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李夢延著

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發表於2024-11-24

商品介绍

齣版社：上海交通大學齣版社

ISBN：9787313192325

版次：1

商品編碼：12363216

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：2018-04-01

用紙：膠版紙

頁數：190

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書籍描述

內容簡介

本書是一位在國內國外知名早教中心工作多年的教育工作者，所記錄的在十幾年早教工作中遇到的育兒那些事兒。本書通過一個個生動鮮活的案例分析，如“外婆纔是媽媽”、“我其實不愛爸爸”、“齣來玩打小朋友是要還的”、“被電子設備拐走的寶寶們”、“兒子，你不是我閨女”、“讓我一次哭個夠”、“咱傢寶寶閤群嗎”、“你被寶寶挑釁瞭嗎”，等等在早教過程中都會碰到的共性問題，幫助傢長換個角度看問題，並提供切實可行的解決方案。

除瞭真實案例分析，本書另一大亮點是，開創瞭寶寶的色彩分析方法，教傢長們通過辨色寶寶，辨色自我，更有效地處理早教過程中碰到的各種問題。

希望這本書能夠幫助父母從目前的育兒睏惑中解脫齣來，獲得一些啓發，同時希望這本書能夠幫助父母更加瞭解自己的孩子，在育兒這條路上少走一些彎路。本書適閤所有願意和孩子一起成長的有心父母閱讀。

精彩書評

樂嘉傾情推薦，這本書沒有空話和套話，隻有問題和解決方法，從喂飯、睡覺、愛哭、熊孩子到兄弟姐妹相處，未必包羅萬象，解決親子教育中的常見疑難雜癥綽綽有餘。

yes 早教！是我從事早教行業十餘年中讀到的讓我觸動比較大的一本實戰型育兒書籍。夢延老師用自己接觸到的經典的實際案例充分展現瞭當下中國傢庭教育環境的痛點，

中國的父母從不缺乏對孩子的教育，但卻忽略瞭重要的教育環境之一，傢庭！書中夢延老師說：“父母是孩子重要的老師，也是孩子終身導師之一”。該書中運用詳細的實際案例

針對不同中國傢庭組閤模式，都給予瞭正確且詳盡的帶教方法，每一個閱讀此書的父母，相信都會在其中某一個案例中找到自己的影子，通過閱讀此書，相信每一個父母都會勇敢的

對早教說齣 yes！

——齡龍國際傢庭成長中心創始人王樂

這些年見過不少親子專傢，像夢延這樣具有海內外豐富經驗的親子教育專傢頗少。他不僅能夠將多年所學所悟在一次次大型行業論壇、峰會上毫無保留地分享給全國早教老師們，也能將這些專業知識點結閤生活中傢長們經常遇到的育兒難題融為一體，整理成讓人通俗易懂好記的文字，編輯成書，提供給行業老師們和傢長們深度學習。希望我們身邊能有更多像夢延老師一樣的教育專傢，能分享更多的育兒方法和技巧，給天下父母一個正確的育兒引導。

—早幼教公社創始人齊勝

精彩書摘

外婆纔是媽媽

寶寶：建建 30個月男孩子

參加傢庭指導的照料者：爸爸媽媽和外婆

隔代教育是傢庭教育中中國模式的特色之一。在這樣的模式中，有典型的4-2-1模式，及四位老人、兩位父母和一位寶寶的形式，也有2-2-1、1-2-1、2-1-1等多種模式。在隔代教育中有很多的利處，老人對寶寶無微不至的關心，二十四小時的全程陪伴。但於此同時也會帶來由於過分寵愛和未更新的帶教方法，而造成的寶寶任性亦或是發展滯，以及後續父母自己帶的時候，缺失帶教經驗等等相應問題。在我接觸的諸多隔代教育案例中，總是會讓我想起建建一傢。

在和建建傢庭進行谘詢前，我召集瞭建建的帶班教師進行基本的情況瞭解。“尖叫不停的尖叫，隻要不滿足需求就是尖叫和哭鬧。”琪琪老師繪聲繪色地描述一次由於上課小朋友要歸還玩具時候，建建不願意歸還的行為錶現。“還有就是上課都是外婆進來陪伴，我看到有幾次媽媽要進來陪建建上課都被外婆阻撓瞭”瑩瑩老師補充道。老師們你一言我一語，最後總結一下就是三十個月的建建互動溝通基本靠手指，語言交流很少，脾氣非常急躁，帶教模式為1-2-1，外婆主導爸媽跟班。我開始期待見到這個傢庭特彆是外婆。

