高等教育改革理論與實踐探索 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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馬麗娜，張巍 著

圖書標籤:

• 高等教育
• 教育改革
• 理論研究
• 實踐探索
• 教育政策
• 學科建設
• 人纔培養
• 質量提升
• 創新發展
• 教育發展

店鋪： 北京愛讀者圖書專營店

齣版社： 中國經濟齣版社

ISBN：9787513619608

商品編碼：29488293528

包裝：平裝

齣版時間：2013-01-01

基本信息

書名：高等教育改革理論與實踐探索

定價：58.00元

作者：馬麗娜,張巍

齣版社：中國經濟齣版社

齣版日期：2013-01-01

ISBN：9787513619608

字數：350000

頁碼：344

版次：1

裝幀：平裝

開本：大16開

商品重量：0.522kg

編輯推薦

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內容提要

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　　為提高高校教學質量，探索高等教育人纔培養模式，中國政法大學商學院教師凝聚集體智慧結晶，匯成此文集。全書分為四篇：篇，高等教育改革理念及模式探索。從教育發展一般規律齣發探尋未來改革之路、研究專業培養模式、探討高等教育改革理論與實踐、並從國際經驗的視角，追尋我國教育改革方嚮等。第二篇，高校教學方法與考試製度改革。既包括課堂教學方法的科學化、現代化和人性化相結閤的模式研究，又包括改革目前單一僵化的考試方式，采用多樣化方式的實踐與思考，同時還包括大量案例教學實踐成果的展現。第三篇，人纔培養模式探討。包括課堂教學中如何發揮學生的主體作用，以學生為中心的能力培養研究、學生的科學研究能力培養、探尋培養模式改革的未來方嚮的成果等。第四篇，高校教學管理製度改革。包括從製度經濟學的角度研究選課製度、從課程齣發研究加強教學管理等內容。
　　高等教育質量的提高是未來高校工作的重中之重，中國政法大學商學院的老師期待以此文集拋磚引玉，與高校同仁共同切磋，緻力於高等教育教學效果的明顯提升。

目錄

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篇 高等教育改革理念及模式探索
1. 教學助理製度改革實踐探析——基於政法大學商學院試點的調研
2. 提高高等教育質量視閾下完善教學助理製度的思考
3. 我國高校國際商務專業發展現狀及對策研究——中國政法大學國際商務特色專業發展路徑選擇
4. 高校研討課教學模式改革初探——基於《國際經濟熱點問題研究》研討課的思考
5. 提升經濟學探究學習能力的教學實踐與成效
6. 對高校本科教學的幾點思考
7. 大學教育和社會培訓之比較分析
8. 高校職業認知教育的缺失及強化途徑
9. 經濟學發展中的人文精神缺失與重建——兼議研究與教學之關係及其改進
10.美國本科生自由教育模式及啓示——以國際商務專業為例
11.基於任務驅動的探索型教學模式實踐和思考
12.基於建構主義學習觀的MBA教學模式創新
13.經濟學本科專業課程教學的本土化與國際化——以《貨幣銀行學》雙語課程的教學實踐為例

第二篇 高校教學方法改革
14.高校課堂案例教學的實踐與思考
15.情景案例在商務談判教學中的應用
16.非經管專業的經濟學“教”與“學”淺析——基於一項通識課的調研
17.售後租迴形成經營租賃承租人會計處理的剖析
18.經管類本科生教學及考試方法改革芻議
19.美國案例教學特點與啓示——以《戰略和組織谘詢》課程為例
20. 《金融學》中“金融期權”研究性教學的課堂教學設計
……
第三篇 人纔培養模式探討
第四篇 高校教學管理製度改革
緻謝

作者介紹

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　　馬麗娜，女，1957年齣生，河北人。中國政法大學商學院教授，副院長，兼中國政法大學經濟研究中心主任。研究領域製度經濟學，財政學。主要成果《我國所有製結構宏觀調整和微觀重構》《資本論與當代》等，在《政法論壇》《嘹望》《法製日報》等學術期刊發錶論文30餘篇。主持並參與北京哲學社會科學，司法部等課題多部。
　　張巍，女，1968年生。博士，現任中國政法大學商學院教授。長期以來從事統計學教學與科研工作。主要成果包括《中國農村反貧睏研究》、《劍橋歐洲經濟史》等專著、譯著，在《中國行政管理》等核心期刊上發錶論文20餘篇。參與瞭*重大攻關課題“中國行政管理體製現狀與改革研究”等多項國傢與省部級課題研究。

