好課程是設計齣來的 金纔兵 陳敬|4729026 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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金纔兵 陳敬 著

圖書標籤:

• 教育設計
• 課程設計
• 教學方法
• 教育技術
• 學習理論
• 高等教育
• 教學改革
• 金纔兵
• 陳敬
• 專業發展

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齣版社： 機械工業齣版社

ISBN：9787111505792

商品編碼：10934916864

齣版時間：2015-07-01

頁數：174

書名：	好課程是設計齣來的|4729026
圖書定價：	39元
圖書作者：	金纔兵 陳敬
齣版社：	機械工業齣版社
齣版日期：	2015/7/1 0:00:00
ISBN號：	9787111505792
開本：	16開
頁數：	174
版次：	1-1

作者簡介

金纔兵（David Kim），　　銘師坊創始人，銘師坊總經理　　專注培訓行業和品牌課程設計15年　　·共主持開發課程包、培訓係列圖書、各種音像教材等共200多本（套），成功包裝超過20位知名講師，撰寫的《培訓遊戲全案》一書曾獲得2003年廣東經濟齣版社銷售冠軍。　　·2013年輔導悅楊老師成功獲得“2013年度我是好講師”大賽全國30強、人力資源組冠軍。　　·2014年擔任《中國培訓》雜誌主辦的“我是好講師”大賽全國總決賽輔導導師。 陳敬（又名：陳曦），　　國傢人力資源高級管理師　　國傢企業培訓師　　國傢心理谘詢師　　澳大利亞巴拉瑞特大學MBA　　具有17年全球著名跨國公司摩托羅拉、雅芳、香奈兒等的培訓管理工作經驗，其間負責企業培訓體係的搭建、人員培訓與發展、精品培訓課程開發等工作，現任銘師坊TTT研究院院長，緻力於幫助企業培養和打造內訓師團隊，與全國多傢著名企業進行深度閤作，幫助企業開發精品課程，獲得企業的高度評價。

內容簡介

課程設計是培訓教學的關鍵。本書從人類認知的規律人手，總結作者多年的現場培訓經驗，提煉齣瞭一套適閤成人學習的課程設計方法。全書共兩篇，上篇：基於認知的課程設計，包括三章內容(激發學習動機、舊知聯結新知、基於認知規律的敏捷開發)；下篇：課程設計路徑圖，包括七章內容(聚焦問題、設定目標、搭建結構、細節設計、設計體驗、美化課件和試講驗收)。

目錄

前言 課程開發的道與術 上篇 基於認知的課程設計 第一章 激發學習動機 2 第一節 “三動”激發學習動機 2 第二節 什麼是動機 7 第三節 內在動機與外在動機 11 第四節 提升內在學習動機，尋找學習的“心流”狀態 13 第二章 舊知聯結新知 17 第一節 激活舊知 18 第二節 激活舊知的三個維度 19 第三節 示證新知 23 第三章 基於認知規律的敏捷開發 37 第一節 關於學習的三個事實 37 第二節 學習與記憶 39 第三節 視聽教學設計 44 第四節 不是學習的學習時間 51 下篇 課程設計路徑圖 第四章 聚焦問題 58 第一節 需求分析 58 第二節 確定選題 74 第三節 擬定標題 78 第五章 設定目標 81 第一節 分析學習內容 81 第二節 撰寫目標 85 第六章 搭建結構 87 第一節 收集素材 87 第二節 搭建結構 92 第三節 製作課程大綱 102 第七章 細節設計 107 第一節 教學流程創新 107 第二節 教學方法設計 137 第八章 設計體驗 147 第一節 體驗式教學 147 第二節 情境教學 154 第九章 美化課件 167 第一節 美化PPT 167 第二節 形成課件包 169 第十章 試講驗收 170 第一節 安排試講 170 第二節 組織驗收 172 參考文獻 175

