好课程是设计出来的 金才兵 陈敬|4729026 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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金才兵 陈敬 著

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出版社： 机械工业出版社

ISBN：9787111505792

商品编码：10934916864

出版时间：2015-07-01

页数：174

书名：	好课程是设计出来的|4729026
图书定价：	39元
图书作者：	金才兵 陈敬
出版社：	机械工业出版社
出版日期：	2015/7/1 0:00:00
ISBN号：	9787111505792
开本：	16开
页数：	174
版次：	1-1

作者简介

金才兵（David Kim），　　铭师坊创始人，铭师坊总经理　　专注培训行业和品牌课程设计15年　　·共主持开发课程包、培训系列图书、各种音像教材等共200多本（套），成功包装超过20位知名讲师，撰写的《培训游戏全案》一书曾获得2003年广东经济出版社销售冠军。　　·2013年辅导悦杨老师成功获得“2013年度我是好讲师”大赛全国30强、人力资源组冠军。　　·2014年担任《中国培训》杂志主办的“我是好讲师”大赛全国总决赛辅导导师。 陈敬（又名：陈曦），　　国家人力资源高级管理师　　国家企业培训师　　国家心理咨询师　　澳大利亚巴拉瑞特大学MBA　　具有17年全球著名跨国公司摩托罗拉、雅芳、香奈儿等的培训管理工作经验，其间负责企业培训体系的搭建、人员培训与发展、精品培训课程开发等工作，现任铭师坊TTT研究院院长，致力于帮助企业培养和打造内训师团队，与全国多家著名企业进行深度合作，帮助企业开发精品课程，获得企业的高度评价。

内容简介

课程设计是培训教学的关键。本书从人类认知的规律人手，总结作者多年的现场培训经验，提炼出了一套适合成人学习的课程设计方法。全书共两篇，上篇：基于认知的课程设计，包括三章内容(激发学习动机、旧知联结新知、基于认知规律的敏捷开发)；下篇：课程设计路径图，包括七章内容(聚焦问题、设定目标、搭建结构、细节设计、设计体验、美化课件和试讲验收)。

目录

前言 课程开发的道与术 上篇 基于认知的课程设计 第一章 激发学习动机 2 第一节 “三动”激发学习动机 2 第二节 什么是动机 7 第三节 内在动机与外在动机 11 第四节 提升内在学习动机，寻找学习的“心流”状态 13 第二章 旧知联结新知 17 第一节 激活旧知 18 第二节 激活旧知的三个维度 19 第三节 示证新知 23 第三章 基于认知规律的敏捷开发 37 第一节 关于学习的三个事实 37 第二节 学习与记忆 39 第三节 视听教学设计 44 第四节 不是学习的学习时间 51 下篇 课程设计路径图 第四章 聚焦问题 58 第一节 需求分析 58 第二节 确定选题 74 第三节 拟定标题 78 第五章 设定目标 81 第一节 分析学习内容 81 第二节 撰写目标 85 第六章 搭建结构 87 第一节 收集素材 87 第二节 搭建结构 92 第三节 制作课程大纲 102 第七章 细节设计 107 第一节 教学流程创新 107 第二节 教学方法设计 137 第八章 设计体验 147 第一节 体验式教学 147 第二节 情境教学 154 第九章 美化课件 167 第一节 美化PPT 167 第二节 形成课件包 169 第十章 试讲验收 170 第一节 安排试讲 170 第二节 组织验收 172 参考文献 175