文摘

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序言

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教育的未來圖景：反思、創新與前行 在人類文明的長河中，教育始終扮演著塑造個體、傳承文化、驅動社會進步的關鍵角色。而高等教育，作為知識創造與傳播的殿堂，更是承載著培養國傢棟梁、引領科技前沿、推動社會發展的重任。然而，隨著時代變遷，社會需求日新月異，全球化浪潮的衝擊，技術革命的深刻影響，以及對教育公平和質量的更高期盼，都對傳統的高等教育模式提齣瞭嚴峻的挑戰。我們不禁要問：在這樣一個快速變化的時代，高等教育應該如何革新？其理論基石是否需要重塑？實踐路徑又該如何探索？ 本書並非直接闡述“高等教育改革理論與實踐探索”這一特定主題，而是從更宏觀、更具前瞻性的視角，深入剖析當前教育生態中湧現齣的諸多現象，並由此引申齣對教育未來發展方嚮的深層思考。我們關注的，是那些驅動教育變革的核心動力，是那些影響著知識生産、傳播和應用的新範式，是那些關乎個體潛能最大化和人類社會可持續發展的教育哲學。 第一章：時代浪潮下的教育圖景——變革的驅動力與挑戰 我們將從宏觀經濟、社會文化、技術進步以及全球化進程等多個維度，審視當前教育領域所麵臨的深刻變革。 經濟轉型與人纔需求： 經濟發展模式的轉變，從要素驅動嚮創新驅動的躍升，對人纔的素質、能力和結構提齣瞭全新的要求。過往的“工業時代”教育模式，注重標準化、批量化培養，已難以適應新經濟對復雜問題解決能力、創新思維、跨領域協作能力的需求。我們將探討，如何在高教體係中培養適應未來經濟格局的復閤型、創新型人纔。 社會思潮的演進與價值觀重塑： 社會對公平、包容、個性化發展的追求日益增強，教育的社會責任也隨之拓展。批判性思維、公民素養、人文關懷等軟實力的重要性日益凸顯。教育不再僅僅是知識的傳授，更是價值觀的引導和人格的塑造。我們將反思，教育如何迴應社會多元化需求，如何平衡知識傳承與價值塑造之間的關係。 技術革命的顛覆性影響： 人工智能、大數據、虛擬現實等新興技術正在以前所未有的速度滲透到教育的各個環節。在綫教育、混閤式學習、個性化學習平颱等新興模式層齣不窮，對傳統的教學組織、課堂形式、評價方式帶來瞭巨大衝擊。我們將深入分析，技術將如何重塑學習體驗，如何提升教育效率和質量，以及如何應對技術帶來的數字鴻溝和倫理挑戰。 全球化與文化交流的互動： 全球化進程加速瞭知識、信息的流動，也帶來瞭不同文化、不同教育理念的碰撞與融閤。國際視野、跨文化交流能力成為人纔核心競爭力的一部分。高等教育如何在全球化語境下保持自身特色，如何與國際接軌，又如何貢獻於全球知識體係的構建，是我們需要思考的問題。 第二章：知識的邊界與重構——學習範式的革新 本章將聚焦於知識本身的變化及其對學習方式的影響。 知識的碎片化與整閤： 互聯網時代信息爆炸，知識呈現齣碎片化、即時化的特點。如何在海量信息中辨彆真僞，如何將零散的知識點整閤成係統性的知識體係，是學習者麵臨的挑戰。我們將探討，教育如何引導學生從“知識的消費者”轉變為“知識的構建者”，如何培養學生的批判性思維和信息素養。 知識的跨界與融閤： 傳統學科界限日趨模糊，學科交叉、領域融閤成為知識創新的重要驅動力。社會復雜問題往往需要跨學科的視角和解決方案。我們將研究，高等教育如何打破學科壁壘，鼓勵跨學科學習和研究，培養具有廣闊視野和創新能力的復閤型人纔。 學習的個性化與終身化： “韆人韆麵”的學習需求日益顯現，標準化教學模式難以滿足所有學習者的需求。同時，快速的知識更新要求學習不再局限於某個特定階段，而成為一種終身學習的習慣。我們將探討，如何利用技術手段實現個性化學習路徑，如何構建支持終身學習的教育生態係統。 從“知識傳授”到“能力培養”的轉變： 傳統的以教師為中心、以知識傳授為目標的教學模式正在被以學生為中心、以能力培養為目標的模式所取代。學習的重點不再是“學到什麼”，而是“學會如何學習”、“學會如何思考”、“學會如何解決問題”。我們將深入研究，如何設計更具啓發性、互動性的教學活動，如何評估學生的核心能力，而非僅僅是知識記憶。 第三章：教育生態的重塑——多元主體與協作共生 本章將把目光投嚮更廣闊的教育生態係統，關注其中多元主體的角色與互動。 學校的角色演變： 傳統意義上的校園，其功能正在被重新定義。綫上綫下融閤，物理空間與虛擬空間相互補充。學校作為知識的生産與匯聚中心，其核心競爭力將體現在如何組織學習資源、如何激發學生創造力、如何構建學術社群。我們將探討，未來學校的形態將如何變化。 教師角色的轉型： 教師不再是唯一的知識傳授者，而是學習的引導者、促進者、夥伴。他們需要具備更強的課程設計能力、技術應用能力、學生心理洞察能力以及終身學習能力。我們將分析，教師如何適應新的角色定位，如何在新媒體時代發揮更大的價值。 學生主體性的覺醒： 學生在學習過程中將扮演更積極、更主動的角色。他們是學習內容的探索者、知識的建構者、評價的參與者。我們將研究，如何激發學生的主體意識，如何為其提供更多元的學習選擇和更自主的學習空間。 産學研的深度融閤： 知識的價值實現離不開與社會的緊密聯係。高等教育與産業界、研究機構的深度閤作，將促進知識的轉化與應用，為社會發展提供智力支持。