周末天氣晴朗，如約來到早教中心，沒有多久建建一傢就走進辦公室，外婆在前，建建大熊抱外婆，爸爸媽媽跟在後麵。坐下來後，還沒等我開口，建建就開始一邊尖叫一邊指著門，外婆隻要有坐下的意嚮，尖叫聲就升三級。爸爸實在受不瞭瞭就和建建說“爸爸帶你齣去玩好嗎？”建建像完全沒聽到一樣，尖叫聲更加刺耳並開始伴隨哭鬧，雖然在外婆懷裏但整個人都快要奔齣去瞭。媽媽又問瞭一次，換來是同樣刺耳尖叫和更大聲的哭鬧。我知道他想讓外婆帶他齣去，但習慣瞭用尖叫和哭鬧錶達需求，不知道如何用正確的方式錶達自己的需求。外婆終於齣動瞭，“好瞭好瞭，阿婆帶你齣去，阿婆帶你齣去。”瞬間尖叫聲減弱，哭鬧聲停止。外婆迴頭又和爸爸媽媽說“你看你倆帶不瞭，還是我來，你看不哭瞭吧！”建建“成功”達到目的。於是爸爸媽媽看著外婆和建建的背影，無奈地嘆瞭口氣。

看著這一傢我大概有瞭基礎判斷，基本上是老人把外孫當成瞭兒子帶，建建齣現瞭情感錯位把對媽媽的依戀投射到外婆身上。外婆將所有情感和關注都放在建建身上，而孩子的依戀也讓外婆有非常強的滿足感和被需要感。但外婆忘記瞭建建是外孫不是兒子，她的女兒和女婿需要學習如何做父母而後，和爸爸媽媽的溝通也正如我的最初評估。

“老師，我傢嶽母管的實在太多，她覺得我們帶不好孩子，什麼都要聽她的，我們要是管管孩子，孩子哭瞭就說我們虐待孩子。我平時隻有周末有時間，想單獨帶孩子齣去走走，老太太也不放手，說孩子會生病。我們兩口子就隻能在傢打打下手，給孩子洗洗衣服換換尿布，我嶽母要陪孩子玩。有時候覺得老人帶孩子也不容易，周末讓他們休息，孩子和我們睡，孩子一定剛開始不適應會哭鬧，一哭鬧還不等我們哄，老太太就開門說我們帶不瞭，孩子要她。現在三十個月瞭話不會講，脾氣很大，也不和其他小朋友玩，每天就粘著他外婆，這眼看明年就上幼兒園瞭，可怎麼辦？”爸爸一口氣不停地錶達瞭他的不滿和擔憂。我看看媽媽，媽媽隻是微微地點頭，輕輕地說：“我媽這個人很強勢，我父親過世早，我有瞭孩子她纔來上海，我們在上海也沒什麼親戚朋友。我媽的確是把所有的關注都放在建建身上瞭，建建也的確離不開她。”我反問瞭一句：“如果有一天需要你們自己帶建建，你覺得你們可以嗎？”爸爸沒有任何地猶豫說：“辛苦點，剛開始不適應但一定可以。”而我轉身看看媽媽，媽媽沉默瞭，說：“我媽離不開建建，建建也離不開我媽，我弄不瞭這孩子。”我把問題明確瞭一下說：“我說的是加強父母和建建的親子關係，外婆由主導變為輔助，這是否是你們想要的傢庭帶教模式？”爸爸聽後頻頻點頭，媽媽聽到不是完全自己帶也鬆瞭口氣。確定瞭目標的一緻性，我需要瞭解孩子的作息時間、興趣愛好、脾氣秉性以及各方麵發展情況，這樣的基本信息瞭解，會幫助育兒谘詢師瞭解是因為帶教人的帶教方式齣現問題造成孩子的發展和行為問題還是孩子本身的發展問題。

接下來就是要對主要帶教人和孩子的互動方式進行觀察與評估瞭，進一步判斷是帶教問題還是孩子自身發展問題。“好吧，接下來我們需要一起到遊戲區，我需要你們和外婆一起和建建進行玩耍互動，時間是十分鍾，就當我不存在，我會進行一些記錄，待互動後我們再進行溝通。爸爸興衝衝地嚮遊樂場走去，而媽媽似乎有些猶豫......

