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尚金鹏 编

图书标签:

• 教育心理学
• 心理学
• 教育
• 学习
• 发展
• 认知
• 动机
• 教学
• 学生
• 行为

出版社： 郑州大学出版社

ISBN：9787564522742

版次：1

商品编码：11758145

包装：平装

丛书名： 河南省“十二五”普通高等教育规划教材

开本：16开

出版时间：2015-06-01

用纸：胶版纸

页数：239

字数：368000

正文语种：中文

内容简介

　　《教育心理学》吸纳了教育心理学教学改革与研究的最新成果，内容包括心理学与教育心理学概述、心理发展与个别差异、认知过程、情绪情感与意志、个性心理、学习理论、学习心理、教学心理、社会心理与行为、心理健康与教师职业心理等，重点是基础理论及其实际应用，培养学生应用心理学知识解决教育教学实践的具体问题的能力。

目录

第一章 绪论
第一节 心理学概述
第二节 教育心理学概述
第三节 教育心理学研究方法

第二章 心理发展与个别差异
第一节 心理实质
第二节 心理发展概述
第三节 心理发展的理论
第四节 个别差异

第三章 认知过程
第一节 注意
第二节 感觉与知觉
第三节 记忆
第四节 表象与想象
第五节 言语与思维

第四章 情绪、情感与意志
第一节 情绪和情感
第二节 意志

第五章 个性心理
第一节 人格
第二节 个性倾向性
第三节 个性心理特征

第六章 学习理论
第一节 学习概述
第二节 一般学习理论

第七章 学习心理
第一节 学习动机
第二节 学习策略
第三节 学习迁移
第四节 知识与技能
第五节 问题解决与创造性
第六节 态度与品格

第八章 教学心理
第一节 教学设计
第二节 课堂管理

第九章 社会心理与行为
第一节 社会态度与社会知觉
第二节 印象形成
第三节 人际关系与人际吸引
第四节 群体心理
第五节 社会影响

第十章 心理健康与教师职业心理
第一节 心理健康概述
第二节 心理咨询
第三节 青少年心理健康教育
第四节 教师职业心理

参考文献

精彩书摘

　　《教育心理学》：
　　是神经过程在比较狭窄的地区的集中，这种集中现象是在扩散基础上产生的。当兴奋或抑制在大脑半球上产生后，在初期扩散的基础上，必然要逐渐集合起来，并在脑的一定路线和点上集中起来，我们把这种现象叫兴奋与抑制的集中。如人们学习知识，开始很容易把类似的内容混淆起来，很多概念也是混乱不清，这实际上就是刺激的漫延，是扩散规律在起作用。以后经过反复的练习，所学内容的区分越来越清楚，很多混乱的概念也能找出它们间的区别，这也就是集中的结果。在生理机制上，前者同泛化有关，后者同分化有关。、兴奋和抑制的相互诱导。兴奋过程和抑制过程总是相互联系，相互制约的。由兴奋过程引起周围和同一部位的抑制过程称为负诱导，如专心于某一工作，对周围事物“视而不见，听而不闻”，这就属于负诱导。相反，由抑制过程引起或加强周围或同一部位的兴奋过程为正诱导，如生活中的小孩“闹觉”现象，就是正诱导。
　　两种神经过程中的每一种都可以引起和加强与它相反的神经过程，当某一种基本神经过程发生在大脑皮层某一点的时候，跟这一点连接的区域就同时发生相反的神经过程，这种现象叫做同时诱导。比如我们专心致志地学习，大脑皮层某些神经元的兴奋加强了相邻脑区的抑制，产生了良好的学习效果。当皮层上的某一点或某一区域的一种神经过程停止以后，在该点或区域内也可能随后出现相反的神经过程，这种现象叫做继时诱导。继时诱导分相继正诱导和相继负诱导，比如由睡眠到醒来，就是大脑皮层上先抑制而后诱导为兴奋，这是相继正诱导；由于晚上开夜车学习，导致第二天无精打采、昏昏沉沉的大脑抑制，是相继负诱导。
　　三、心理是客观现实的反映
　　心理从其发生方式看是人对现实产生的主观印象。但是，人是对客观现实的反映，不是消极被动的，而是一种积极的能动的反映。具体表现在以活动的结果来改正错误的反映，巩固人的正确反映，使人的认识不断精确化、完善化，由表及里，由现象到本质。人的心理的能动性还表现在对实践活动具有重要的指导意义。
　　、（一）客观现实决定人的心理
　　人的心理的源泉是客观现实。人脑是产生心理的器官，它自身并不能产生心理，只有人与周围环境相接触，才能产生人的心理。一个人完全脱离了客观现实，心理就成了无源之水，无本之木，各种心理现象就不可能产生。没有光波的作用，人就不能分辨各种颜色和明暗，没有物体的振动就不能听到各种声音。即使神话中虚构的形象，如兽面人、孙悟空等，它们的素材也可以从客观现实中找出来。因此，人的心理内容，无论是简单的还是复杂的都来源于客观现实。可见客观现实是第一性的，心理是第二性的。
　　人们曾经发现多例与野兽生活在一起的人类的后代，他们的心理活动方式与野兽无异，“狼孩”卡玛拉就是其中一例。1920年印度人辛格在狼窝里发现了震惊世界的“狼孩”。“狼孩”被发现时约8岁，取名卡玛拉。女孩卡玛拉用四肢行走，用双手和膝盖着地歇息。她舔食流质的东西，只吃扔在地板上的肉。她害怕强光，夜间视觉敏锐，每天深夜嚎叫。她怕火，也怕水，从不让洗澡，即使天气还冷她也撕掉衣服，摆脱毯子。
　　……