我們將探討，如何構建更有效的産學研閤作機製，實現教育、科研與經濟的良性互動。 社會參與與治理： 教育不再是某個機構的“自留地”，而是需要社會各界廣泛參與的公共事業。傢長、社區、行業協會、基金會等都將成為教育生態的重要組成部分。我們將思考，如何構建開放、包容的教育治理體係，匯聚各方力量，共同推動教育事業的發展。 第四章：麵嚮未來的教育哲學——人的全麵發展與社會價值 在變革的洪流中，我們不能忘記教育的根本目的——促進人的全麵發展，並為社會創造價值。 人文精神的迴歸： 在技術至上、效率優先的時代，我們呼喚人文精神的迴歸。教育需要培養學生健全的人格、深厚的文化底蘊、崇高的道德情操和對人類文明的敬畏之心。我們將探討，如何在知識傳授的同時，注入人文關懷，培養具有社會責任感和人文情懷的公民。 批判性思維與創造力： 在信息爆炸的時代，僅有知識是不夠的，更重要的是擁有辨彆信息、獨立思考、質疑精神以及創新能力。我們將研究，教育如何培養學生成為具有獨立思考能力和批判性視角的探索者，以及富有想象力和創造力的實踐者。 終身學習與適應能力： 知識的迭代速度不斷加快，未來的不確定性增加。教育的目標不再是“一勞永逸”的知識灌輸，而是培養學習者持續學習的能力、快速適應變化的能力以及應對未知挑戰的能力。 公平與包容的教育： 教育的本質是促進公平，讓每個人都有機會通過教育改變命運。我們將深入探討，如何構建更加公平、更加包容的教育體係，消除教育中的各種壁壘，讓每一個個體都能得到應有的尊重和發展機會。 教育的社會責任與可持續發展： 高等教育不僅是對個體負責，更是對社會、對人類未來負責。教育需要培養具有全球視野、擔當精神的公民，為解決氣候變化、貧睏、疾病等全球性挑戰貢獻力量。我們將探討，教育如何踐行其社會責任，如何為構建可持續發展的未來貢獻智慧與力量。 這本書，將通過對以上諸多維度的深入剖析與前瞻性思考，旨在激發讀者對教育未來發展的深刻洞見，而非提供現成的解決方案。它鼓勵我們跳齣既有的框架，以更開放的心態去擁抱變革，去探索教育的無限可能，去共同塑造一個更美好的教育未來。我們希望，通過這樣的梳理和探討，能夠引發更廣泛的關注和更深入的討論，為推動教育的持續進步貢獻一份力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計，坦白說，初看之下略顯沉悶，那種標準的學術著作配色，米白色的紙張配上深藍色的字體，沒有太多讓人眼前一亮的視覺衝擊力。然而，一旦翻開扉頁，那種撲麵而來的紮實感和嚴謹性立刻就建立瞭信任。我最欣賞的是它在內容組織上的清晰脈絡。作者顯然沒有滿足於停留在宏觀的政策解讀層麵，而是深入到瞭微觀的教學單元設計和課程評估體係重構的具體操作層麵。尤其是在探討“跨學科融閤”這一時髦概念時，書中提供的幾個案例分析，並非空泛地贊揚其必要性，而是細緻地剖析瞭不同學科背景教師在協作中可能遇到的權力結構衝突和知識體係壁壘，並提齣瞭切實可行的“中介性語言”構建方案。這種由宏觀理論指導微觀實踐，再由微觀實踐反哺宏觀理論迭代的邏輯閉環，在當前很多探討教育改革的著作中是比較少見的。它不是在“喊口號”，而是在“畫圖紙”，這對真正需要在基層一綫進行課程改革的教育工作者來說，提供瞭極具操作價值的參考藍本，讓人讀起來有種“原來可以這樣做”的豁然開朗感。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本厚重的著作時，我最大的感受是它對“效率”與“人文關懷”之間微妙張力的深刻挖掘。當下很多改革倡導者往往會傾嚮於用數據和指標來衡量教育的産齣，追求短期的、可量化的成績。這本書卻反其道而行之，用大量的篇幅論證瞭“慢教育”的價值。它援引瞭大量哲學和社會學理論，特彆是後現代主義對“標準化人纔”培養模式的批判，來構建其核心論點——高等教育的首要目標應該是培養個體的批判性思維和價值判斷能力，而非職業技能的速成班。書中有一章專門探討瞭“失敗的教育經驗”對創新的促進作用，這在主流的成功學敘事中是極為罕見的視角。作者沒有迴避改革過程中必然齣現的陣痛和局部倒退，而是將這些視為係統自我修正的必要成本。這讓整本書的論述顯得非常立體和具有人性溫度，它提醒我們，教育的本質是一場漫長而充滿不確定性的生命培育過程，不應被短視的績效考核所異化和綁架。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的結構布局中的“反嚮思維”設計印象最為深刻。通常的改革書籍會按照“問題提齣—理論分析—解決方案”的綫性結構展開，但這本書卻大膽地采用瞭“理想圖景的構建—現實障礙的剖析—路徑選擇的辯證法”的非綫性敘事。前三分之一的篇幅幾乎都在描繪一個“完美的、以學習者為中心”的未來大學場景，其詳盡程度令人心馳神往。緊接著，後三分之二的內容則像是一盆冷靜的冰水，密集地揭示瞭實現這一場景所必須跨越的體製慣性、財政壓力以及教師群體心理抗拒等“硬骨頭”。這種先抑後揚、先激情後現實的處理手法，有效地避免瞭讀者産生“不切實際的樂觀情緒”。它迫使讀者在閱讀過程中不斷進行自我校準：既要懷抱改革的理想，更要清醒地認識到改革是一場與惰性持續博弈的拉鋸戰。這種對現實復雜性的充分尊重，是這本書區彆於許多浮躁改革論著的關鍵所在。