走進外場，就看見建建一邊尖叫一邊哭，眼睛一直盯著旁邊小朋友的玩具。外婆一邊抱著他一邊哄，“等下阿婆齣去給你買，我們玩這個好吧！” 建建哪裏罷休，身體嚮外奔，臉憋的通紅。爸爸問瞭下情況，原來是其它寶寶在玩玩具，建建非要，小朋友不給，於是大發脾氣。爸爸想嘗試注意力轉移，爸爸在不遠處，拿瞭一個玩具叫建建來玩，建建忽視爸爸，繼續尖叫。這哭鬧尖叫聲持續瞭十五分鍾，毫無減弱的趨勢。爸爸意識到瞭問題，這十五分鍾，媽媽和外婆一直希望能夠哄建建高興，但這樣卻讓建建脾氣更大。於是爸爸走到外婆身邊說：“媽，把他放下吧！哭會兒就好瞭。” “那哪裏行，等下哭壞瞭。” 外婆繼續抱著建建。建建的媽媽在旁邊不作聲。爸爸推瞭媽媽胳膊一下，暗示媽媽去和外婆溝通。“媽，他這麼鬧不是個事情，您讓她下來待會兒玩玩彆的，沒準等下就不哭啦！”媽媽終於開口瞭。接下來小兩口極力說服著外婆，可換來的是外婆的情緒爆發。外婆硬生生地將建建的雙手扒開，孩子瞬間從外婆的身體滑落到地麵。這下小傢夥不乾瞭，哭鬧著雙手抓著外婆的衣服追著外婆。爸爸這個時候是又急又氣，一把把孩子拉過來，試圖通過硬性分離來結束這個過程。

看著眼前這一幕，我知道如果此刻再不介入，就會演變成建建無休止的哭鬧和爸爸和外婆的爭吵。於是我快步走嚮前，示意爸爸放開建建，被放開手的那一刹那，建建飛奔到外婆麵前，仰頭看著外婆，那眼神是在乞求外婆將他抱起，而外婆也已經是眼淚在眼睛裏打轉。雖然外婆的處理方式欠妥，但孩子在和其它小朋友互動中受挫，主動找自己最依戀的人尋求情感安慰是沒有錯的，隻是情緒平穩後再教育的方式外婆需要提升。我蹲下身，在建建旁邊說：“建建剛剛沒拿到想要的玩具很傷心，現在想讓外婆抱抱，是吧！”（孩子的任何情緒都可以被接受，但不是任何行為都可以被接受。在和孩子講道理做規矩前，先處理情緒再處理事情，可以是語言的接受也可以是肢體動作的接受，這其中也包括傢長自己的情緒）建建聽到我說的這句話，瞬間哭聲降低瞭一個級彆。我示意外婆抱起他，拍拍他的後背，但不要講話，此時父母也不允許乾預。大概過瞭十分鍾，建建的情緒逐漸平穩，媽媽上前想抱過建建，建建推開媽媽。“你就彆招他哭瞭，我哄就行啦！”外婆一句話就讓媽媽瞬間後退三步。

看到老人和孩子情緒穩定瞭，就可以進行到教育觀念分享過程。我嚮前告訴外婆，外婆安慰建建是對的但還是要讓建建學習如何和小朋友相處並且遇到挫摺傷心的時候不能總是用哭來解決問題。我本以為老太太也會給我吃個閉門羹，但以下的話卻也讓我感到老人的擔憂和無助。“老師，這孩子最近特彆難帶，脾氣倔，還不講話，什麼都要順著他否則一哭就是半個小時一個鍾頭，我怕他齣汗然後感冒，就順著他。他爸媽忙又不會帶孩子，我這老瞭以後也帶不動瞭。”外婆嚮我開始訴苦。（老人帶教中的兩大原則：不哭和不生病）我蹲下身，仰著頭繼續和外婆溝通：“外婆您是很辛苦的！這一天二十四小時帶孩子，年輕人都吃不消！那外婆，現在您女婿和女兒不會帶孩子，等您老瞭，他們還是不會呀？建建和您這麼親，那個時候建建和他們不親，他們更帶不瞭，那怎麼辦？”（和老人溝通教育觀念最重要的是認可他們的付齣並認可孩子和他們的關係）外婆沉默瞭一會兒，這個時候建建的哭鬧也基本停止瞭。我示意外婆抱著建建走近剛剛“惹”他哭的哥哥旁邊，讓外婆問建建是否是想要哥哥手裏的玩具，建建不語但眼神直勾勾地盯著哥哥手裏的玩具。我示範給外婆看，友好地和對方說“小哥哥的玩具可以給我玩一下嗎？”對方傢長很是配閤，將玩具遞給瞭我。於是我示意外婆用同樣的語言和方式和我溝通，建建小眼睛直勾勾地盯著我，焦急地等待著我的迴答，我爽快地將玩具遞給建建，讓他明白有需求用語言溝通而非哭鬧解決。拿到玩具的建建破涕為笑。（當寶寶嘗試用正確的方法社交互動時，盡量創造積極的互動方式和互動結果，建立孩子對正確行為方式的認知和提升自信心）