编辑推荐

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《课程设计原理与实践：以终为始，优化学习体验》 引言：课程设计的价值与核心挑战 在信息爆炸、知识快速迭代的时代，教育的形态与功能正经历前所未有的变革。高质量的课程不再是简单知识的堆砌，而是系统性思考、精心策划与持续优化的产物。每一门成功的课程，都如同一个精巧的建筑，其坚固的根基、合理的布局、舒适的空间，无不源于其背后严谨的设计理念与扎实的实践打磨。本书《课程设计原理与实践：以终为始，优化学习体验》正是致力于深入剖析课程设计的精髓，从原理到实践，系统性地探讨如何打造能够真正触动学习者、激发学习动力、实现预期学习目标的高效课程。 我们身处一个多元化的学习环境中，学习者身份各异，学习需求千差万别，学习场景也日趋丰富。无论是传统的校园课堂，还是灵活的网络学习，亦或是融合了线上线下的混合式教学，对课程设计提出了更高的要求。如何让学习者在有限的时间内，以最有效的方式，获得最深刻的学习体验，并最终实现知识的内化与能力的提升，是每一位教育者、课程设计者面临的核心挑战。仅仅依赖于教师的个人经验或凭空想象，往往难以应对这些挑战。一套科学、系统、可操作的课程设计方法论，显得尤为重要。 本书的诞生，源于对当前课程设计领域现状的深刻洞察。许多课程在实践中暴露出“目标模糊”、“内容冗杂”、“方法单一”、“评估滞后”等问题，导致学习效果不尽如人意，学习者满意度不高，甚至产生“学了等于没学”的消极体验。这不仅浪费了宝贵的教育资源，更可能扼杀学习者的求知欲和探索精神。因此，我们迫切需要一种更具前瞻性、更以学习者为中心、更注重实际成效的课程设计范式。 本书倡导“以终为始”的设计哲学，即将课程的最终学习目标与预期成果置于设计过程的首位。这意味着，我们不是从“要教什么”出发，而是从“学习者在课程结束后应该能够做到什么”出发。这种视角转变，是实现高效课程设计的关键。它引导设计者将目光聚焦于学习者的实际需求与未来发展，从而确保课程内容的选取、教学活动的设计、学习资源的配置以及效果的评估，都围绕着实现这些核心目标而展开。 “优化学习体验”是本书的另一核心关注点。课程设计不仅关乎知识的传授，更关乎学习的过程。一个引人入胜、富有互动性、能够激发思考和情感共鸣的学习过程，是提升学习效果、培养终身学习者的重要保障。本书将深入探讨如何通过科学的教学策略、多样的互动方式、个性化的学习路径等手段，全方位地提升学习者的参与度、投入度和成就感，最终打造一个积极、高效、令人难忘的学习旅程。 第一部分：课程设计的理论基石——为何以及如何开始 在着手设计一门课程之前，理解其背后的理论支撑至关重要。本部分将为读者构建一个坚实的课程设计理论框架，帮助大家明确课程设计的本质、目的以及核心原则。 第一章：课程设计的哲学与核心理念 本章将深入探讨课程设计的哲学根基。我们将追溯课程设计思想的演进历程，理解不同时代背景下课程设计的演变。重点阐述“以终为始”（Backward Design）的理念，即从预期的学习成果出发，反向推导出评估方式和学习活动。我们将解析这一理念的逻辑优势，以及它如何克服传统“以教为中心”的局限性。此外，本章还将介绍“学习者中心论”、“建构主义学习理论”等对课程设计具有深远影响的理论，帮助读者从更宏观的视角理解课程设计的价值所在。我们将强调，课程设计不是一项孤立的技术工作，而是教育哲学、心理学、传播学等多个学科交叉融合的智慧结晶。 第二章：明确学习目标：课程设计的导航仪 学习目标是课程设计的核心，是指导整个设计过程的“导航仪”。