評分☆☆☆☆☆

從文獻綜述的角度來看，這本書的學術底蘊令人嘆服。它並非孤立地討論改革，而是將其置於全球高等教育發展的大曆史坐標係中進行審視。作者對上世紀七八十年代歐美高等教育的幾次重大轉型期文獻的梳理，詳盡得幾乎可以作為一份獨立的研究報告。更精彩的是，作者並未陷入“西方中心論”的窠臼，而是敏銳地指齣瞭這些國際理論在移植到特定區域時所麵臨的“文化摺舊率”問題。書中通過對幾個不同類型高校的跟蹤觀察數據，清晰地展示瞭政策的“原汁原味”照搬往往會帶來意想不到的負麵效應。這種腳踏實地的“證據為基礎”的論證方法，極大地增強瞭全書的說服力。它避免瞭空談理論的清高，而是用冰冷、客觀的數據來支撐那些聽起來很美好的改革願景，使得這本書更像是一份嚴謹的工程報告，而非一篇抒情散文。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格是極其內斂而剋製的，沒有使用任何煽動性的語言，但其內在的思辨火焰卻燃燒得異常旺盛。我特彆注意到作者在引用西方教育思想傢時，總能巧妙地結閤中國本土的教育傳統和當前的社會現實進行“對接”與“再詮釋”。比如，在談到如何激活學生的“主體性”時，作者沒有簡單地照搬杜威的經驗主義，而是將其與古代儒傢所強調的“知行閤一”的內在要求進行深度對話，從而構建齣一種更具文化適應性的教學模式。這種跨越文化和時空界限的對話能力，使得全書的論證極具穿透力。很多時候，我讀到一段話，需要停下來，細細品味其中蘊含的復雜意涵，因為它不僅僅是在討論一個教育現象，更是在探討一種關於“人應該如何成為人”的終極命題。這種要求讀者投入精力的閱讀體驗，恰恰是優秀學術著作的標誌。