《教育心理学：心智之梯，成长之翼》 一、 启程：为何关注教育？为何拥抱心理？ 我们生活在一个前所未有的变革时代，知识的更新速度日新月异，社会对人才的需求也日益多元化。在这样的背景下，教育的意义与功能被重新审视，而如何让每一个个体在教育的滋养下，最大化地实现自身潜能，成为摆在我们面前的重要课题。 《教育心理学：心智之梯，成长之翼》并非一本传统意义上的教科书，它更像是一位睿智的长者，邀请您一同走进教育这座宏伟的殿堂，并深入探索其背后那颗跳动的心灵——人的心理。我们常常听到“兴趣是最好的老师”、“因材施教”、“授人以鱼不如授人以渔”等朴素的教育理念，这些理念的背后，其实都蕴含着深刻的心理学原理。本书旨在拨开教育现象的迷雾，揭示驱动学习与成长的内在力量，帮助教育者、家长乃至所有渴望成长的人，更清晰地理解“为什么”和“如何”在教育的道路上行进。 教育，不仅仅是知识的传递，更是生命能量的唤醒与引导。它关乎如何点燃求知的火花，如何塑造健全的人格，如何培养适应社会发展的能力。而心理学，则为我们提供了理解这些过程的钥匙。它告诉我们，个体在学习过程中是如何感知、记忆、思考、情感，又是如何受到动机、情绪、人格、社会环境等多重因素的影响。当教育与心理学相结合，便能产生一种强大的协同效应，使得教育的实践更加科学、有效，也更加充满人文关怀。 本书的核心在于“理解”与“运用”。我们不满足于仅仅罗列理论，更希望引导读者去观察、去思考、去实践。我们相信，教育的真谛在于尊重个体的独特性，激发内在的驱动力，并构建一个支持性、启发性的学习环境。因此，本书将带领您穿越教育与心理的交织之地，领略心智成长的奥秘，为每一双渴望飞翔的翅膀，注入坚实的动力。 二、 走进心灵：学习的奥秘 学习，是贯穿人生始终的课题。从蹒跚学步的孩童到皓首穷经的老者，我们无时无刻不在学习。那么，学习究竟是如何发生的？我们又该如何有效地学习？ 本书的第一部分，我们将深入剖析学习的本质。我们会探讨行为主义学习理论，例如经典条件反射和操作性条件反射，它们揭示了环境刺激与行为反应之间的联系，帮助我们理解奖励与惩罚在塑造行为中的作用。但学习远不止于此，认知主义的视角将带领我们走进大脑的“黑箱”，理解信息是如何被加工、存储和提取的。我们将讨论感觉记忆、短时记忆和长时记忆的运作机制，以及图式、工作记忆在知识构建中的关键角色。 此外，建构主义的学习理论将强调学习者在知识形成过程中的主动性。我们不再是被动接受的容器，而是积极的建构者。理解这一视角，将帮助我们认识到，真正的学习是建立在已有知识基础上的意义建构，是与外界互动、探索和反思的动态过程。我们将探讨支架式教学、探究式学习等方法，它们都体现了建构主义的思想，旨在培养学习者的独立思考能力和解决问题的能力。 社会认知理论则将目光投向了学习的社会维度。我们通过观察、模仿和范例学习来获得知识和技能，社会互动在学习过程中扮演着不可或缺的角色。倾听他人的经验，学习他人的榜样，与同伴合作，这些都为我们提供了丰富的学习资源。本书将鼓励您思考，如何在学习环境中营造积极的社会互动，促进协作学习，并发挥榜样的力量。 三、 激发动力：成长的引擎 仅仅掌握学习的机制是不足够的，真正驱动学习与成长的，是内在的动力。是什么让一个人愿意付出努力，克服困难，持续不断地追求进步？ 本书的第二部分，将聚焦于学习动机。我们会区分内在动机和外在动机，并探讨如何培养和强化学习者的内在动机。内在动机源于对活动本身乐趣的追求，它比外在动机更能带来持久的学习效果和更深层次的满足感。我们将讨论自我决定理论，它强调自主性、胜任感和归属感是激发内在动机的关键要素。 此外，目标设置理论将为我们提供关于如何有效设定和达成目标的实用工具。清晰、具体、有挑战性且可实现的目标，能够极大地激发个体的行动力。我们还将触及成就动机，了解不同成就动机水平的个体在面对任务时的行为差异，以及如何通过恰当的引导，帮助学习者建立积极的成就信念。 认知评价理论则揭示了评价方式对学习动机的影响。过度的外部奖励有时反而会削弱内在动机，而适度的反馈和赞赏则能增强个体的自我效能感，使其更愿意接受挑战。