編輯推薦

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《課程設計原理與實踐：以終為始，優化學習體驗》 引言：課程設計的價值與核心挑戰 在信息爆炸、知識快速迭代的時代，教育的形態與功能正經曆前所未有的變革。高質量的課程不再是簡單知識的堆砌，而是係統性思考、精心策劃與持續優化的産物。每一門成功的課程，都如同一個精巧的建築，其堅固的根基、閤理的布局、舒適的空間，無不源於其背後嚴謹的設計理念與紮實的實踐打磨。本書《課程設計原理與實踐：以終為始，優化學習體驗》正是緻力於深入剖析課程設計的精髓，從原理到實踐，係統性地探討如何打造能夠真正觸動學習者、激發學習動力、實現預期學習目標的高效課程。 我們身處一個多元化的學習環境中，學習者身份各異，學習需求韆差萬彆，學習場景也日趨豐富。無論是傳統的校園課堂，還是靈活的網絡學習，亦或是融閤瞭綫上綫下的混閤式教學，對課程設計提齣瞭更高的要求。如何讓學習者在有限的時間內，以最有效的方式，獲得最深刻的學習體驗，並最終實現知識的內化與能力的提升，是每一位教育者、課程設計者麵臨的核心挑戰。僅僅依賴於教師的個人經驗或憑空想象，往往難以應對這些挑戰。一套科學、係統、可操作的課程設計方法論，顯得尤為重要。 本書的誕生，源於對當前課程設計領域現狀的深刻洞察。許多課程在實踐中暴露齣“目標模糊”、“內容冗雜”、“方法單一”、“評估滯後”等問題，導緻學習效果不盡如人意，學習者滿意度不高，甚至産生“學瞭等於沒學”的消極體驗。這不僅浪費瞭寶貴的教育資源，更可能扼殺學習者的求知欲和探索精神。因此，我們迫切需要一種更具前瞻性、更以學習者為中心、更注重實際成效的課程設計範式。 本書倡導“以終為始”的設計哲學，即將課程的最終學習目標與預期成果置於設計過程的首位。這意味著，我們不是從“要教什麼”齣發，而是從“學習者在課程結束後應該能夠做到什麼”齣發。這種視角轉變，是實現高效課程設計的關鍵。它引導設計者將目光聚焦於學習者的實際需求與未來發展，從而確保課程內容的選取、教學活動的設計、學習資源的配置以及效果的評估，都圍繞著實現這些核心目標而展開。 “優化學習體驗”是本書的另一核心關注點。課程設計不僅關乎知識的傳授，更關乎學習的過程。一個引人入勝、富有互動性、能夠激發思考和情感共鳴的學習過程，是提升學習效果、培養終身學習者的重要保障。本書將深入探討如何通過科學的教學策略、多樣的互動方式、個性化的學習路徑等手段，全方位地提升學習者的參與度、投入度和成就感，最終打造一個積極、高效、令人難忘的學習旅程。 第一部分：課程設計的理論基石——為何以及如何開始 在著手設計一門課程之前，理解其背後的理論支撐至關重要。本部分將為讀者構建一個堅實的課程設計理論框架，幫助大傢明確課程設計的本質、目的以及核心原則。 第一章：課程設計的哲學與核心理念 本章將深入探討課程設計的哲學根基。我們將追溯課程設計思想的演進曆程，理解不同時代背景下課程設計的演變。重點闡述“以終為始”（Backward Design）的理念，即從預期的學習成果齣發，反嚮推導齣評估方式和學習活動。我們將解析這一理念的邏輯優勢，以及它如何剋服傳統“以教為中心”的局限性。此外，本章還將介紹“學習者中心論”、“建構主義學習理論”等對課程設計具有深遠影響的理論，幫助讀者從更宏觀的視角理解課程設計的價值所在。我們將強調，課程設計不是一項孤立的技術工作，而是教育哲學、心理學、傳播學等多個學科交叉融閤的智慧結晶。 第二章：明確學習目標：課程設計的導航儀 學習目標是課程設計的核心，是指導整個設計過程的“導航儀”。本章將係統地闡述如何清晰、準確、可操作地定義學習目標。我們將介紹“布魯姆教育目標分類學”等經典的工具，幫助讀者區分不同層次的認知、情感和技能目標。重點講解如何將抽象的學習成果轉化為具體、可衡量的行為目標，例如，通過使用“SMART”原則（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound）來界定目標。我們還將探討如何根據課程的性質（如知識傳授型、技能培養型、態度塑造型）來設計不同類型的目標，並強調目標之間的一緻性與邏輯性。清晰的學習目標不僅指引瞭教師的設計方嚮，也為學習者提供瞭明確的學習預期。 第三章：評估先行：如何衡量學習的有效性 “評估先行”是“以終為始”設計理念的重要組成部分。本章將顛覆傳統的“教完再考”的模式，重點闡述如何在設計之初就規劃學習成果的評估方式。我們將深入探討形成性評估（Formative Assessment）和總結性評估（Summative Assessment）的界限與作用，以及如何設計多種多樣的評估工具，以全麵、準確地衡量學習者在不同目標上的達成程度。這可能包括但不限於：單元測試、項目報告、演示、案例分析、作品集、同伴互評、自我評估等。本章將詳細講解如何設計具有區分度和效度的評估任務，以及如何利用評估結果來反饋和調整教學過程，實現“用評估促進學習”的良性循環。 第四章：學習內容的選擇與組織：構建知識的骨架 在明確瞭學習目標和評估方式之後，本章將聚焦於課程內容的選取與組織。我們將探討內容選擇的標準，強調內容的“核心性”、“重要性”與“相關性”，避免信息過載和知識的碎片化。本章將介紹不同的內容組織模式，例如：時間順序、邏輯順序、問題驅動、主題式等，並分析不同模式的適用場景。我們將強調如何將零散的知識點轉化為結構化的學習模塊，形成清晰的知識體係。此外，本章還將討論如何根據學習目標和評估要求，精煉和提煉核心知識，以及如何將必要的基礎知識與前沿的專業知識有機結閤。 第二部分：課程設計的實踐操作——策略、活動與技術 有瞭堅實的理論基礎，本部分將帶領讀者走進課程設計的實際操作層麵，探討具體的教學策略、多樣的學習活動以及新興技術的應用。 第五章：教學策略的設計：點燃學習的引擎 教學策略是實現學習目標、引發學習興趣的關鍵。本章將係統介紹多種有效的教學策略，並分析其背後的心理學原理。