛是一位經驗豐富的前輩在耳邊娓娓道來，這種風格的切換自然流暢，毫無突兀感。有時候，甚至能捕捉到一些幽默而富有哲理的俏皮話，讓閱讀過程中的緊張感得到瞭及時的釋放。這種靈活多變的語言駕馭能力，使得整本書讀起來絕不枯燥，時而如高山流水般清澈流暢，時而如磐石般堅定有力，極大地豐富瞭閱讀層次感。