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尚金鵬 編

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習
• 發展
• 認知
• 動機
• 教學
• 學生
• 行為

齣版社： 鄭州大學齣版社

ISBN：9787564522742

版次：1

商品編碼：11758145

包裝：平裝

叢書名： 河南省“十二五”普通高等教育規劃教材

開本：16開

齣版時間：2015-06-01

用紙：膠版紙

頁數：239

字數：368000

正文語種：中文

內容簡介

　　《教育心理學》吸納瞭教育心理學教學改革與研究的最新成果，內容包括心理學與教育心理學概述、心理發展與個彆差異、認知過程、情緒情感與意誌、個性心理、學習理論、學習心理、教學心理、社會心理與行為、心理健康與教師職業心理等，重點是基礎理論及其實際應用，培養學生應用心理學知識解決教育教學實踐的具體問題的能力。

目錄

第一章 緒論
第一節 心理學概述
第二節 教育心理學概述
第三節 教育心理學研究方法

第二章 心理發展與個彆差異
第一節 心理實質
第二節 心理發展概述
第三節 心理發展的理論
第四節 個彆差異

第三章 認知過程
第一節 注意
第二節 感覺與知覺
第三節 記憶
第四節 錶象與想象
第五節 言語與思維

第四章 情緒、情感與意誌
第一節 情緒和情感
第二節 意誌

第五章 個性心理
第一節 人格
第二節 個性傾嚮性
第三節 個性心理特徵

第六章 學習理論
第一節 學習概述
第二節 一般學習理論

第七章 學習心理
第一節 學習動機
第二節 學習策略
第三節 學習遷移
第四節 知識與技能
第五節 問題解決與創造性
第六節 態度與品格

第八章 教學心理
第一節 教學設計
第二節 課堂管理

第九章 社會心理與行為
第一節 社會態度與社會知覺
第二節 印象形成
第三節 人際關係與人際吸引
第四節 群體心理
第五節 社會影響

第十章 心理健康與教師職業心理
第一節 心理健康概述
第二節 心理谘詢
第三節 青少年心理健康教育
第四節 教師職業心理

參考文獻

精彩書摘

　　《教育心理學》：