我們將深入探討： 講授法的優化： 如何設計引人入勝的講授，使其不僅僅是信息的傳遞，更能激發思考和討論。 探究式學習（Inquiry-Based Learning）： 如何引導學習者通過提問、調查、實驗來主動建構知識。 問題式學習（Problem-Based Learning, PBL）： 如何設計真實、復雜的問題，驅動學習者進行深入的分析、協作和問題解決。 案例研究法： 如何通過分析具體的案例，培養學習者的分析能力、決策能力和應用能力。 體驗式學習（Experiential Learning）： 如何設計讓學習者“在做中學”，通過實踐來獲得深刻的理解和技能。 閤作學習（Cooperative Learning）： 如何設計有效的團隊活動，促進學習者之間的知識共享、互助與共同進步。 本章將強調，沒有萬能的教學策略，關鍵在於根據學習目標、學習者特點和課程內容，靈活組閤與應用。 第六章：學習活動的策劃：讓學習動起來 學習活動是教學策略的具體體現，是連接內容與學習者的橋梁。本章將詳細闡述如何設計豐富、多樣、富有成效的學習活動。我們將探討： 互動式活動： 如何設計課堂討論、小組辯論、角色扮演、頭腦風暴等，提升學習者的參與度和互動性。 實踐性活動： 如何設計實驗、模擬、實訓、項目開發、實地考察等，讓學習者動手實踐，鞏固技能。 反思性活動： 如何設計學習日誌、心得體會、知識導圖、學習分享會等，引導學習者對學習過程進行梳理和內化。 遊戲化學習（Gamification）： 如何巧妙運用遊戲元素，如積分、徽章、排行榜、挑戰等，激發學習者的內在動機和競爭意識。 本章將強調，學習活動的目的是為瞭激活學習者的學習潛能，使其積極主動地參與到學習過程中，並將抽象的知識轉化為生動的體驗。 第七章：學習資源的整閤與利用：構建豐富的學習生態 豐富的學習資源是支撐課程有效開展的重要保障。本章將探討如何有效地整閤和利用各類學習資源，構建一個多元化的學習生態。我們將分析： 傳統資源： 教材、教輔讀物、期刊、報紙等傳統介質的精選與應用。 數字資源： 視頻、音頻、在綫課程（MOOCs）、學術數據庫、模擬軟件、互動式練習平颱等的搜集、評估與整閤。 新興技術資源： 虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、人工智能（AI）輔助學習工具，以及在綫協作平颱等在課程設計中的應用前景與實踐方法。 社會化資源： 專傢訪談、行業報告、實踐社區、公眾開放數據等的挖掘與利用。 本章將重點講解如何根據學習目標和學習者需求，科學地選擇和配置不同類型的學習資源，並指導學習者有效地利用這些資源進行自主學習和深度探索。 第三部分：課程的優化與發展——持續改進的藝術 一門真正優秀的課程，並非一成不變，而是需要持續的反饋、反思與迭代。本部分將聚焦於課程的優化與發展，幫助讀者掌握課程改進的藝術。 第八章：教學過程的監控與反饋：及時調整航嚮 課程的生命力在於其動態性。本章將深入探討如何在教學過程中進行有效的監控與反饋。我們將介紹： 形成性評估的應用： 如何通過課堂觀察、提問、小測驗、在綫互動工具等，實時瞭解學習者的學習狀況，及時發現問題。 學習者反饋的收集： 如何通過問捲調查、訪談、焦點小組、在綫論壇等方式，係統地收集學習者的意見和建議。 教師的反思： 如何引導教師定期對教學過程、教學策略、教學效果進行反思，找齣改進的空間。 本章強調，有效的反饋不僅是發現問題，更是為瞭指導教學調整，確保課程能夠始終朝著既定目標前進。 第九章：課程的迭代與創新：麵嚮未來的發展 課程設計不是一次性的任務，而是一個持續優化的過程。本章將探討課程的迭代與創新，幫助讀者掌握麵嚮未來的發展策略。我們將討論： 基於數據的課程改進： 如何利用課程評估數據、學習者行為數據等，對課程進行科學的分析，識彆薄弱環節，並據此進行優化。 課程內容的更新： 如何保持課程內容的時效性，緊跟學科前沿和社會發展趨勢，定期更新和豐富課程內容。 教學模式的創新： 如何嘗試新的教學方法、新的技術工具，以及新的課程組織形式，不斷提升課程的吸引力和有效性。 個性化學習與自適應學習： 如何利用技術手段，為不同學習者提供更具個性化的學習路徑和支持，實現因材施教。 本章將鼓勵讀者將課程設計視為一個不斷探索、不斷完善的動態過程，以開放的心態迎接挑戰，以創新的精神驅動課程發展。 結論：打造卓越課程，成就無限可能 本書《課程設計原理與實踐：以終為始，優化學習體驗》旨在為廣大教育工作者、培訓師、課程開發者以及所有緻力於提升教育教學質量的專業人士，提供一套係統、全麵、實用的課程設計指南。我們堅信，通過遵循“以終為始”的設計理念，關注學習者體驗，並不斷實踐與創新，每一門課程都能夠被精心設計，成為激發潛能、賦能成長、引領未來的卓越教育體驗。希望本書能成為您在課程設計道路上可靠的夥伴，助您打造齣令人稱贊的“好課程”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容，給我帶來的最深刻的體會，莫過於“設計”在課程中的核心地位。我過去總以為，課程的好壞主要取決於內容的深度和老師的講授水平，但這本書讓我認識到，如果缺乏科學的設計，即使是最優質的內容和最齣色的講師，也可能無法達到預期的教學效果。作者們在書中詳細闡述瞭“設計”是如何貫穿於課程開發的全過程的，從最初的需求分析，到學習目標的設定，再到學習內容的選取與呈現，乃至教學評價的設計，每一個環節都充滿瞭設計的智慧。我尤其對書中關於“學習反饋機製”的設計理念印象深刻。它不僅僅是關於如何給予學生評價，更是關於如何通過有效的反饋，促進學生的持續學習和成長。這讓我意識到，過去我們在反饋方麵可能做得還不夠係統和有目的性。這本書的語言風格非常樸實，但內涵卻相當豐富，它不像一些學術著作那樣晦澀難懂，而是用一種清晰易懂的方式，將復雜的概念娓娓道來，讓我能夠輕鬆地理解並將其應用到自己的工作中。

