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內容簡介

　　《心理學教程》是高等師範院校公共心理學教材，涵蓋瞭普通心理學、教育心理學、發展心理學、社會心理學、管理心理學、人格心理學和心理健康教育等多方麵的內容，盡可能反映基礎教育新課程改革的精神，側重體現怎樣運用心理學知識對中小學生進行教育、教學和訓練。《心理學教程》具有“新穎、豐富、務實”的特點，充分體現瞭時代性、師範性、創新性和應用性特點。

目錄

第一章 緒論
第一節 心理學的對象、任務與曆史
一、心理學是研究心理現象的科學
二、心理學的性質、任務和作用
三、心理科學的産生與發展
第二節 心理的本質
一、心理是腦的機能
二、心理是客觀現實的反映
三、心理是在實踐活動中發生和發展的
第三節 心理學的研究方法
一、科學研究概述
二、心理學研究的基本原則與主要方法
三、心理學研究報告的撰寫與評價標準

第二章 注意與教學
第一節 注意概述
一、注意的概念
二、注意的外部錶現
三、注意的種類
第二節 注意的規律
一、引起無意注意的原因
二、引起和保持有意注意的條件
三、注意的品質
第三節 注意規律在教學中的運用
一、集中和穩定學生的注意力
二、青少年注意的特點及良好注意力的培養

第三章 感知覺與教學
第一節 感知覺概述
一、感知覺的概念
二、感知覺的種類
第二節 感知覺的規律
一、感受性的變化與發展
二、知覺的特性
第三節 感知規律在教學中的運用
一、感知規律與課堂教學
二、青少年觀察的特點與教學

第四章 記憶與教學
第一節 記憶概述
一、記憶的概念
二、記憶的種類
第二節 記憶的規律
一、影響記憶效果的因素
二、遺忘的規律
三、記憶的品質
第三節 記憶規律在教學中的運用
一、有效地組織復習
二、青少年記憶發展的特點與課堂教學
三、記憶力訓練的步驟與方法

第五章 思維、想象與教學
第一節 思維、想象概述
一、思維、想象的概念
二、思維、想象的種類
第二節 思維、想象的規律
一、問題解決的思維過程及影響因素
二、創造性思維的特點與過程
三、有意想象形成的條件
四、思維、想象的品質
第三節 思維、想象規律在教學中的運用
一、青少年思維發展的特點
二、青少年良好思維品質的培養
三、創造性思維能力的培養
四、青少年想象發展的特點及想象力的培養

第六章 情緒、情感與教學
第一節 情緒、情感概述
一、情緒、情感的概念
二、情緒、情感的種類
第二節 情緒、情感的規律
一、情緒、情感的功能
二、情緒、情感産生的原因
三、情緒、情感的品質
第三節 青少年情緒、情感規律在教學中的運用
一、青少年保持良好情緒的主要方法
二、教師的情感在教學中的作用

第七章 意誌與教學
第一節 意誌概述
一、意誌的概念
二、意誌行動中的心理衝突的種類
第二節 意誌的規律
一、意誌行動過程分析
二、意誌的品質
第三節 意誌規律在教學中的運用
一、青少年良好意誌品質的培養
二、抗挫素質及培育

第八章 個性心理與教學
第一節 個性傾嚮性與教學
一、需要與教學
二、學習動機與教學
三、學習興趣與教學
第二節 性格、氣質與教學
一、性格、氣質概述
二、性格的規律
三、性格、氣質在教學中的運用
第三節 能力與教學
一、能力概述
二、能力的規律
三、青少年能力培養

第九章 學校心理健康教育
第一節 心理健康教育概述
一、心理健康教育的概念
二、心理健康教育的目標、任務與內容
三、心理發展與教育
四、學校心理健康教育的實施取嚮
第二節 學校心理輔導
一、學校心理輔導概述
二、學校心理輔導的基本技術
三、學校心理輔導的策略
第三節 大學生學業智慧培育
一、正確對待大學生活
二、挖掘大腦的潛在能力
三、大學生的學習疲勞及其防治

第十章 教師心理
第一節 教師的素質與智慧行為
一、教師應具備的素質
二、教師應有的智慧行為
第二節 教師的威信與自我評估
一、學生心目中的教師
二、教師自我評估的五條準則
第三節 教師的心理健康
一、中小學教師挫摺感的成因、預防及調適
二、教師心理健康的維護和保持

參考文獻

精彩書摘

　　《心理學教程》：
　　（2）識記材料理解與否、材料的數量和性質。建立在對事物理解的基礎上，根據事物的內在邏輯關係進行的意義識記無論是識記的速度、準確性還是牢固性都比機械識記效果好。為此，在識記時應該首先理解材料的意義，然後再進行識記，效果會更好。識記材料的數量在一定時間內如果過多，會降低識記的效果、影響主體識記的積極性。因為識記的材料多瞭，則識記時所用的時間就長，識記所用的次數也就多瞭，大腦神經細胞逐漸産生抑製，影響識記效果。實踐證明，分段記憶的效果優於整體記憶的效果，原因就在於數量相對減少瞭。另外，識記直觀的形象材料比識記抽象的詞語材料效果好；識記有豐富情節的材料比識記無豐富情節的材料效果好。這是因為識記直觀的形象材料、有意義的材料、有豐富情節的材料，易於産生深刻的印象和形成相互聯係的緣故。
　　（3）識記方法與態度。識記的效果不是簡單地由材料本身的特點決定的，而是要看我們怎樣去組織材料，采用什麼樣的方法和途徑去識記這些材料。學生在識記時，如果具有積極的態度，注意力集中、專心緻誌、認真感知，就能識記得迅速、保持得牢固，會收到更大的識記效果。實踐經驗證明：認真地精讀一遍，比起漫不經心瀏覽十遍要好得多。這是由於識記態度積極時注意力集中瞭，大腦皮層就會産生優勢興奮中心，從而提高信息輸入和加工的效果。
　　……

前言/序言

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