　　是神經過程在比較狹窄的地區的集中，這種集中現象是在擴散基礎上産生的。當興奮或抑製在大腦半球上産生後，在初期擴散的基礎上，必然要逐漸集閤起來，並在腦的一定路綫和點上集中起來，我們把這種現象叫興奮與抑製的集中。如人們學習知識，開始很容易把類似的內容混淆起來，很多概念也是混亂不清，這實際上就是刺激的漫延，是擴散規律在起作用。以後經過反復的練習，所學內容的區分越來越清楚，很多混亂的概念也能找齣它們間的區彆，這也就是集中的結果。在生理機製上，前者同泛化有關，後者同分化有關。、興奮和抑製的相互誘導。興奮過程和抑製過程總是相互聯係，相互製約的。由興奮過程引起周圍和同一部位的抑製過程稱為負誘導，如專心於某一工作，對周圍事物“視而不見，聽而不聞”，這就屬於負誘導。相反，由抑製過程引起或加強周圍或同一部位的興奮過程為正誘導，如生活中的小孩“鬧覺”現象，就是正誘導。
　　兩種神經過程中的每一種都可以引起和加強與它相反的神經過程，當某一種基本神經過程發生在大腦皮層某一點的時候，跟這一點連接的區域就同時發生相反的神經過程，這種現象叫做同時誘導。比如我們專心緻誌地學習，大腦皮層某些神經元的興奮加強瞭相鄰腦區的抑製，産生瞭良好的學習效果。當皮層上的某一點或某一區域的一種神經過程停止以後，在該點或區域內也可能隨後齣現相反的神經過程，這種現象叫做繼時誘導。繼時誘導分相繼正誘導和相繼負誘導，比如由睡眠到醒來，就是大腦皮層上先抑製而後誘導為興奮，這是相繼正誘導；由於晚上開夜車學習，導緻第二天無精打采、昏昏沉沉的大腦抑製，是相繼負誘導。
　　三、心理是客觀現實的反映
　　心理從其發生方式看是人對現實産生的主觀印象。但是，人是對客觀現實的反映，不是消極被動的，而是一種積極的能動的反映。具體錶現在以活動的結果來改正錯誤的反映，鞏固人的正確反映，使人的認識不斷精確化、完善化，由錶及裏，由現象到本質。人的心理的能動性還錶現在對實踐活動具有重要的指導意義。
　　、（一）客觀現實決定人的心理
　　人的心理的源泉是客觀現實。人腦是産生心理的器官，它自身並不能産生心理，隻有人與周圍環境相接觸，纔能産生人的心理。一個人完全脫離瞭客觀現實，心理就成瞭無源之水，無本之木，各種心理現象就不可能産生。沒有光波的作用，人就不能分辨各種顔色和明暗，沒有物體的振動就不能聽到各種聲音。即使神話中虛構的形象，如獸麵人、孫悟空等，它們的素材也可以從客觀現實中找齣來。因此，人的心理內容，無論是簡單的還是復雜的都來源於客觀現實。可見客觀現實是第一性的，心理是第二性的。
　　人們曾經發現多例與野獸生活在一起的人類的後代，他們的心理活動方式與野獸無異，“狼孩”卡瑪拉就是其中一例。1920年印度人辛格在狼窩裏發現瞭震驚世界的“狼孩”。“狼孩”被發現時約8歲，取名卡瑪拉。女孩卡瑪拉用四肢行走，用雙手和膝蓋著地歇息。她舔食流質的東西，隻吃扔在地闆上的肉。她害怕強光，夜間視覺敏銳，每天深夜嚎叫。她怕火，也怕水，從不讓洗澡，即使天氣還冷她也撕掉衣服，擺脫毯子。
　　……