本书将引导您思考，如何在教育实践中设计更有效的激励机制，让学习者在追求知识的过程中，感受到乐趣与成就。 四、 认识自我：发展的轨迹 每一个学习者都是独一无二的，他们拥有不同的认知风格、情感特征和发展需求。理解这些个体差异，是实现个性化教育的关键。 本书的第三部分，将带您深入了解个体的发展。我们将探讨不同年龄阶段的认知发展规律，例如皮亚杰的认知发展阶段论，它帮助我们理解儿童是如何从感知运动、前运算、具体运算到形式运算阶段逐步发展其思维能力的。了解这些阶段，有助于我们为不同年龄段的学习者提供适宜的学习内容和教学方法。 情感在学习过程中扮演着至关重要的角色。我们会讨论情绪的类型、功能及其对学习的影响。积极的情绪能够促进学习，而消极的情绪则可能阻碍学习。本书将探讨如何管理情绪，培养积极的情感体验，以及如何应对学习过程中的焦虑、沮丧等负面情绪。 人格特质，例如内向与外向、开放与保守等，也会影响个体的学习方式和社交互动。我们将探讨不同人格特质的个体可能存在的学习偏好，以及如何为不同类型的人提供更适合他们的学习环境。 此外，创造力作为一种重要的能力，也将在本书中得到关注。我们将探讨创造力的构成要素，以及如何通过引导和训练，激发学习者的创造潜能。 五、 营造环境：学习的土壤 学习并非孤立的活动，它发生在特定的环境中。无论是家庭、学校还是社会，都对学习过程产生着深远的影响。 本书的第四部分，将聚焦于学习环境的创设。我们将讨论教师在课堂管理中的作用，包括如何建立积极的课堂氛围，如何有效地组织教学活动，以及如何处理课堂中的冲突。一个良好、有序且充满支持性的课堂环境，是促进学习的必要条件。 家庭教育是影响学习者的重要因素之一。我们将探讨家长在培养学习兴趣、支持学习过程以及塑造学习习惯方面的作用。良好的家校合作，能够为学习者的成长提供更强大的支持。 社会环境，包括同伴关系、媒体信息以及社会文化等，同样渗透于学习的方方面面。我们学习的不仅仅是书本上的知识，也在与他人的互动中，在社会文化的熏陶中，不断地学习与成长。本书将鼓励您思考，如何利用社会资源，构建一个更有利于学习和成长的社会环境。 六、 实践与反思：教育的艺术 教育是一门科学，更是一门艺术。理论的知识最终需要通过实践来检验和升华。 本书的第五部分，将回归教育实践。我们将探讨如何将教育心理学的原理应用于具体的教学场景，例如如何设计有效的课堂活动，如何提供有针对性的反馈，如何进行有效的评估，以及如何处理学习中的困难与挑战。 我们鼓励读者进行反思，将所学到的理论与自身的教育经验相结合。教育者需要不断地观察、分析、调整自己的教学策略，才能不断进步。本书将引导您成为一个有意识、有策略的教育实践者，在实践中不断学习，不断成长。 《教育心理学：心智之梯，成长之翼》并非一味地灌输知识，而是邀请您一同踏上一段探索心智奥秘的旅程。我们希望这本书能够成为您手中一把开启教育智慧的钥匙，帮助您更深刻地理解个体，更有效地引导学习，更全面地促进成长。让我们一起，为每一个渴望展翅高飞的灵魂，铺就坚实的基石，插上轻盈的翅膀。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常贴近读者，不像一些学术著作那样生涩难懂。作者善于运用比喻和类比，将抽象的心理学理论解释得形象生动，比如在讲解“问题解决”时，作者将其比作侦探破案，一步步分析线索，找出关键证据，最终找到解决方案。这种生动的比喻让我一下子就抓住了理论的核心，并且在脑海中留下了深刻的印象。而且，书中关于“课堂管理”的章节也给了我很多启发，作者列举了多种常见的课堂问题，并提供了切实可行的解决方案，让我觉得在面对课堂混乱时，不再束手无策。我尝试着运用书中关于“积极强化”的技巧，明显感觉学生的课堂参与度和积极性都有了提升。这本书让我意识到，教育心理学并非高高在上的理论，而是与我们的日常教学紧密相连，能够为我们提供解决实际问题的工具和方法，让我觉得受益匪浅，也更加热爱我的教育事业，因为我看到了改变和进步的可能性。