本章将系统地阐述如何清晰、准确、可操作地定义学习目标。我们将介绍“布鲁姆教育目标分类学”等经典的工具，帮助读者区分不同层次的认知、情感和技能目标。重点讲解如何将抽象的学习成果转化为具体、可衡量的行为目标，例如，通过使用“SMART”原则（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound）来界定目标。我们还将探讨如何根据课程的性质（如知识传授型、技能培养型、态度塑造型）来设计不同类型的目标，并强调目标之间的一致性与逻辑性。清晰的学习目标不仅指引了教师的设计方向，也为学习者提供了明确的学习预期。 第三章：评估先行：如何衡量学习的有效性 “评估先行”是“以终为始”设计理念的重要组成部分。本章将颠覆传统的“教完再考”的模式，重点阐述如何在设计之初就规划学习成果的评估方式。我们将深入探讨形成性评估（Formative Assessment）和总结性评估（Summative Assessment）的界限与作用，以及如何设计多种多样的评估工具，以全面、准确地衡量学习者在不同目标上的达成程度。这可能包括但不限于：单元测试、项目报告、演示、案例分析、作品集、同伴互评、自我评估等。本章将详细讲解如何设计具有区分度和效度的评估任务，以及如何利用评估结果来反馈和调整教学过程，实现“用评估促进学习”的良性循环。 第四章：学习内容的选择与组织：构建知识的骨架 在明确了学习目标和评估方式之后，本章将聚焦于课程内容的选取与组织。我们将探讨内容选择的标准，强调内容的“核心性”、“重要性”与“相关性”，避免信息过载和知识的碎片化。本章将介绍不同的内容组织模式，例如：时间顺序、逻辑顺序、问题驱动、主题式等，并分析不同模式的适用场景。我们将强调如何将零散的知识点转化为结构化的学习模块，形成清晰的知识体系。此外，本章还将讨论如何根据学习目标和评估要求，精炼和提炼核心知识，以及如何将必要的基础知识与前沿的专业知识有机结合。 第二部分：课程设计的实践操作——策略、活动与技术 有了坚实的理论基础，本部分将带领读者走进课程设计的实际操作层面，探讨具体的教学策略、多样的学习活动以及新兴技术的应用。 第五章：教学策略的设计：点燃学习的引擎 教学策略是实现学习目标、引发学习兴趣的关键。本章将系统介绍多种有效的教学策略，并分析其背后的心理学原理。我们将深入探讨： 讲授法的优化： 如何设计引人入胜的讲授，使其不仅仅是信息的传递，更能激发思考和讨论。 探究式学习（Inquiry-Based Learning）： 如何引导学习者通过提问、调查、实验来主动建构知识。 问题式学习（Problem-Based Learning, PBL）： 如何设计真实、复杂的问题，驱动学习者进行深入的分析、协作和问题解决。 案例研究法： 如何通过分析具体的案例，培养学习者的分析能力、决策能力和应用能力。 体验式学习（Experiential Learning）： 如何设计让学习者“在做中学”，通过实践来获得深刻的理解和技能。 合作学习（Cooperative Learning）： 如何设计有效的团队活动，促进学习者之间的知识共享、互助与共同进步。 本章将强调，没有万能的教学策略，关键在于根据学习目标、学习者特点和课程内容，灵活组合与应用。 第六章：学习活动的策划：让学习动起来 学习活动是教学策略的具体体现，是连接内容与学习者的桥梁。本章将详细阐述如何设计丰富、多样、富有成效的学习活动。我们将探讨： 互动式活动： 如何设计课堂讨论、小组辩论、角色扮演、头脑风暴等，提升学习者的参与度和互动性。 