《教育心理學：心智之梯，成長之翼》 一、 啓程：為何關注教育？為何擁抱心理？ 我們生活在一個前所未有的變革時代，知識的更新速度日新月異，社會對人纔的需求也日益多元化。在這樣的背景下，教育的意義與功能被重新審視，而如何讓每一個個體在教育的滋養下，最大化地實現自身潛能，成為擺在我們麵前的重要課題。 《教育心理學：心智之梯，成長之翼》並非一本傳統意義上的教科書，它更像是一位睿智的長者，邀請您一同走進教育這座宏偉的殿堂，並深入探索其背後那顆跳動的心靈——人的心理。我們常常聽到“興趣是最好的老師”、“因材施教”、“授人以魚不如授人以漁”等樸素的教育理念，這些理念的背後，其實都蘊含著深刻的心理學原理。本書旨在撥開教育現象的迷霧，揭示驅動學習與成長的內在力量，幫助教育者、傢長乃至所有渴望成長的人，更清晰地理解“為什麼”和“如何”在教育的道路上行進。 教育，不僅僅是知識的傳遞，更是生命能量的喚醒與引導。它關乎如何點燃求知的火花，如何塑造健全的人格，如何培養適應社會發展的能力。而心理學，則為我們提供瞭理解這些過程的鑰匙。它告訴我們，個體在學習過程中是如何感知、記憶、思考、情感，又是如何受到動機、情緒、人格、社會環境等多重因素的影響。當教育與心理學相結閤，便能産生一種強大的協同效應，使得教育的實踐更加科學、有效，也更加充滿人文關懷。 本書的核心在於“理解”與“運用”。我們不滿足於僅僅羅列理論，更希望引導讀者去觀察、去思考、去實踐。我們相信，教育的真諦在於尊重個體的獨特性，激發內在的驅動力，並構建一個支持性、啓發性的學習環境。因此，本書將帶領您穿越教育與心理的交織之地，領略心智成長的奧秘，為每一雙渴望飛翔的翅膀，注入堅實的動力。 二、 走進心靈：學習的奧秘 學習，是貫穿人生始終的課題。從蹣跚學步的孩童到皓首窮經的老者，我們無時無刻不在學習。那麼，學習究竟是如何發生的？我們又該如何有效地學習？ 本書的第一部分，我們將深入剖析學習的本質。我們會探討行為主義學習理論，例如經典條件反射和操作性條件反射，它們揭示瞭環境刺激與行為反應之間的聯係，幫助我們理解奬勵與懲罰在塑造行為中的作用。但學習遠不止於此，認知主義的視角將帶領我們走進大腦的“黑箱”，理解信息是如何被加工、存儲和提取的。我們將討論感覺記憶、短時記憶和長時記憶的運作機製，以及圖式、工作記憶在知識構建中的關鍵角色。 此外，建構主義的學習理論將強調學習者在知識形成過程中的主動性。我們不再是被動接受的容器，而是積極的建構者。理解這一視角，將幫助我們認識到，真正的學習是建立在已有知識基礎上的意義建構，是與外界互動、探索和反思的動態過程。我們將探討支架式教學、探究式學習等方法，它們都體現瞭建構主義的思想，旨在培養學習者的獨立思考能力和解決問題的能力。 社會認知理論則將目光投嚮瞭學習的社會維度。我們通過觀察、模仿和範例學習來獲得知識和技能，社會互動在學習過程中扮演著不可或缺的角色。傾聽他人的經驗，學習他人的榜樣，與同伴閤作，這些都為我們提供瞭豐富的學習資源。本書將鼓勵您思考，如何在學習環境中營造積極的社會互動，促進協作學習，並發揮榜樣的力量。 三、 激發動力：成長的引擎 僅僅掌握學習的機製是不足夠的，真正驅動學習與成長的，是內在的動力。是什麼讓一個人願意付齣努力，剋服睏難，持續不斷地追求進步？ 本書的第二部分，將聚焦於學習動機。我們會區分內在動機和外在動機，並探討如何培養和強化學習者的內在動機。內在動機源於對活動本身樂趣的追求，它比外在動機更能帶來持久的學習效果和更深層次的滿足感。我們將討論自我決定理論，它強調自主性、勝任感和歸屬感是激發內在動機的關鍵要素。 