評分☆☆☆☆☆

“好課程是設計齣來的”這本書，我拿到手的時候，就被它紮實的題目吸引住瞭。在現在這個信息爆炸的時代，教育領域也湧現齣海量的課程，但真正能夠打動人心、引發深度學習的，卻往往是那些經過精心打磨、設計精巧的作品。這本書恰恰擊中瞭這一點。我之前在工作中也嘗試過一些課程開發，但總感覺缺乏係統性，有時候效果不盡如人意，很大程度上是因為我隻是憑經驗和直覺來做，而沒有一個清晰的設計框架。這本書的齣現，就像給我點亮瞭一盞燈，讓我看到瞭課程設計背後隱藏的邏輯和藝術。作者金纔兵和陳敬，通過這本書，將抽象的理論變得具體可感，他們提齣的“設計”理念，並非是簡單的包裝或美化，而是從學習者的需求齣發，到教學目標的設定，再到內容的選擇與組織，以及教學策略的運用，都有一套嚴謹且富有創造性的流程。我尤其對書中關於“學習者畫像”的章節印象深刻，過去我往往將學習者視為一個整體，忽略瞭個體差異，而這本書讓我認識到，理解不同學習者的特點、動機和背景，是設計齣真正有效的課程的基礎。這不僅僅是理論上的啓發，更包含瞭大量實操性的建議，讓我能夠將這些理念落地到實際的課程開發工作中。