实践性活动： 如何设计实验、模拟、实训、项目开发、实地考察等，让学习者动手实践，巩固技能。 反思性活动： 如何设计学习日志、心得体会、知识导图、学习分享会等，引导学习者对学习过程进行梳理和内化。 游戏化学习（Gamification）： 如何巧妙运用游戏元素，如积分、徽章、排行榜、挑战等，激发学习者的内在动机和竞争意识。 本章将强调，学习活动的目的是为了激活学习者的学习潜能，使其积极主动地参与到学习过程中，并将抽象的知识转化为生动的体验。 第七章：学习资源的整合与利用：构建丰富的学习生态 丰富的学习资源是支撑课程有效开展的重要保障。本章将探讨如何有效地整合和利用各类学习资源，构建一个多元化的学习生态。我们将分析： 传统资源： 教材、教辅读物、期刊、报纸等传统介质的精选与应用。 数字资源： 视频、音频、在线课程（MOOCs）、学术数据库、模拟软件、互动式练习平台等的搜集、评估与整合。 新兴技术资源： 虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、人工智能（AI）辅助学习工具，以及在线协作平台等在课程设计中的应用前景与实践方法。 社会化资源： 专家访谈、行业报告、实践社区、公众开放数据等的挖掘与利用。 本章将重点讲解如何根据学习目标和学习者需求，科学地选择和配置不同类型的学习资源，并指导学习者有效地利用这些资源进行自主学习和深度探索。 第三部分：课程的优化与发展——持续改进的艺术 一门真正优秀的课程，并非一成不变，而是需要持续的反馈、反思与迭代。本部分将聚焦于课程的优化与发展，帮助读者掌握课程改进的艺术。 第八章：教学过程的监控与反馈：及时调整航向 课程的生命力在于其动态性。本章将深入探讨如何在教学过程中进行有效的监控与反馈。我们将介绍： 形成性评估的应用： 如何通过课堂观察、提问、小测验、在线互动工具等，实时了解学习者的学习状况，及时发现问题。 学习者反馈的收集： 如何通过问卷调查、访谈、焦点小组、在线论坛等方式，系统地收集学习者的意见和建议。 教师的反思： 如何引导教师定期对教学过程、教学策略、教学效果进行反思，找出改进的空间。 本章强调，有效的反馈不仅是发现问题，更是为了指导教学调整，确保课程能够始终朝着既定目标前进。 第九章：课程的迭代与创新：面向未来的发展 课程设计不是一次性的任务，而是一个持续优化的过程。本章将探讨课程的迭代与创新，帮助读者掌握面向未来的发展策略。我们将讨论： 基于数据的课程改进： 如何利用课程评估数据、学习者行为数据等，对课程进行科学的分析，识别薄弱环节，并据此进行优化。 课程内容的更新： 如何保持课程内容的时效性，紧跟学科前沿和社会发展趋势，定期更新和丰富课程内容。 教学模式的创新： 如何尝试新的教学方法、新的技术工具，以及新的课程组织形式，不断提升课程的吸引力和有效性。 个性化学习与自适应学习： 如何利用技术手段，为不同学习者提供更具个性化的学习路径和支持，实现因材施教。 本章将鼓励读者将课程设计视为一个不断探索、不断完善的动态过程，以开放的心态迎接挑战，以创新的精神驱动课程发展。 结论：打造卓越课程，成就无限可能 本书《课程设计原理与实践：以终为始，优化学习体验》旨在为广大教育工作者、培训师、课程开发者以及所有致力于提升教育教学质量的专业人士，提供一套系统、全面、实用的课程设计指南。我们坚信，通过遵循“以终为始”的设计理念，关注学习者体验，并不断实践与创新，每一门课程都能够被精心设计，成为激发潜能、赋能成长、引领未来的卓越教育体验。希望本书能成为您在课程设计道路上可靠的伙伴，助您打造出令人称赞的“好课程”。