此外，目標設置理論將為我們提供關於如何有效設定和達成目標的實用工具。清晰、具體、有挑戰性且可實現的目標，能夠極大地激發個體的行動力。我們還將觸及成就動機，瞭解不同成就動機水平的個體在麵對任務時的行為差異，以及如何通過恰當的引導，幫助學習者建立積極的成就信念。 認知評價理論則揭示瞭評價方式對學習動機的影響。過度的外部奬勵有時反而會削弱內在動機，而適度的反饋和贊賞則能增強個體的自我效能感，使其更願意接受挑戰。本書將引導您思考，如何在教育實踐中設計更有效的激勵機製，讓學習者在追求知識的過程中，感受到樂趣與成就。 四、 認識自我：發展的軌跡 每一個學習者都是獨一無二的，他們擁有不同的認知風格、情感特徵和發展需求。理解這些個體差異，是實現個性化教育的關鍵。 本書的第三部分，將帶您深入瞭解個體的發展。我們將探討不同年齡階段的認知發展規律，例如皮亞傑的認知發展階段論，它幫助我們理解兒童是如何從感知運動、前運算、具體運算到形式運算階段逐步發展其思維能力的。瞭解這些階段，有助於我們為不同年齡段的學習者提供適宜的學習內容和教學方法。 情感在學習過程中扮演著至關重要的角色。我們會討論情緒的類型、功能及其對學習的影響。積極的情緒能夠促進學習，而消極的情緒則可能阻礙學習。本書將探討如何管理情緒，培養積極的情感體驗，以及如何應對學習過程中的焦慮、沮喪等負麵情緒。 人格特質，例如內嚮與外嚮、開放與保守等，也會影響個體的學習方式和社交互動。我們將探討不同人格特質的個體可能存在的學習偏好，以及如何為不同類型的人提供更適閤他們的學習環境。 此外，創造力作為一種重要的能力，也將在本書中得到關注。我們將探討創造力的構成要素，以及如何通過引導和訓練，激發學習者的創造潛能。 五、 營造環境：學習的土壤 學習並非孤立的活動，它發生在特定的環境中。無論是傢庭、學校還是社會，都對學習過程産生著深遠的影響。 本書的第四部分，將聚焦於學習環境的創設。我們將討論教師在課堂管理中的作用，包括如何建立積極的課堂氛圍，如何有效地組織教學活動，以及如何處理課堂中的衝突。一個良好、有序且充滿支持性的課堂環境，是促進學習的必要條件。 傢庭教育是影響學習者的重要因素之一。我們將探討傢長在培養學習興趣、支持學習過程以及塑造學習習慣方麵的作用。良好的傢校閤作，能夠為學習者的成長提供更強大的支持。 社會環境，包括同伴關係、媒體信息以及社會文化等，同樣滲透於學習的方方麵麵。我們學習的不僅僅是書本上的知識，也在與他人的互動中，在社會文化的熏陶中，不斷地學習與成長。本書將鼓勵您思考，如何利用社會資源，構建一個更有利於學習和成長的社會環境。 六、 實踐與反思：教育的藝術 教育是一門科學，更是一門藝術。理論的知識最終需要通過實踐來檢驗和升華。 本書的第五部分，將迴歸教育實踐。我們將探討如何將教育心理學的原理應用於具體的教學場景，例如如何設計有效的課堂活動，如何提供有針對性的反饋，如何進行有效的評估，以及如何處理學習中的睏難與挑戰。 我們鼓勵讀者進行反思，將所學到的理論與自身的教育經驗相結閤。教育者需要不斷地觀察、分析、調整自己的教學策略，纔能不斷進步。本書將引導您成為一個有意識、有策略的教育實踐者，在實踐中不斷學習，不斷成長。 《教育心理學：心智之梯，成長之翼》並非一味地灌輸知識，而是邀請您一同踏上一段探索心智奧秘的旅程。我們希望這本書能夠成為您手中一把開啓教育智慧的鑰匙，幫助您更深刻地理解個體，更有效地引導學習，更全麵地促進成長。讓我們一起，為每一個渴望展翅高飛的靈魂，鋪就堅實的基石，插上輕盈的翅膀。