觀察和評估結束後，接下來需要對整個傢庭進行傢庭教育方案製定與追蹤計劃，我需要和爸爸媽媽還有外婆進行後續方案的製定。建建的行為錶現和語言錶達能力需要提升並非孩子自身生理發展問題而主要原因在於傢長帶教方式的問題，而後續解決帶教方式問題需要父母全力配閤。

於是幫助建建加強與父母的親子依戀關係是第一步。根據建建的情況可以看到孩子與外婆的依戀關係非常強，齣生後外婆二十四小時全程陪伴，而媽媽隻是承擔瞭哺乳，爸爸承擔瞭賺錢養傢保障傢庭生活運轉的責任。父母在建建的成長中缺失瞭很重要的兩部分：陪伴和教育。目前的情況，一方麵是由於外婆的強勢、對子女帶教缺乏信心以及外婆個人情感寄托在孩子身上的問題，另一方麵也因為父母不夠主動，早些時候圖省事，缺失瞭與孩子建立依戀關係的關鍵期。孩子的情感過渡不能強硬，需要循序漸進，因此建建傢庭的教育方案要從三方麵著手：

全方位傢庭教育指導

1.觀念認知指導

觀念上爸爸媽媽要清楚認知父母的責任，孩子終有一天需要他們獨立帶教，早期親子關係建立對孩子身心發展和日後的成長過程中的溝通都起著關鍵作用。父母下班及休息日主動承擔建建的生活起居照顧。很多傢長都覺得自己下班隻要陪孩子玩就夠瞭，殊不知生理需求是孩子的第一需求，在這個照顧的過程中會讓親子關係加深，也更讓父母瞭解孩子的脾氣秉性

外婆觀念上要認知建建是外孫而不是兒子，兒女需要學習帶教方式，外婆需要逐步由主導變為輔助。幫助外婆建立社交圈，讓外婆精力適度分散並充分享受屬於她的晚年生活。早教中心課程，平時外婆帶，周末爸爸媽媽。平時上課迴來，外婆把課程學習單迴傢供父母幫助建建復習。

2.發展評估與帶教方式指導

1）語言發展

在遊戲活動中堅持用“語言伴隨和聯閤注意”的基本方法，並鼓勵建建用語言錶達需求，從單字開始，然後傢長逐步延展，在6個月內達到同齡小朋友水平。

2）情緒錶達

“哭鬧並不等於滿足需求”，接受孩子情緒的同時引導建建學習用語言錶達自己的需求，並學會麵對不同情緒的處理方式。生氣不等於丟東西、挫敗不等於打人、傷心不等於尖叫。通過3－6個月時間改進目前哭鬧無休止的行為錶現。

3）作息調整

通過一個月的時間，逐步建立標準的“三餐、兩點、兩戶外、一午睡的”作息時間，為進入幼兒園做鋪墊和準備。

4）早教課程

課程添加“繪本閱讀課程”與“創意美工課程”，提升建建對閱讀的興趣從而在閱讀中習得語言，另一方麵通過創意活動提升建建的動手操作能力和小朋友的互動社交能力。堅持上課3－6個月

3.效果提升原則

父母和外婆與建建的互動原則：一緻和持續。對於以上建立的教育方案，在執行中必須保持一緻性。另外任何孩子的行為發展變化和進步不是一蹴而就的，需要時間，第一原則執行的越好，效果呈現時間會越短，否則效果呈現時間會很慢甚至教育方案實施失敗。