评分☆☆☆☆☆

在我接触过的众多关于教育和教学方法的书籍中，《好课程是设计出来的》可以说是独树一帜的。它不是那种流于表面的“技巧分享”，也不是故弄玄虚的“理论堆砌”，而是真正从“设计”这个核心概念出发，系统性地构建了一套课程开发的理论框架和实践指南。我最喜欢的是书中关于“课程内容组织”的章节，作者们并没有简单地告诉我们“应该包含什么”，而是探讨了“如何有逻辑地、有吸引力地组织内容”，让学习者能够更轻松地理解和吸收。他们提出的“故事化叙事”、“案例驱动学习”等方法，都让我耳目一新，也让我看到了课程内容呈现的更多可能性。而且，这本书并非是“纸上谈兵”，它在理论阐述的同时，穿插了大量的真实案例，这些案例都来自作者们丰富的实践经验，从中我们可以看到，好的课程设计是如何一步步将理论转化为实际教学效果的。对我而言，这本书最大的价值在于，它提供了一个“从无到有”的思考路径，让我能够更清晰地认识到，一门“好课程”究竟需要具备哪些要素，以及如何去构建这些要素。

评分☆☆☆☆☆

翻开《好课程是设计出来的》，首先感受到的是一股严谨而不失温度的学术气息。这本书的内容，远不止于对课程开发的技术层面进行梳理，它更深入地探讨了“设计”背后的哲学和教育理念。作者们用一种抽丝剥茧的方式，将复杂的课程设计过程分解为一个个可操作的步骤，并且为每个步骤都提供了坚实的理论支撑和丰富的案例佐证。我特别欣赏书中关于“目标导向”的设计原则，它强调了在课程设计的初期，就必须清晰地界定学习目标，并且所有的设计都应围绕这些目标展开。这一点对于很多课程开发者来说，可能是常常被忽略的环节，大家往往容易将精力过多地集中在内容呈现上，而忽略了学习者最终需要达成什么。此外，书中关于“学习活动设计”的部分，也给了我很大的启发。它不仅仅是罗列一些教学活动，而是强调要根据学习目标和学习者的特点，设计出能够促进深度学习、激发思考和参与的活动。读完这部分，我才意识到，原来一场看似简单的讨论，也可以蕴含着如此精妙的设计。这本书的结构非常清晰，从宏观的课程理念到微观的活动细节，层层递进，对于想要提升课程开发能力的读者来说，无疑是一本不可多得的宝藏。

评分☆☆☆☆☆

读完《好课程是设计出来的》，我感觉自己的教学理念被刷新了。这本书让我深刻理解到，一门真正“好”的课程，绝不是偶然的产物，而是经过深思熟虑、精心设计的艺术品。作者金才兵和陈敬，用他们丰富的经验和独到的见解，为我们揭示了课程设计背后的逻辑和规律。书中对于“学习体验”的设计，给我留下了极深的印象。他们不仅仅关注知识的传授，更强调要为学习者营造一个积极、互动、富有启发性的学习环境。从学习者的角度出发，去思考如何让他们在学习过程中保持好奇心、激发学习动力，以及如何帮助他们建立知识体系，这些都是书中非常精彩的论述。我特别欣赏书中关于“评估性设计”的观点，它强调了评估不仅仅是学习结束后的一个环节，而应该贯穿于整个课程设计和实施过程中，为课程的不断优化提供依据。这本书的价值，在于它提供了一个完整的、可操作的课程设计框架，让我们可以循序渐进地去构建一门真正有效的课程，而不是凭感觉和经验去摸索。

评分☆☆☆☆☆

这本书的内容，给我带来的最深刻的体会，莫过于“设计”在课程中的核心地位。我过去总以为，课程的好坏主要取决于内容的深度和老师的讲授水平，但这本书让我认识到，如果缺乏科学的设计，即使是最优质的内容和最出色的讲师，也可能无法达到预期的教学效果。作者们在书中详细阐述了“设计”是如何贯穿于课程开发的全过程的，从最初的需求分析，到学习目标的设定，再到学习内容的选取与呈现，乃至教学评价的设计，每一个环节都充满了设计的智慧。我尤其对书中关于“学习反馈机制”的设计理念印象深刻。它不仅仅是关于如何给予学生评价，更是关于如何通过有效的反馈，促进学生的持续学习和成长。这让我意识到，过去我们在反馈方面可能做得还不够系统和有目的性。这本书的语言风格非常朴实，但内涵却相当丰富，它不像一些学术著作那样晦涩难懂，而是用一种清晰易懂的方式，将复杂的概念娓娓道来，让我能够轻松地理解并将其应用到自己的工作中。

评分☆☆☆☆☆

“好课程是设计出来的”这本书，我拿到手的时候，就被它扎实的题目吸引住了。在现在这个信息爆炸的时代，教育领域也涌现出海量的课程，但真正能够打动人心、引发深度学习的，却往往是那些经过精心打磨、设计精巧的作品。这本书恰恰击中了这一点。我之前在工作中也尝试过一些课程开发，但总感觉缺乏系统性，有时候效果不尽如人意，很大程度上是因为我只是凭经验和直觉来做，而没有一个清晰的设计框架。这本书的出现，就像给我点亮了一盏灯，让我看到了课程设计背后隐藏的逻辑和艺术。作者金才兵和陈敬，通过这本书，将抽象的理论变得具体可感，他们提出的“设计”理念，并非是简单的包装或美化，而是从学习者的需求出发，到教学目标的设定，再到内容的选择与组织，以及教学策略的运用，都有一套严谨且富有创造性的流程。我尤其对书中关于“学习者画像”的章节印象深刻，过去我往往将学习者视为一个整体，忽略了个体差异，而这本书让我认识到，理解不同学习者的特点、动机和背景，是设计出真正有效的课程的基础。这不仅仅是理论上的启发，更包含了大量实操性的建议，让我能够将这些理念落地到实际的课程开发工作中。