評分☆☆☆☆☆

這本《教育心理學》的封麵設計真是讓人眼前一亮，簡潔而又不失學術感。翻開書，首先映入眼簾的是清晰的排版和字體，閱讀起來非常舒適。我特彆喜歡它在理論講解時，不僅僅是枯燥的公式和概念堆砌，而是穿插瞭大量生動有趣的案例和故事。比如，在講解“學習動機”部分，書中引用瞭幾個關於不同年齡段孩子在麵對挑戰時的真實反應，有的孩子因為得到老師的肯定而更加努力，有的孩子則因為害怕失敗而退縮。這些案例讓我感同身受，仿佛看到瞭自己教過的學生，也反思瞭自己在教學過程中可能存在的不足。而且，書中對於不同理論的解釋都非常到位，邏輯清晰，層層遞進，即使是像“建構主義”這樣比較抽象的概念，也能通過清晰的脈絡和實例理解。我尤其欣賞的是，作者並沒有將這些理論局限於課堂，而是引導讀者思考如何在傢庭教育、課外活動等多種場景下應用這些心理學原理，這讓我覺得這本書的實用性非常強，不僅僅是為教育工作者準備的，也為關心孩子成長的傢長提供瞭寶貴的參考。

評分☆☆☆☆☆

不得不說，這本書在內容深度和廣度上都做得相當齣色。我之前對教育心理學一直停留在比較淺顯的認知，總覺得是關於孩子“怎麼學習”的那些事。但讀瞭這本書纔發現，教育心理學 far beyond this。它深入探討瞭學習的本質，包括認知過程、情感體驗，甚至學習環境和社會文化因素的影響。我尤其被書中關於“學習障礙”的章節所吸引，它詳細分析瞭不同類型的學習障礙，以及如何通過科學的方法進行乾預和支持。這讓我對那些在學習上遇到睏難的學生有瞭更深的同情和理解，也意識到作為教育者，我們需要具備更專業的知識和更敏感的心靈去幫助他們。書中提到的“多元智能理論”也讓我大開眼界，它打破瞭單一的智力評價標準，讓我重新審視瞭學生的個性和潛能，更加注重發掘每個學生的獨特優勢，這對我未來的教學理念産生瞭深遠的影響，讓我意識到教育的真正目的在於促進每個個體的全麵發展，而非僅僅是知識的傳授。

評分☆☆☆☆☆

我非常欣賞這本書的現代化視角。它並沒有局限於傳統的教育模式，而是積極探討瞭信息時代下教育心理學的新發展和新趨勢。比如，書中對“在綫學習”的心理學原理進行瞭深入的分析，包括如何提高在綫學習的參與度、如何解決學生在遠程學習中可能遇到的孤獨感和焦慮感等問題。這對於我來說非常有現實意義，因為我所在的學校也在積極推進綫上教學。此外，書中還關注瞭“學生心理健康”這一重要議題，詳細介紹瞭如何識彆和應對學生可能齣現的心理問題，以及如何建立積極的校園心理健康支持體係。這讓我意識到，作為一名教育工作者，我們不僅要關注學生的學業成績，更要關注他們的身心健康，他們的成長不僅僅是在知識的海洋中遨遊，更是在健康的心靈土壤中茁壯成長。這本書讓我看到瞭教育的未來方嚮，也為我指明瞭前進的道路，讓我覺得自己在教育的道路上，並不孤單，而且充滿希望。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常貼近讀者，不像一些學術著作那樣生澀難懂。作者善於運用比喻和類比，將抽象的心理學理論解釋得形象生動，比如在講解“問題解決”時，作者將其比作偵探破案，一步步分析綫索，找齣關鍵證據，最終找到解決方案。這種生動的比喻讓我一下子就抓住瞭理論的核心，並且在腦海中留下瞭深刻的印象。而且，書中關於“課堂管理”的章節也給瞭我很多啓發，作者列舉瞭多種常見的課堂問題，並提供瞭切實可行的解決方案，讓我覺得在麵對課堂混亂時，不再束手無策。我嘗試著運用書中關於“積極強化”的技巧，明顯感覺學生的課堂參與度和積極性都有瞭提升。這本書讓我意識到，教育心理學並非高高在上的理論，而是與我們的日常教學緊密相連，能夠為我們提供解決實際問題的工具和方法，讓我覺得受益匪淺，也更加熱愛我的教育事業，因為我看到瞭改變和進步的可能性。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計非常巧妙，將復雜的教育心理學知識體係化地呈現齣來。我最喜歡的是它在每個章節的開頭都會設置一個“思考題”，引導讀者在閱讀前就帶著問題去探索，這極大地激發瞭我學習的興趣。而且，書中大量的研究成果和實踐經驗都得到瞭充分的呈現，並且在引用時都注明瞭齣處，這增加瞭內容的嚴謹性和可信度。我嘗試著在教學實踐中運用書中的一些方法，比如在講解“記憶規律”時，我根據書中提到的“間隔重復”原則，調整瞭我的復習計劃，發現學生的記憶效果確實有瞭明顯的提升。書中對“兒童發展心理學”的闡述也讓我印象深刻，對不同年齡段兒童的認知、情感和社交發展特徵的分析非常細緻，讓我對如何與不同年齡層的學生溝通和相處有瞭更深的理解。總的來說，這本書就像一位循循善誘的老師，帶領我一步步走進教育心理學的世界，讓我不僅學到瞭知識，更培養瞭批判性思維和解決問題的能力，這讓我覺得這次閱讀經曆非常充實和有價值。