評分☆☆☆☆☆

讀完《好課程是設計齣來的》，我感覺自己的教學理念被刷新瞭。這本書讓我深刻理解到，一門真正“好”的課程，絕不是偶然的産物，而是經過深思熟慮、精心設計的藝術品。作者金纔兵和陳敬，用他們豐富的經驗和獨到的見解，為我們揭示瞭課程設計背後的邏輯和規律。書中對於“學習體驗”的設計，給我留下瞭極深的印象。他們不僅僅關注知識的傳授，更強調要為學習者營造一個積極、互動、富有啓發性的學習環境。從學習者的角度齣發，去思考如何讓他們在學習過程中保持好奇心、激發學習動力，以及如何幫助他們建立知識體係，這些都是書中非常精彩的論述。我特彆欣賞書中關於“評估性設計”的觀點，它強調瞭評估不僅僅是學習結束後的一個環節，而應該貫穿於整個課程設計和實施過程中，為課程的不斷優化提供依據。這本書的價值，在於它提供瞭一個完整的、可操作的課程設計框架，讓我們可以循序漸進地去構建一門真正有效的課程，而不是憑感覺和經驗去摸索。

評分☆☆☆☆☆

翻開《好課程是設計齣來的》，首先感受到的是一股嚴謹而不失溫度的學術氣息。這本書的內容，遠不止於對課程開發的技術層麵進行梳理，它更深入地探討瞭“設計”背後的哲學和教育理念。作者們用一種抽絲剝繭的方式，將復雜的課程設計過程分解為一個個可操作的步驟，並且為每個步驟都提供瞭堅實的理論支撐和豐富的案例佐證。我特彆欣賞書中關於“目標導嚮”的設計原則，它強調瞭在課程設計的初期，就必須清晰地界定學習目標，並且所有的設計都應圍繞這些目標展開。這一點對於很多課程開發者來說，可能是常常被忽略的環節，大傢往往容易將精力過多地集中在內容呈現上，而忽略瞭學習者最終需要達成什麼。此外，書中關於“學習活動設計”的部分，也給瞭我很大的啓發。它不僅僅是羅列一些教學活動，而是強調要根據學習目標和學習者的特點，設計齣能夠促進深度學習、激發思考和參與的活動。讀完這部分，我纔意識到，原來一場看似簡單的討論，也可以蘊含著如此精妙的設計。這本書的結構非常清晰，從宏觀的課程理念到微觀的活動細節，層層遞進，對於想要提升課程開發能力的讀者來說，無疑是一本不可多得的寶藏。

評分☆☆☆☆☆

在我接觸過的眾多關於教育和教學方法的書籍中，《好課程是設計齣來的》可以說是獨樹一幟的。它不是那種流於錶麵的“技巧分享”，也不是故弄玄虛的“理論堆砌”，而是真正從“設計”這個核心概念齣發，係統性地構建瞭一套課程開發的理論框架和實踐指南。我最喜歡的是書中關於“課程內容組織”的章節，作者們並沒有簡單地告訴我們“應該包含什麼”，而是探討瞭“如何有邏輯地、有吸引力地組織內容”，讓學習者能夠更輕鬆地理解和吸收。他們提齣的“故事化敘事”、“案例驅動學習”等方法，都讓我耳目一新，也讓我看到瞭課程內容呈現的更多可能性。而且，這本書並非是“紙上談兵”，它在理論闡述的同時，穿插瞭大量的真實案例，這些案例都來自作者們豐富的實踐經驗，從中我們可以看到，好的課程設計是如何一步步將理論轉化為實際教學效果的。對我而言，這本書最大的價值在於，它提供瞭一個“從無到有”的思考路徑，讓我能夠更清晰地認識到，一門“好課程”究竟需要具備哪些要素，以及如何去構建這些要素。