评分☆☆☆☆☆

不得不说，这本书在内容深度和广度上都做得相当出色。我之前对教育心理学一直停留在比较浅显的认知，总觉得是关于孩子“怎么学习”的那些事。但读了这本书才发现，教育心理学 far beyond this。它深入探讨了学习的本质，包括认知过程、情感体验，甚至学习环境和社会文化因素的影响。我尤其被书中关于“学习障碍”的章节所吸引，它详细分析了不同类型的学习障碍，以及如何通过科学的方法进行干预和支持。这让我对那些在学习上遇到困难的学生有了更深的同情和理解，也意识到作为教育者，我们需要具备更专业的知识和更敏感的心灵去帮助他们。书中提到的“多元智能理论”也让我大开眼界，它打破了单一的智力评价标准，让我重新审视了学生的个性和潜能，更加注重发掘每个学生的独特优势，这对我未来的教学理念产生了深远的影响，让我意识到教育的真正目的在于促进每个个体的全面发展，而非仅仅是知识的传授。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构设计非常巧妙，将复杂的教育心理学知识体系化地呈现出来。我最喜欢的是它在每个章节的开头都会设置一个“思考题”，引导读者在阅读前就带着问题去探索，这极大地激发了我学习的兴趣。而且，书中大量的研究成果和实践经验都得到了充分的呈现，并且在引用时都注明了出处，这增加了内容的严谨性和可信度。我尝试着在教学实践中运用书中的一些方法，比如在讲解“记忆规律”时，我根据书中提到的“间隔重复”原则，调整了我的复习计划，发现学生的记忆效果确实有了明显的提升。书中对“儿童发展心理学”的阐述也让我印象深刻，对不同年龄段儿童的认知、情感和社交发展特征的分析非常细致，让我对如何与不同年龄层的学生沟通和相处有了更深的理解。总的来说，这本书就像一位循循善诱的老师，带领我一步步走进教育心理学的世界，让我不仅学到了知识，更培养了批判性思维和解决问题的能力，这让我觉得这次阅读经历非常充实和有价值。

评分☆☆☆☆☆

我非常欣赏这本书的现代化视角。它并没有局限于传统的教育模式，而是积极探讨了信息时代下教育心理学的新发展和新趋势。比如，书中对“在线学习”的心理学原理进行了深入的分析，包括如何提高在线学习的参与度、如何解决学生在远程学习中可能遇到的孤独感和焦虑感等问题。这对于我来说非常有现实意义，因为我所在的学校也在积极推进线上教学。此外，书中还关注了“学生心理健康”这一重要议题，详细介绍了如何识别和应对学生可能出现的心理问题，以及如何建立积极的校园心理健康支持体系。这让我意识到，作为一名教育工作者，我们不仅要关注学生的学业成绩，更要关注他们的身心健康，他们的成长不仅仅是在知识的海洋中遨游，更是在健康的心灵土壤中茁壮成长。这本书让我看到了教育的未来方向，也为我指明了前进的道路，让我觉得自己在教育的道路上，并不孤单，而且充满希望。

评分☆☆☆☆☆

这本《教育心理学》的封面设计真是让人眼前一亮，简洁而又不失学术感。翻开书，首先映入眼帘的是清晰的排版和字体，阅读起来非常舒适。我特别喜欢它在理论讲解时，不仅仅是枯燥的公式和概念堆砌，而是穿插了大量生动有趣的案例和故事。比如，在讲解“学习动机”部分，书中引用了几个关于不同年龄段孩子在面对挑战时的真实反应，有的孩子因为得到老师的肯定而更加努力，有的孩子则因为害怕失败而退缩。这些案例让我感同身受，仿佛看到了自己教过的学生，也反思了自己在教学过程中可能存在的不足。而且，书中对于不同理论的解释都非常到位，逻辑清晰，层层递进，即使是像“建构主义”这样比较抽象的概念，也能通过清晰的脉络和实例理解。我尤其欣赏的是，作者并没有将这些理论局限于课堂，而是引导读者思考如何在家庭教育、课外活动等多种场景下应用这些心理学原理，这让我觉得这本书的实用性非常强，不仅仅是为教育工作者准备的，也为关心孩子成长的家长提供了宝贵的参考。